论文部分内容阅读
【摘要】 世界的不断发展，交流要求大家有共同的语言。英语成了交流的媒介。这对教育提出了新的要求，国家重新制定新版《英语课程标准》。其中对英语听的能力的要求逐级提高， 怎样才能有效提高学生的听力能力，要找到适当的策略。
【关键词】 农村 英语 原因 听力 策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-125-01
0
一、展开研究的背景
随着世界的不断发展，全球经济一体化进程加快，我国与世界的交流也不断加强，外语在各方面的应用也不断拓展。由此，又进一步引发了对外语教学的要求的提高。由于英语是世界上使用最广泛的一门外语，为了适应新形势的变化， 国家教委把它作为义务教育阶段学生必修的一门课程来规定。2011年版《英语课程标准》中规定，初级中学则分别要求达到三、四、五级的标准。也就是说，完成初中义务阶段教育的学生最后要达到五级。
五级： 1.能根据语调和重音理解说话者意图；
2 .能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3 .能借助语境克服生词障碍，理解大意；
4 .能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；
6 .能针对所听语段的内容记录简单信息；
而且，在近几年的中考英语听力题型中，包括两节：听力理解和听取信息。听力理解中包括几段对话和独白，要求听完之后，能回答所提出的问题：包括猜测说话者意图，对话发生的时间、地点以及人物间的关系等等；而听取信息题，要求学生能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并针对所听语段的内容记录简单信息。这都很好体现了《课标》对初中阶段五级的要求。
二、 原因
1. 生源的差别。在农村中学，多数学生从三年级，甚至四年级才开始；加之小学本来专业英语教师就配备不足，教出来的学生语音语调不正确，学生不敢开口说，听英语也不大懂。刚上初一时，50%的学生连老师的课堂用语也是半懂半不懂的。基础不牢固，词汇量也严重不足。
2. 家庭条件的限制。多数农村小孩的家庭经济一般，家长为了生计，大概只有1/5的家长能监督小孩学习，能辅导小孩更少，一个班平均50人计，只有2-3位家长能监管到位的，但也不是每天能做到。
3.学生的意识。 学生在小学时候，基本是老师包办一切，每一次听力练习都在课堂或延时课堂上，有老师监督完成。
三、策略
1. 改变学生和家长意识，让学生和家长们重视起来
从开学，我们便对刚升上初中的全体同学进行摸底调查与测试。结果发现，80%的同学对听力感到吃力。而在家庭中能按老师要求听录音的同学也只有50%左右，主动寻找材料听录音的同学几乎为零。更别说主动去看电影，听收音等提高听力理解的一些训练项目了。而家长们的说法就是：“老师，我们又不懂英语，学不学全在他/她自己了。” 换言之，家长高度相信子女的自觉性。而事实上，象这样十二、三岁的小孩哪能自觉呢？ 所以，在新生家长会上，我们提早让家长知道， 学习英语，让学生缺少听的练习将会影响子女的学习，会涉及到中考时的英语得分，会影响升学的。这样家长才会积极配合老师作好课外的听力作业。其实，对学生来说，学习英语的目的，最后是要达到学以致用。而运用英语来交际，就是学习英语的最终目的。
2. 纠正不正确的语音语调，教给学生足够的词汇及基本句式，对学生进行语音语调的大量练习，以求能让学生忘掉錯误的发音和语调。从单词到短语再到简单句子的听写，一步一步的训练，学生积累了不少词汇，理解句子的能力也更强了，听力的水平便慢慢提高了。
3. 适当的听力技巧。
当然，要想听力好，技巧少不了。适当的技巧使我们学生的听更有目的性，成效也更显著。如果指针对听力考试而言，我们可以概括为几大类型：听音选词；听对话或描述选出所与之相符的图片；听对话选出正确选项；听短文回答问题及听取信息并做好记录。针对各种不同的题型，要有不同的方法。例如，听对话选答案；我们首先要求学生听前进行预测，划出重点词，听的时候适当做简短笔记。这类题目，无非就是围绕五个W、一个H 来进行考察。五个W 是指 Where， when， who， what， why ； 一个H是指 how ， how often， how much， how long， how far and so on. 带着问题去听，效果更好。
