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和许许多多的年轻教师一样，自参加工作起，一直把于永正老师当做自己小语教学的偶像，我买于老的专著、教学光盘，读于老的文章、教学设计，看于老的教学视频、专题讲座，仿于老的课堂、修炼，每次总感觉只得其形，不得其神，有时甚至出现东施效颦、邯郸学步的窘境。前不久，本人有幸现场聆听了于老执教的《高尔基和他的儿子》一课，除了看到70高龄的于老课堂风采依旧外，更感受到了老人对小语教学的深深思考。
一、看我读，读出味道和门道
近几年，小学语文一直呼吁要以读为本，一线教师对读的重视程度也有了很大的提高，但往往只把读当做语文学习的重要手段，而没把读当做教学目标来对待，如此教学必然会大大降低在课堂上提升学生语文综合素养的效率。于老对读的目标意识十分明确，对读的重视简直到了“过分”的程度，说“过分”是有根据的：
师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样？（师范读，生听读）
师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。（师范读，生听读）
师：你觉得于老师的朗读和你的朗读有什么不同？
生：于老师读得很投入。
生：您读书有感情。
生：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。
生：您在适当的时候都要停顿一下。
师：在哪儿停顿的时间比较长？
生：读到每个句号的时候都要停顿一下。
师：停顿最重要。题目读完、一段读完都要停顿。
生：老师读的语气很自然。
生：从你的朗读里我明白了什么叫“抑扬顿挫”。
师：还有一大特点你们没有听出来，我读第一段与读最后一段有什么不同？
生：最后一段读得很轻很轻。
师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。
师：你们的优点加上我的优点，请大家再把课文认认真真地读一遍。
于老的范读极具感染力，文本中一些只可意会不可言传的东西一听就理解了。于老的范读把朗读的方法无声地告诉给学生，这样的语文课堂还愁提不高学生的朗读水平？“讲解是死的，朗读是活的，任何讲解在朗读面前都是苍白无力的”（于永正语），于老是这么说，也是这么做的。学生初读课文，于老强调“读通读顺就是目标”。
师：同学们已经预习了，下面请大家把课文读一遍。（生自由读，师巡视）
师：再读一遍，把课文读正确，读流利。（生再读，师巡视）
师：两遍了吧，再读。（生继续读，师巡视）
师：很棒，读书很投入，很专心……
师：下面我们来交流一下课文是怎样读的。（指名一生读第一自然段）
师：读得真好听，很流畅。接着往下读。（随即又指名一生读第二、三自然段）
师：一字不差。
（生继续读第四自然段）
于老师纠正“姹紫嫣红的花儿”的读法。又指名一生读第五自然段。
师：正确流利。（指名一生读剩下的部分）
师：目前为止，我非常欣赏你的语气，你比他们自然。
于老在课堂上指名学生读课文，读不通顺时会让他读两遍、三遍，甚至多遍，这就是对读通读顺的较真呀！这也是学生读懂读好课文的坚实基础！当然，这样高效的朗读指导看似简单，实则蕴含玄机。课后在听于老专题讲座时了解到，于老无论上熟悉的课文还是不熟悉的课文，课前都要认真地进行课文朗读，每次至少有声地朗读八遍以上，直至自己满意为止，这就是于老所追求的“课堂上，老师读的、说的、写的、讲的要高于学生”的理念吧。
二、看我注，注出深度和广度
批注式阅读是常用的阅读方法，语文课上，一线教师也经常训练学生如此阅读，学生也能在此训练中渐得其妙。但看了于老课堂上所呈现的批注，并投入地与学生交流批注的由来，这种师生共读的场景却给了我极大的震撼。
师：下面我们来交流你在旁边写了什么？
生：我画了“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话。
师：读自己画下来的这句话。
生：我从中感受到：赠人玫瑰，手有余香。
生：我们应该把帮助别人当做一种快乐。
生：给：给予；取：索取。
师：高尔基就是这样一个人，我会永远记住他。（师简介高尔基的情况，并展示自己课前写的批注）
