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【摘 要】图书漂流，犹如一叶徜徉在宽阔湖面的扁舟，你不知道它下一站在哪停靠，这是一场充满奇幻的旅行，这是资源共享的方式，但小舟的行驶过程中难免遭遇暗礁与风浪，图书漂流活动开展中受到质疑与挫折在所难免，而教师也要努力推进这项活动，帮助学生激发起“要读书，读好书”的欲望。
【关键词】图书漂流 小学生 资源共享 阅读
图书漂流是建立在人与人之间的相互信任、乐于分享、传递的良好品德基础之上的一项活动。在校园开展此项活动，有利于学生在潜移默化之中修养自身的品德、提升对自我的要求与约束，并在活动中丰富阅读，拓宽知识面，实现以书会友的友好交流方式，同时可以帮助同学们创设与提供读书交友、增进友谊、分享阅读体会的平台，让学生在心中点燃光亮，让知识文明与精神文明相伴，让图书因传播而增值。
一、目标具体化，制定图书漂流相关规则
该项活动的目标在于促进学生阅读，所以教师应对学生进行鼓励，让他们多多了解活动，才能有效地吸引越来越多地人来参与其中。首先，我制定了有关图书漂流的提示文字“爱是分享不是占有，只有传递才能让爱长久”，并与同学们一起在漂流书的封面贴上漂流标记，让人们一眼就能认出这是一本特别的书，在扉页写上对读者说的话：恭喜你，幸运的朋友，能够与你相遇也是我的幸运，希望你能够在享受阅读的同时爱护我！让我能够漂得更久更远！在书的封底贴上漂流规则：分享书籍即分享知识，图书的漂流伴随着知识的涌动，朋友们，建议在读书时所获取的心得写在你的摘抄本中，在阅读完后尽快归还，把这份快乐继续传给他人。
二、分享喜悦，记录阅读足迹
不动笔墨不读书，每一次的阅读都应做好读书笔记，教师可以让学生专门设置一本“采蜜本”，其中可以配合着涂鸦和美丽的贴纸，让摘抄过程充满惊喜，采蜜本中摘抄书中优秀片段，并及时反馈自己的阅读情况。
此外，还可以对学生们的阅读情况进行检查，提一些问题引导学生回顾读书历程，如：
1.谈谈书中让你印象最为深刻的人物？
2.书中的哪一情节深深触动了你？为什么？
3.你在书中受到了什么样的启发？
4.读书过程中你有过怎样的迷惑？是否得到了解决？
让同学们能够自由独立地思考，而非人云亦云，这些问题的回答同样是学生们思考的见证，其中有美文摘抄的，有发表感想的，有与书中人物进行对话的，有对故事进行发表感叹的，还有对书进行批评的……这些都是思考的足迹。倘若少了这一步，阅读的印象就会降低，知识在人脑中的停留时间也会很短，读书的效果不大，类似这样的反思方式还有很多，还需要教师们继续挖掘，并带领学生进行再阅读。
在学期末，都有一次期末总结，教师可以借助这一机会对此项活动的开展进行总结，最后评出“读书小能手”“最佳阅读者”“思考小能手”等，还可以进行多种奖励方式。
三、成效与思考
像图书漂流这类有趣的阅读活动，能够有效推进学生的读书行为，且对不同年龄段的学生有着不一样的成效。
（1）低年级
低年级学生自制力较差，推理等抽象逻辑初步发展，所以很难对书有较为深刻的理解，所以对低年级学生来说，图书漂流活动可以帮助他们在阅读过程中培养想象力，想象是创造的基础，创造是21世纪最为宝贵的财富，最终通过阅读让低年级的学生们提升口语交流水平，提升思维方式。
（2）中年级
三、四年级的学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，其总体发展较为平稳。同时也是兴趣培养的最佳时期，形象思维逐步发展为抽象思维的关键时期。对他们来说，图书漂流活动有利于他们培养良好的阅读兴趣，为今后的学习打下基础。
（3）高年级
高年级学生开始敢于对问题发出质疑，提出自己的独特见解，对自身的要求也随之提高，所以在丰富阅读、记录读书足迹的同时，图书漂流还可以帮助学生积累写作经验，有的学生为了写作文常常抱着作文选、满分作文来背诵，其实这只是暂时之策，没有亲身体会和丰富阅读基础写出来的文章是没有血肉的。另外，这一时期的学生并更愿意与同龄人、老师、父母之间交流心得体会，老师和家长应加以鼓励，有利于促进其思考的能力。
教无定法，学无定式，在教学的过程中，我不再急功近利，而更愿意静下来仔细思考，努力站在学生们的角度，从他们的兴趣点着手，创造出更多易于让学生接受的学习方法，许多教学问题能够逐渐解开。
【结 语】
学生在活动中要时刻谨记规则并努力遵守规则，而对于别人也应多份信任，等不久地将来，随着活动越办越深入，越办越入人心，学生们的素质普遍提高，制度化也会越来越少，管理更加符合人性化的需求，活动更具开放性和自由性时，我相信学生中热爱知识、热爱阅读的人群也将激增。图书漂流，传递的是尊重，营造的是温暖和谐的氛围，这一叶扁舟无论经历多大的风浪，有了信念就会凭借着意志力与奉献的精神乘风破浪，最终得以实现资源共享，并从中获取最大的收获。
【参考文献】
【1】朱怡.图书漂流，传递书香与快乐——浅谈图书漂流的实效性研究【J】.科学大众（科学教育），2015（05）