对于信息题，我们首先要求学生分析要求抓住什么内容听。到底是要听时间、数量还是人物关系等，是要填写名词、动词还是形容词？需不需要变成复数、过去式等，在听力播放前都要做出判断。这样的训练方法，80%的学生都认为比较有效。 老师在课堂的技巧指导是非常重要的。
4. 听力训练应以课内为主，课外为辅
课内的训练一定要高效。这就要求老师对听力课的设计要有梯度和符合人的认知规律。例如：咱们不能一直只通过放录音来上听力课。一节课，40分钟都处于紧张的听的状态，学生肯定会疲劳，效果就大打折扣。人的学习需要有张有弛，听的训练也一样。我会采取听一会，讲和分析一会，然后学生互相听（Back to Back Dictation ）等形式来交替进行，甚至要动用所有的器官，如“Running Dictation”，通过分组合作，跑离座位去看贴出来的内容，再回来告诉同组的同学，同学需把听到的信息完整写下来。轮流跑动，合作完成听力任务，对先完成任务的小组进行奖励。既让学生有游戏的感觉，又能提高听的能力，还能享受合作与竞赛的乐趣，“一举几得”，其乐无穷！
综上所述，笔者以为，农村英语听力教学是一项艰巨而又有意义的任务。既要保证教学质量，又要不加重学生负担，那么只有在课堂上下足功夫，讲究策略，才能水到渠成，取得好成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈静波《初中英语教学中的问题与对策》[M] 东北师范大学出版社 2008年.50.
[2]义务教育《英语课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定[M] 北京：北京师范大学出版社2012年15-16-17.
[3]义务教育英语课程标准修订组《英语课程标准》（2011年版）解读[M] 北京：北京师范大学出版社出版2012年14-25-54-56.
【关键词】 农村 英语 原因 听力 策略
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-125-01
0
一、展开研究的背景
随着世界的不断发展，全球经济一体化进程加快，我国与世界的交流也不断加强，外语在各方面的应用也不断拓展。由此，又进一步引发了对外语教学的要求的提高。由于英语是世界上使用最广泛的一门外语，为了适应新形势的变化， 国家教委把它作为义务教育阶段学生必修的一门课程来规定。2011年版《英语课程标准》中规定，初级中学则分别要求达到三、四、五级的标准。也就是说，完成初中义务阶段教育的学生最后要达到五级。
五级： 1.能根据语调和重音理解说话者意图；
2 .能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3 .能借助语境克服生词障碍，理解大意；
4 .能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5. 能在听的过程中用适当方式做出反应；
6 .能针对所听语段的内容记录简单信息；
而且，在近几年的中考英语听力题型中，包括两节：听力理解和听取信息。听力理解中包括几段对话和独白，要求听完之后，能回答所提出的问题：包括猜测说话者意图，对话发生的时间、地点以及人物间的关系等等；而听取信息题，要求学生能听懂接近正常语速的故事和记叙文，并针对所听语段的内容记录简单信息。这都很好体现了《课标》对初中阶段五级的要求。
二、 原因
1. 生源的差别。在农村中学，多数学生从三年级，甚至四年级才开始；加之小学本来专业英语教师就配备不足，教出来的学生语音语调不正确，学生不敢开口说，听英语也不大懂。刚上初一时，50%的学生连老师的课堂用语也是半懂半不懂的。基础不牢固，词汇量也严重不足。
