论文部分内容阅读
摘 要：
本文就语文课堂教学中学生合作讨论时出现的问题及解决的办法做初步的探讨。
关键词：新课改;合作学习;讨论
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-007 -02
由于教师缺乏对合作讨论的本质理解，片面地、形式化地理解了合作讨论出现了以下几方面问题：
一、合作学习小组组建的随意性
有些小组由于学生得差异，互相缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不知道怎样进行有效的互动。还有一些学生责任意识不强，在讨论时表现出无所事事，有“等米下锅”的依赖性情绪状态。甚至有的利用小组合作学习作为掩护，进行别的活动。常常优等生在讨论中处于主导地位，或者小组长一人包干，多数小组成员则处于从属或被忽略的地位。讨论时，优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生和一些性格内向的学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会，长期下去会造成学生两极分化，不利于学生素质整体提高。
二、教师对合作学习的方法缺乏指导
讨论前，教师对学生预习的导学案缺乏必要的讲述。学生不知道讨论什么，讨论的重点是什么，怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信息与自己已有的认识经验联系起来，选择最佳的讨论点，尽快找到解决问题的办法。
三、讨论的问题设计不够合理
教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成以下问题：1. 问题零碎、肤浅，探讨价值不高。一个问题一讨论，问的频，讨论的勤，课堂气氛表面上显得十分活跃。可是，当你细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地讨论学习，展开真正的小组合作学习，因此学生的思维质量不高。例如教学《渔父》 一课时，教师提出这样几个问题让学生进行讨论：①本文写到了几个人？②找出他们的对话。③文章中从哪些方面对屈原进行描绘的，给我们塑造了一个什么样的屈原形象。④渔父他具有怎样的处世态度？⑤在我们阅读的范围内有关“渔父”的形象我们还知道那些，有什么特定文化内涵。像前面三个问题很简单，学生在通读课文理解字词的基础上就可以独立解决，就不需要讨论。
2.讨论的效果不佳，方式方法单一，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵。有些学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出了老师想要的答案，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习的思维训练，许多知识稀里糊涂，不理解。这样学生就逐步感到厌倦，很难达到预期的学习效果。
四、教师对学生预习的导学案出现的问题不引导学生认真读书，不给时间让学生独立的深入思考就组织讨论。结果使学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对所学内容没有真正理解，对小组内的不同意见也就根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样，不但解决不了疑难问题反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。
五、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组讨论中暴露的错误思维和正确思维缺乏必要的了解，使得课堂教学缺乏针对性，进而使课堂教学的有效性大打折扣。
在大力倡导学习方式转变的同时，着力做好以下几个方面的工作。
一、全面完整理解合作讨论的意义，正确把握小组合作的实质。小组合作讨论学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，并根据教学目标，教学内容等合理地选择教学行为和学习方法，实现多样化。
二、做好开展合作讨论学习之前的准备工作。
1.要科学组建小组，合作学习的成功，关键是小组成员具有互补的学习经验和高效的合作方法。要考虑小组规模与小组成员的构成要素。合作学习小组通常由4－名学生组成为宜，其中1名优等生，2－3名中等生，1名差生。要尽可能的男女混合，内、外向型性格兼有为好。合作学习小组成员的构成应力求多样性，混合编组能保证这种多样性。
2.在实施小组学习前要对小组长组织能力、协调能力、人际关系等方面进行培训，同时对所有学生学习积极性、主导性，以及如何参与小组讨论等进行培训。使学生了解合作学习、讨论学习重要性和基本方法及要求。使所有学生知道在课堂上如何参与小组讨论，如何发表自己的见解，如何向同学求教，如何对待异议等。
3.[P3]要让学生拥有足够的团队意识。小组内要分工合理，明确职责。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合。通过组内的交流、探讨，不断完善自己的观点，不断产生新的想法。
4.教师要对学生的导学案课前批阅，了解学情，知道学生的学习问题在哪里，告诉学生讨论哪些问题，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等，告诉学生会学习什么，必须掌握什么，如何将新知识与学生已有的旧知识经验联系起来。
.还要教给学生必要的合作讨论技能，如尊重对方，有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对的意见；碰到困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，要有意识地培养其良好的学习习惯和品质。
三、重视学生独立思考能力在讨论中的作用
因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考时间，对照课本或答案，自己反思自己的导学案，能自己领悟的尽量自己思考解决，疑难问题打上记号留在小组讨论时解决，小组解决不了的，向老师请教或听其它小组同学展示讲解或听老师讲解。这位老师既关注学习过程，又关注学生学习的结果。问题设计有系统性、启导性、探究性。学习目标导向清楚、具体、到位。学习程序明确，具有可操作性。
四、正确处理优等生和学困生之间的关系。给学困生更多的关心和鼓励，建立“能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优等生要进行引导，鼓励他们对学困生给以帮助，与其他学生形成协作关系，从而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并体验自身价值。
参考文献：
《语文月刊》2008年 第四期31页
本文就语文课堂教学中学生合作讨论时出现的问题及解决的办法做初步的探讨。
关键词：新课改;合作学习;讨论
