一、教师缺乏激励学生的真诚
　　为了迅速沟通陌生的师生情感，使学生更快更好地融入课堂中来。老师们在上公开课之前，增加了一个环节：课前交流。
　　教师为了取得良好的教学效果，经常在公开课课前对学生进行了鼓励，夸孩子们聪明能干、知识丰富……。而随着新课程中各种教学教研活动的增多，学生们似乎也成为久经沙场的老将，很会配合教师的交流。课前谈话越来越像师生的一场做秀表演。
　　思考与对策：课前与陌生学生的交流，有助于课堂上融洽师生关系，为后面的教学作好铺垫。但是，课前激励学生应该真诚，教师可以根据学生的真实情况进行针对性的鼓励。泛泛而谈的夸赞，盲目的表扬，会适得其反，让学生怀疑教师表扬的目的。例如，在课前与学生进行一个简单的游戏或自我介绍，在与学生交流过程中，发现孩子的优点，从细节之处去挖掘和赞扬，找到每个孩子身上的闪光点。例如：在课前，发现学生会主动向教师问好，可以称赞他很有礼貌，在做游戏时，发现学生很积极参与，可以表扬他很勇敢……
　　对上公开课，我们应该怀有一个平常的心，课前的谈话不必精心设计，发自师生之间最真诚的需要就好。
　　二、教师专业术语适时要严谨
　　我经常在信息技术公开课上听到学生说这样的话：“在图片上按两下、按一下‘叉叉’、关掉窗口”……专业术语是信息教师的基本功，而教师的语言表达会直接影响到学生的语言表达，特别是中小学生习惯于对教师的语言进行模仿。
　　而教师为了追求语言的通俗易懂，用“按”代替“单击”；用“叉叉”代替“关闭按钮”；用 “小三角”代替“下拉列表”……面对小学生，教师用语如此“通俗”，会有失计算机术语的科学性、规范性，最终结果必然是越来越多的学生在信息交流中表达不清晰。
　　思考与对策：信息技术课上“通俗”语言不是不能用，而是要选在合适的时机，用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业名词时，可以适当用日常生活词汇帮助学生理解和记忆。例如，学生第一次认识“任务栏”时，教师可以介绍说“桌面最下方的蓝色长条。”但是，在学生理应掌握新名词，教师仍使用非专业术语，则会失去信息技术学科知识的严谨性，有时甚至会引起学生错误的理解。所以教学时，教师语言一定要避免随意性，要适时规范严谨，要注重培养学生计算机操作专用术语的积累。
　　三、教师创设情境缺乏整体性
　　在教学中，大部分教师在创设教学情境时，都能用学生所喜闻乐见的形式进行，如讲故事、做游戏等激发学生的兴趣，通过把多个不同层次的小任务融合在情境中。但在一些公开课上，教师为了能完成教学，会把零散的情境拼凑后形成一个整体。如，在公开课《设置动画效果》上，为了让学生掌握自定义动画路径的设置，设计了“龟兔赛跑”的任务，虽然学生兴趣大，但已经脱离了设置的“奥运”主题情境，让学生开始从课堂中“出境”，失去了情境的完整性。情境创设应贯穿课堂教学的始终，这是无可非议的教学真谛。
　　思考与对策：教师要在教学活动中依据学习内容、学生的年龄特征和认知水平，利用声音、画面等多种手段创设一个环环相扣、层层递进的情境系统，并对情境之间进行语言的过渡，给学生一种整体的、身临其境的感觉。如上面的课《设置动画效果》，我们要把最后的任务始终贯穿到“奥运”这个主题中，根据学生的掌握程度，设置一个“福娃进球”的练习，这样的练习不仅符合教学内容，以此来激发学生学习兴趣和创造能力的发挥，而且从头到尾由一根弦牵领着学生进行一次愉悦的信息技术游，始终沉浸于情境中，优化信息技术课堂教学。
　　从公开课折射出的是教师在日常教学中的基本功。如何将问题转化为精彩，最终考查的还是教师的基本功。因此无论您是否在上公开课，让我们从现在开始，注重每一堂课的积累，注重课堂中的小小细节，只有不断提升自身素养，关注了教学细节，我们的课堂才能绽放出绚丽的光彩。