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随着计算机在各行各业的普及，掌握计算机的基本操作成为每个人的必修课程，这对我们具有传统教学模式的计算机专业造成一定的影响，同时随着社会上各种软件运用培训机构的蓬勃发展和本专科院校毕业生的冲击，中职计算机专业毕业生受到能力与学历双重夹击，就业形势越来越严峻。那么如何改变这种就业现状，提高计算机专业学生的就业能力，我结合计算机专业中职生实际情况，做出如下分析，提出相应对策。
一、计算机专业中职生就业现状分析
三年的在校学习给了学生一定的知识储备，但却没有培养学生一定的就业能力，进行了专业的学习却没在相应工作岗位找到自己的位置。这使我们的教育降低了教育的社会效益，造成人力、物力资源的严重浪费，同时充分表现出计算机专业中职毕业生适应社会的能力弱，就业面较窄，计算机专业人才培养产需之间严重脱节。
二、造成这种现状的原因
（一）传统教学模式直接影响学生就业能力
1.传统教学法
传统教学法是以语言传递信息为主要教学方法，采用的模式是“教师讲授—教师演示—学生上机练习”，教学实施是以理论知识为核心展开的，以理论课程作为教学的重心，实践课程次之。传统教学法的目的在于传授知识与技能，以教师的“教”为中心，注重学生认知目标的达成，轻视行为目标的提升，学生是被动地学习，学生就像接收器，老师就像信号发送器，师生之间缺乏交流和反馈。
2.传统教学法呈现的弊端
（1）所教与所学的断裂
首先，表现在教学活动上，计算机专业中职多数课程是需要较强动手能力，具有创新精神的软件运用课，在教学中，很多教师仍然采用“教师讲授—教师演示一学生上机练习”的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生只是被动地记忆和模仿练习，教师始终处于权威地位，是教学的中心，而学生只是被动地学习，处于教学活动的从属地位。其次，表现在教学内容上，传统教学法中教师所教、学生所学的内容与社会实际运用的脱节现象严重。
（2）理论与实践的断层
我国的职业教育提倡学科理论知识的系统性和完整性，所以传统职业教学法往往是重理论，轻实践。学习能力较强一点的学生，虽然掌握了一大套理论知识，但却不知如何去运用;学习能力欠缺一点的学生，所收获的既不是理论知识，也不是实践能力。
（二）、“闭关锁国”使我们学生无法适应社会需求
1.思维观念和认识落后
从主管部门、学校领导到教师对中专计算机的教学目的是什么,是模糊的,分不清是以学知识为主还是以学技能为主。
2.教学内容和课程设置与社会需求脱节
目前中专计算机专业开设的课程,是大学、大专计算机专业课程的克隆,并无任何中专特色。中专所采用的教材,是大学里计算机专业教材的翻版,有的教材甚至仅仅以大学教材来断章取义。
3.教师本身业务素质不高
由于历史和现实的原因,职业学校的教师大多数是无任何项目经验的纸上谈兵理论型人才。另一方面,由于计算机的高速度发展,这对教师带来了极大压力和挑战。
三、观点和对策
为了提高计算机专业毕业生的就业能力，拓展就业面，使毕业生毕业后最好走上与专业相关的工作岗位，并且能在岗位上能够发展成长，我结合平日思考以及教学实践，相应提出一些观点和对策。
（一）项目教学法替代传统教学模式提升学生就业能力
１.什么是项目教学法
项目教学法就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全部的一种教学方法。
2.在实施项目教学法的教学过程中应注意的问题
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。具体来讲，要注意以下几个问题：
（1）选择合适的项目，做好充分的准备
首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容;其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。
（2）调动学生参与项目的积极性
项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性。
（3）小组工作
分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况(实际上就是教学对象分析)，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。
（4）成果检查与评价
①自评、互评:教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。
②作品展示:由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进行选取:一“模仿”;二“改造”;三“创新”。
③教师总结:指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。
3．项目教学法如何提升学生就业能力
采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。
（二）打破“闭关锁国”状态，开放教学
1.提高思想观念和认识
计算机是面向21 世纪的教学,是面向世界的教学,所以从学校领导、主管部门到教师都应该与时俱进,站得更高,看得更远一些,要善于接受新思想、新观念、新方法。
２.教学内容与课程设置紧跟社会需求
中职生的课程设置应根据中职生本身素质特点及确定方向，合理安排合适的课程，有针对性地改革教学模式。
3.改善教学手段，拓宽学生就业面
学校要为开展计算机教学提供物质保障,引入培训机构社会办学模式；针对本地市场情况，鼓励学生自主创业。