【2】郭芹，罗燕.我国图书漂流活动现状及发展策略探析【J】.新世纪图书馆，2011（09）
【3】韩芹.漂流中的分享 分享中的快乐——浅谈国内图书漂流活动【J】.才智，2015（33）
【关键词】图书漂流 小学生 资源共享 阅读
图书漂流是建立在人与人之间的相互信任、乐于分享、传递的良好品德基础之上的一项活动。在校园开展此项活动，有利于学生在潜移默化之中修养自身的品德、提升对自我的要求与约束，并在活动中丰富阅读，拓宽知识面，实现以书会友的友好交流方式，同时可以帮助同学们创设与提供读书交友、增进友谊、分享阅读体会的平台，让学生在心中点燃光亮，让知识文明与精神文明相伴，让图书因传播而增值。
一、目标具体化，制定图书漂流相关规则
该项活动的目标在于促进学生阅读，所以教师应对学生进行鼓励，让他们多多了解活动，才能有效地吸引越来越多地人来参与其中。首先，我制定了有关图书漂流的提示文字“爱是分享不是占有，只有传递才能让爱长久”，并与同学们一起在漂流书的封面贴上漂流标记，让人们一眼就能认出这是一本特别的书，在扉页写上对读者说的话：恭喜你，幸运的朋友，能够与你相遇也是我的幸运，希望你能够在享受阅读的同时爱护我！让我能够漂得更久更远！在书的封底贴上漂流规则：分享书籍即分享知识，图书的漂流伴随着知识的涌动，朋友们，建议在读书时所获取的心得写在你的摘抄本中，在阅读完后尽快归还，把这份快乐继续传给他人。
二、分享喜悦，记录阅读足迹
不动笔墨不读书，每一次的阅读都应做好读书笔记，教师可以让学生专门设置一本“采蜜本”，其中可以配合着涂鸦和美丽的贴纸，让摘抄过程充满惊喜，采蜜本中摘抄书中优秀片段，并及时反馈自己的阅读情况。
此外，还可以对学生们的阅读情况进行检查，提一些问题引导学生回顾读书历程，如：
1.谈谈书中让你印象最为深刻的人物？
2.书中的哪一情节深深触动了你？为什么？
3.你在书中受到了什么样的启发？
4.读书过程中你有过怎样的迷惑？是否得到了解决？
让同学们能够自由独立地思考，而非人云亦云，这些问题的回答同样是学生们思考的见证，其中有美文摘抄的，有发表感想的，有与书中人物进行对话的，有对故事进行发表感叹的，还有对书进行批评的……这些都是思考的足迹。倘若少了这一步，阅读的印象就会降低，知识在人脑中的停留时间也会很短，读书的效果不大，类似这样的反思方式还有很多，还需要教师们继续挖掘，并带领学生进行再阅读。
在学期末，都有一次期末总结，教师可以借助这一机会对此项活动的开展进行总结，最后评出“读书小能手”“最佳阅读者”“思考小能手”等，还可以进行多种奖励方式。
三、成效与思考
像图书漂流这类有趣的阅读活动，能够有效推进学生的读书行为，且对不同年龄段的学生有着不一样的成效。
（1）低年级
低年级学生自制力较差，推理等抽象逻辑初步发展，所以很难对书有较为深刻的理解，所以对低年级学生来说，图书漂流活动可以帮助他们在阅读过程中培养想象力，想象是创造的基础，创造是21世纪最为宝贵的财富，最终通过阅读让低年级的学生们提升口语交流水平，提升思维方式。
（2）中年级
三、四年级的学生，处于从小学低年级向高年级的过渡时期，其总体发展较为平稳。同时也是兴趣培养的最佳时期，形象思维逐步发展为抽象思维的关键时期。对他们来说，图书漂流活动有利于他们培养良好的阅读兴趣，为今后的学习打下基础。
（3）高年级
高年级学生开始敢于对问题发出质疑，提出自己的独特见解，对自身的要求也随之提高，所以在丰富阅读、记录读书足迹的同时，图书漂流还可以帮助学生积累写作经验，有的学生为了写作文常常抱着作文选、满分作文来背诵，其实这只是暂时之策，没有亲身体会和丰富阅读基础写出来的文章是没有血肉的。另外，这一时期的学生并更愿意与同龄人、老师、父母之间交流心得体会，老师和家长应加以鼓励，有利于促进其思考的能力。
教无定法，学无定式，在教学的过程中，我不再急功近利，而更愿意静下来仔细思考，努力站在学生们的角度，从他们的兴趣点着手，创造出更多易于让学生接受的学习方法，许多教学问题能够逐渐解开。
【结 语】
学生在活动中要时刻谨记规则并努力遵守规则，而对于别人也应多份信任，等不久地将来，随着活动越办越深入，越办越入人心，学生们的素质普遍提高，制度化也会越来越少，管理更加符合人性化的需求，活动更具开放性和自由性时，我相信学生中热爱知识、热爱阅读的人群也将激增。图书漂流，传递的是尊重，营造的是温暖和谐的氛围，这一叶扁舟无论经历多大的风浪，有了信念就会凭借着意志力与奉献的精神乘风破浪，最终得以实现资源共享，并从中获取最大的收获。
【参考文献】
【1】朱怡.图书漂流，传递书香与快乐——浅谈图书漂流的实效性研究【J】.科学大众（科学教育），2015（05）
【2】郭芹，罗燕.我国图书漂流活动现状及发展策略探析【J】.新世纪图书馆，2011（09）
【3】韩芹.漂流中的分享 分享中的快乐——浅谈国内图书漂流活动【J】.才智，2015（33）