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-007 -02
由于教师缺乏对合作讨论的本质理解，片面地、形式化地理解了合作讨论出现了以下几方面问题：
一、合作学习小组组建的随意性
有些小组由于学生得差异，互相缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不知道怎样进行有效的互动。还有一些学生责任意识不强，在讨论时表现出无所事事，有“等米下锅”的依赖性情绪状态。甚至有的利用小组合作学习作为掩护，进行别的活动。常常优等生在讨论中处于主导地位，或者小组长一人包干，多数小组成员则处于从属或被忽略的地位。讨论时，优等生的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而学困生和一些性格内向的学生因为基础薄弱，参与性与主动性欠佳，思维的敏捷性与深刻性稍逊，往往落在后面，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的机会，长期下去会造成学生两极分化，不利于学生素质整体提高。
二、教师对合作学习的方法缺乏指导
讨论前，教师对学生预习的导学案缺乏必要的讲述。学生不知道讨论什么，讨论的重点是什么，怎样讨论，无法迅速、准确地把未知信息与自己已有的认识经验联系起来，选择最佳的讨论点，尽快找到解决问题的办法。
三、讨论的问题设计不够合理
教师为了让学生能广泛参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成以下问题：1. 问题零碎、肤浅，探讨价值不高。一个问题一讨论，问的频，讨论的勤，课堂气氛表面上显得十分活跃。可是，当你细心考察一下学生学得怎样，你就会发现学生没能够真正地“沉下去”系统地讨论学习，展开真正的小组合作学习，因此学生的思维质量不高。例如教学《渔父》 一课时，教师提出这样几个问题让学生进行讨论：①本文写到了几个人？②找出他们的对话。③文章中从哪些方面对屈原进行描绘的，给我们塑造了一个什么样的屈原形象。④渔父他具有怎样的处世态度？⑤在我们阅读的范围内有关“渔父”的形象我们还知道那些，有什么特定文化内涵。像前面三个问题很简单，学生在通读课文理解字词的基础上就可以独立解决，就不需要讨论。
2.讨论的效果不佳，方式方法单一，对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵。有些学生还没完全进入状态，或者刚刚进入状态，且只有一两人在小组里发表见解，老师就示意停下来赶忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，老师只满足于有一个人能说出了老师想要的答案，小组学习就算过关。这样，对于小组其他成员来说，根本没有得到学习的思维训练，许多知识稀里糊涂，不理解。这样学生就逐步感到厌倦，很难达到预期的学习效果。
四、教师对学生预习的导学案出现的问题不引导学生认真读书，不给时间让学生独立的深入思考就组织讨论。结果使学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对所学内容没有真正理解，对小组内的不同意见也就根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。这样，不但解决不了疑难问题反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于讨论学习之真谛。
五、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组讨论中暴露的错误思维和正确思维缺乏必要的了解，使得课堂教学缺乏针对性，进而使课堂教学的有效性大打折扣。
在大力倡导学习方式转变的同时，着力做好以下几个方面的工作。
一、全面完整理解合作讨论的意义，正确把握小组合作的实质。小组合作讨论学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员的互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标，并根据教学目标，教学内容等合理地选择教学行为和学习方法，实现多样化。
二、做好开展合作讨论学习之前的准备工作。
1.要科学组建小组，合作学习的成功，关键是小组成员具有互补的学习经验和高效的合作方法。要考虑小组规模与小组成员的构成要素。合作学习小组通常由4－名学生组成为宜，其中1名优等生，2－3名中等生，1名差生。要尽可能的男女混合，内、外向型性格兼有为好。合作学习小组成员的构成应力求多样性，混合编组能保证这种多样性。
2.在实施小组学习前要对小组长组织能力、协调能力、人际关系等方面进行培训，同时对所有学生学习积极性、主导性，以及如何参与小组讨论等进行培训。使学生了解合作学习、讨论学习重要性和基本方法及要求。使所有学生知道在课堂上如何参与小组讨论，如何发表自己的见解，如何向同学求教，如何对待异议等。
3.[P3]要让学生拥有足够的团队意识。小组内要分工合理，明确职责。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合。通过组内的交流、探讨，不断完善自己的观点，不断产生新的想法。
4.教师要对学生的导学案课前批阅，了解学情，知道学生的学习问题在哪里，告诉学生讨论哪些问题，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等，告诉学生会学习什么，必须掌握什么，如何将新知识与学生已有的旧知识经验联系起来。
.还要教给学生必要的合作讨论技能，如尊重对方，有不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对的意见；碰到困难和分歧时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，要有意识地培养其良好的学习习惯和品质。
三、重视学生独立思考能力在讨论中的作用
因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，要留给学生一定的独立学习思考时间，对照课本或答案，自己反思自己的导学案，能自己领悟的尽量自己思考解决，疑难问题打上记号留在小组讨论时解决，小组解决不了的，向老师请教或听其它小组同学展示讲解或听老师讲解。这位老师既关注学习过程，又关注学生学习的结果。问题设计有系统性、启导性、探究性。学习目标导向清楚、具体、到位。学习程序明确，具有可操作性。
四、正确处理优等生和学困生之间的关系。给学困生更多的关心和鼓励，建立“能行”的积极期望，提高他们的自信心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以表扬，使其扬长避短，从而主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优等生要进行引导，鼓励他们对学困生给以帮助，与其他学生形成协作关系，从而使自己更能尊重他人，更具有分享精神，并体验自身价值。
参考文献：
《语文月刊》2008年 第四期31页