生：我画的是“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”把花比作儿子红扑扑的脸庞，表达了高尔基对儿子的思念。
师：于老师看到这两句话，想到两个词，你们猜猜看。
（学生猜后，教师投影展示自己的批注：触景生情 睹物思人）
师：读到这，老师又要送给你们一句话：书是读出来的。——于永正
看了于老的下水批注后，“教育的第一个名字叫‘影响’”（于永正语）的思想已让我触手可摸。“看我注”极大地提高了学生对文本理解的深度和广度，这也是教师在用行动告诉学生读文章如何做到深入思考，读出语言背后的意思。
三、看我写，写出态度和方法
写下水文有利于作文教学，这一道理认同的教师很多，但真正践行的却很少，而于老不论练字、练笔，都亲自参与，教师的这一做法对学生产生的影响肯定是深远的。如写字教学：
师：三个字要写——“妻”“庞”“紫”，先看这三个字在田字格中的位置，再书空。然后拿出钢笔，端端正正地写。（生描红，师巡视）
（教师指名一生推荐三位书法家。然后请这三位学生上台分别写，其他同学在下边写一遍，写完后对照。师拿出一学生的字展示，评讲板演这三个字，画圈，修改，指出优缺点，接着让学生观看老师怎么写，师展示自己课前练写的字。）
师：写字就应该认真，现在老师再送大家一句话:字是练出来的。——于永正
“桃李不言，下自成蹊”，写字教学像这样有说有练，有导有赏，课堂上学生对写字就来劲了，这不就是我们对教育的追求吗？看了这一片段，可能有教师会想，我的字没有于老写得那么漂亮，拿不出手呀，但看看于老自己练字的较真劲（每个需要写给学生看的字都至少练八遍以上）和他送学生的那句话，不值得我们深思吗？再来看看于老怎样教孩子写作吧！
师：还有一道题：请你替他的儿子写一封回信。
（师引领学生了解高尔基信的内容：①花开了很漂亮②思念儿子③多助人。提醒学生注意信的格式，给学生五分钟的时间写回信。师巡视，从中发现学生的佳作）
教师指名学生上台读自己写的信，并加以点评，评出其中写得精彩之处。
师：于老师也展示自己写的回信（投影出示），说说最喜欢老师写的哪一段？（学生读出于老师引用排比的句子）
师：还喜欢于老师什么？
学生纷纷抢着说：您会分段；善于引用名言；符号也打在恰当的地方。
师：会欣赏的人就会有发现，有进步。
看着于老“字迹清秀、行款规范、标点正确、用词准确、文辞优美”的范文，我有一个强烈的感受：语文教学完全可以把教师读书学文的过程呈现给学生，教给学生怎样读书，语文课的名字应该可以叫以身示范。
（浙江省常山县教育局教研室 324200）
一、看我读，读出味道和门道
近几年，小学语文一直呼吁要以读为本，一线教师对读的重视程度也有了很大的提高，但往往只把读当做语文学习的重要手段，而没把读当做教学目标来对待，如此教学必然会大大降低在课堂上提升学生语文综合素养的效率。于老对读的目标意识十分明确，对读的重视简直到了“过分”的程度，说“过分”是有根据的：
师：下面，老师把课文念一遍，注意听老师读的和你们有什么不一样？（师范读，生听读）
师：再听一遍，看老师的脸，听老师的声音，有什么不同。（师范读，生听读）
师：你觉得于老师的朗读和你的朗读有什么不同？
生：于老师读得很投入。
生：您读书有感情。
生：您读出了爸爸对儿子的爱，脸上有丰富的表情。
生：您在适当的时候都要停顿一下。
师：在哪儿停顿的时间比较长？
生：读到每个句号的时候都要停顿一下。
师：停顿最重要。题目读完、一段读完都要停顿。
生：老师读的语气很自然。
生：从你的朗读里我明白了什么叫“抑扬顿挫”。
师：还有一大特点你们没有听出来，我读第一段与读最后一段有什么不同？
生：最后一段读得很轻很轻。
师：是呀，因为那是一封信，信是不会讲话的，我是在替高尔基念。
师：你们的优点加上我的优点，请大家再把课文认认真真地读一遍。
于老的范读极具感染力，文本中一些只可意会不可言传的东西一听就理解了。于老的范读把朗读的方法无声地告诉给学生，这样的语文课堂还愁提不高学生的朗读水平？“讲解是死的，朗读是活的，任何讲解在朗读面前都是苍白无力的”（于永正语），于老是这么说，也是这么做的。学生初读课文，于老强调“读通读顺就是目标”。
师：同学们已经预习了，下面请大家把课文读一遍。（生自由读，师巡视）
师：再读一遍，把课文读正确，读流利。（生再读，师巡视）