2. 家庭条件的限制。多数农村小孩的家庭经济一般，家长为了生计，大概只有1/5的家长能监督小孩学习，能辅导小孩更少，一个班平均50人计，只有2-3位家长能监管到位的，但也不是每天能做到。
3.学生的意识。 学生在小学时候，基本是老师包办一切，每一次听力练习都在课堂或延时课堂上，有老师监督完成。
三、策略
1. 改变学生和家长意识，让学生和家长们重视起来
从开学，我们便对刚升上初中的全体同学进行摸底调查与测试。结果发现，80%的同学对听力感到吃力。而在家庭中能按老师要求听录音的同学也只有50%左右，主动寻找材料听录音的同学几乎为零。更别说主动去看电影，听收音等提高听力理解的一些训练项目了。而家长们的说法就是：“老师，我们又不懂英语，学不学全在他/她自己了。” 换言之，家长高度相信子女的自觉性。而事实上，象这样十二、三岁的小孩哪能自觉呢？ 所以，在新生家长会上，我们提早让家长知道， 学习英语，让学生缺少听的练习将会影响子女的学习，会涉及到中考时的英语得分，会影响升学的。这样家长才会积极配合老师作好课外的听力作业。其实，对学生来说，学习英语的目的，最后是要达到学以致用。而运用英语来交际，就是学习英语的最终目的。
2. 纠正不正确的语音语调，教给学生足够的词汇及基本句式，对学生进行语音语调的大量练习，以求能让学生忘掉錯误的发音和语调。从单词到短语再到简单句子的听写，一步一步的训练，学生积累了不少词汇，理解句子的能力也更强了，听力的水平便慢慢提高了。
3. 适当的听力技巧。
当然，要想听力好，技巧少不了。适当的技巧使我们学生的听更有目的性，成效也更显著。如果指针对听力考试而言，我们可以概括为几大类型：听音选词；听对话或描述选出所与之相符的图片；听对话选出正确选项；听短文回答问题及听取信息并做好记录。针对各种不同的题型，要有不同的方法。例如，听对话选答案；我们首先要求学生听前进行预测，划出重点词，听的时候适当做简短笔记。这类题目，无非就是围绕五个W、一个H 来进行考察。五个W 是指 Where， when， who， what， why ； 一个H是指 how ， how often， how much， how long， how far and so on. 带着问题去听，效果更好。
对于信息题，我们首先要求学生分析要求抓住什么内容听。到底是要听时间、数量还是人物关系等，是要填写名词、动词还是形容词？需不需要变成复数、过去式等，在听力播放前都要做出判断。这样的训练方法，80%的学生都认为比较有效。 老师在课堂的技巧指导是非常重要的。
4. 听力训练应以课内为主，课外为辅
课内的训练一定要高效。这就要求老师对听力课的设计要有梯度和符合人的认知规律。例如：咱们不能一直只通过放录音来上听力课。一节课，40分钟都处于紧张的听的状态，学生肯定会疲劳，效果就大打折扣。人的学习需要有张有弛，听的训练也一样。我会采取听一会，讲和分析一会，然后学生互相听（Back to Back Dictation ）等形式来交替进行，甚至要动用所有的器官，如“Running Dictation”，通过分组合作，跑离座位去看贴出来的内容，再回来告诉同组的同学，同学需把听到的信息完整写下来。轮流跑动，合作完成听力任务，对先完成任务的小组进行奖励。既让学生有游戏的感觉，又能提高听的能力，还能享受合作与竞赛的乐趣，“一举几得”，其乐无穷！
综上所述，笔者以为，农村英语听力教学是一项艰巨而又有意义的任务。既要保证教学质量，又要不加重学生负担，那么只有在课堂上下足功夫，讲究策略，才能水到渠成，取得好成绩。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈静波《初中英语教学中的问题与对策》[M] 东北师范大学出版社 2008年.50.
[2]义务教育《英语课程标准》（2011年版）中华人民共和国教育部制定[M] 北京：北京师范大学出版社2012年15-16-17.
[3]义务教育英语课程标准修订组《英语课程标准》（2011年版）解读[M] 北京：北京师范大学出版社出版2012年14-25-54-56.