４.提高教师业务素质培养学生过硬专业技能
要培养高素质有能力的学生,必须要有高素质有能力的教师，加强教师对专业发展的更深刻认识，使教师能够正确定位培养学生方向；也可以安排教师进行同行间的沟通和校际间教学交流。
一、计算机专业中职生就业现状分析
三年的在校学习给了学生一定的知识储备，但却没有培养学生一定的就业能力，进行了专业的学习却没在相应工作岗位找到自己的位置。这使我们的教育降低了教育的社会效益，造成人力、物力资源的严重浪费，同时充分表现出计算机专业中职毕业生适应社会的能力弱，就业面较窄，计算机专业人才培养产需之间严重脱节。
二、造成这种现状的原因
（一）传统教学模式直接影响学生就业能力
1.传统教学法
传统教学法是以语言传递信息为主要教学方法，采用的模式是“教师讲授—教师演示—学生上机练习”，教学实施是以理论知识为核心展开的，以理论课程作为教学的重心，实践课程次之。传统教学法的目的在于传授知识与技能，以教师的“教”为中心，注重学生认知目标的达成，轻视行为目标的提升，学生是被动地学习，学生就像接收器，老师就像信号发送器，师生之间缺乏交流和反馈。
2.传统教学法呈现的弊端
（1）所教与所学的断裂
首先，表现在教学活动上，计算机专业中职多数课程是需要较强动手能力，具有创新精神的软件运用课，在教学中，很多教师仍然采用“教师讲授—教师演示一学生上机练习”的方式，以教师的讲解和示范操作为主，学生只是被动地记忆和模仿练习，教师始终处于权威地位，是教学的中心，而学生只是被动地学习，处于教学活动的从属地位。其次，表现在教学内容上，传统教学法中教师所教、学生所学的内容与社会实际运用的脱节现象严重。
（2）理论与实践的断层
我国的职业教育提倡学科理论知识的系统性和完整性，所以传统职业教学法往往是重理论，轻实践。学习能力较强一点的学生，虽然掌握了一大套理论知识，但却不知如何去运用;学习能力欠缺一点的学生，所收获的既不是理论知识，也不是实践能力。
（二）、“闭关锁国”使我们学生无法适应社会需求
1.思维观念和认识落后
从主管部门、学校领导到教师对中专计算机的教学目的是什么,是模糊的,分不清是以学知识为主还是以学技能为主。
2.教学内容和课程设置与社会需求脱节
目前中专计算机专业开设的课程,是大学、大专计算机专业课程的克隆,并无任何中专特色。中专所采用的教材,是大学里计算机专业教材的翻版,有的教材甚至仅仅以大学教材来断章取义。
3.教师本身业务素质不高
由于历史和现实的原因,职业学校的教师大多数是无任何项目经验的纸上谈兵理论型人才。另一方面,由于计算机的高速度发展,这对教师带来了极大压力和挑战。
三、观点和对策
为了提高计算机专业毕业生的就业能力，拓展就业面，使毕业生毕业后最好走上与专业相关的工作岗位，并且能在岗位上能够发展成长，我结合平日思考以及教学实践，相应提出一些观点和对策。
（一）项目教学法替代传统教学模式提升学生就业能力
１.什么是项目教学法
项目教学法就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全部的一种教学方法。
2.在实施项目教学法的教学过程中应注意的问题
项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。具体来讲，要注意以下几个问题：
（1）选择合适的项目，做好充分的准备
首先要有目的地去选择项目，所选项目应包含教学计划内要教的各学科的内容，这样才能在完成项目的同时，保证学生掌握应学习的内容;其次是项目的完整性，项目从设计、实施到完成必须要能够有一个完整的成品出来，作为项目的成果，使学生完成项目后有一种成就感，这样才能提高学生的兴趣。
（2）调动学生参与项目的积极性
项目的实施是以学生为中心的，因此一定要调动学生参与项目教学的积极性。如果学生的积极性调动不起来，项目教学就没有办法进展下去，教学效果可能还不如传统的教学方法。其实要调动学生参与项目的积极性。
（3）小组工作
分组教学是项目教学法常用的模式。分组前老师必须要熟悉全班学生的基本情况(实际上就是教学对象分析)，分组时让学生自由组合，然后教师再进行调整。
（4）成果检查与评价
①自评、互评:教师给学生一定的时间，让学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀作品。
②作品展示:由学生推荐，教师结合实际情况选出三、四个具有代表性的作品，应从下列三类中进行选取:一“模仿”;二“改造”;三“创新”。
③教师总结:指出作品中值得大家学习和借鉴的地方，同时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因。鼓励学生们采用多种方法完成项目，对没完成或完成得不成功的学生让他们下去继续完成作品。
3．项目教学法如何提升学生就业能力
采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。
（二）打破“闭关锁国”状态，开放教学
1.提高思想观念和认识
计算机是面向21 世纪的教学,是面向世界的教学,所以从学校领导、主管部门到教师都应该与时俱进,站得更高,看得更远一些,要善于接受新思想、新观念、新方法。
２.教学内容与课程设置紧跟社会需求
中职生的课程设置应根据中职生本身素质特点及确定方向，合理安排合适的课程，有针对性地改革教学模式。
3.改善教学手段，拓宽学生就业面
学校要为开展计算机教学提供物质保障,引入培训机构社会办学模式；针对本地市场情况，鼓励学生自主创业。
４.提高教师业务素质培养学生过硬专业技能
要培养高素质有能力的学生,必须要有高素质有能力的教师，加强教师对专业发展的更深刻认识，使教师能够正确定位培养学生方向；也可以安排教师进行同行间的沟通和校际间教学交流。