师：两遍了吧，再读。（生继续读，师巡视）
师：很棒，读书很投入，很专心……
师：下面我们来交流一下课文是怎样读的。（指名一生读第一自然段）
师：读得真好听，很流畅。接着往下读。（随即又指名一生读第二、三自然段）
师：一字不差。
（生继续读第四自然段）
于老师纠正“姹紫嫣红的花儿”的读法。又指名一生读第五自然段。
师：正确流利。（指名一生读剩下的部分）
师：目前为止，我非常欣赏你的语气，你比他们自然。
于老在课堂上指名学生读课文，读不通顺时会让他读两遍、三遍，甚至多遍，这就是对读通读顺的较真呀！这也是学生读懂读好课文的坚实基础！当然，这样高效的朗读指导看似简单，实则蕴含玄机。课后在听于老专题讲座时了解到，于老无论上熟悉的课文还是不熟悉的课文，课前都要认真地进行课文朗读，每次至少有声地朗读八遍以上，直至自己满意为止，这就是于老所追求的“课堂上，老师读的、说的、写的、讲的要高于学生”的理念吧。
二、看我注，注出深度和广度
批注式阅读是常用的阅读方法，语文课上，一线教师也经常训练学生如此阅读，学生也能在此训练中渐得其妙。但看了于老课堂上所呈现的批注，并投入地与学生交流批注的由来，这种师生共读的场景却给了我极大的震撼。
师：下面我们来交流你在旁边写了什么？
生：我画了“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话。
师：读自己画下来的这句话。
生：我从中感受到：赠人玫瑰，手有余香。
生：我们应该把帮助别人当做一种快乐。
生：给：给予；取：索取。
师：高尔基就是这样一个人，我会永远记住他。（师简介高尔基的情况，并展示自己课前写的批注）
生：我画的是“瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！”把花比作儿子红扑扑的脸庞，表达了高尔基对儿子的思念。
师：于老师看到这两句话，想到两个词，你们猜猜看。
（学生猜后，教师投影展示自己的批注：触景生情 睹物思人）
师：读到这，老师又要送给你们一句话：书是读出来的。——于永正
看了于老的下水批注后，“教育的第一个名字叫‘影响’”（于永正语）的思想已让我触手可摸。“看我注”极大地提高了学生对文本理解的深度和广度，这也是教师在用行动告诉学生读文章如何做到深入思考，读出语言背后的意思。
三、看我写，写出态度和方法
写下水文有利于作文教学，这一道理认同的教师很多，但真正践行的却很少，而于老不论练字、练笔，都亲自参与，教师的这一做法对学生产生的影响肯定是深远的。如写字教学：
师：三个字要写——“妻”“庞”“紫”，先看这三个字在田字格中的位置，再书空。然后拿出钢笔，端端正正地写。（生描红，师巡视）
（教师指名一生推荐三位书法家。然后请这三位学生上台分别写，其他同学在下边写一遍，写完后对照。师拿出一学生的字展示，评讲板演这三个字，画圈，修改，指出优缺点，接着让学生观看老师怎么写，师展示自己课前练写的字。）
师：写字就应该认真，现在老师再送大家一句话:字是练出来的。——于永正
“桃李不言，下自成蹊”，写字教学像这样有说有练，有导有赏，课堂上学生对写字就来劲了，这不就是我们对教育的追求吗？看了这一片段，可能有教师会想，我的字没有于老写得那么漂亮，拿不出手呀，但看看于老自己练字的较真劲（每个需要写给学生看的字都至少练八遍以上）和他送学生的那句话，不值得我们深思吗？再来看看于老怎样教孩子写作吧！
师：还有一道题：请你替他的儿子写一封回信。
（师引领学生了解高尔基信的内容：①花开了很漂亮②思念儿子③多助人。提醒学生注意信的格式，给学生五分钟的时间写回信。师巡视，从中发现学生的佳作）
教师指名学生上台读自己写的信，并加以点评，评出其中写得精彩之处。
师：于老师也展示自己写的回信（投影出示），说说最喜欢老师写的哪一段？（学生读出于老师引用排比的句子）
师：还喜欢于老师什么？
学生纷纷抢着说：您会分段；善于引用名言；符号也打在恰当的地方。
师：会欣赏的人就会有发现，有进步。
看着于老“字迹清秀、行款规范、标点正确、用词准确、文辞优美”的范文，我有一个强烈的感受：语文教学完全可以把教师读书学文的过程呈现给学生，教给学生怎样读书，语文课的名字应该可以叫以身示范。
（浙江省常山县教育局教研室 324200）