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摘要：阅读能力是数学学习能力的重要组成部分，为了促进学生发展，教师需要深化学生的阅读感知。本文将具体探讨数学阅读能力的提升路径，希望能为相关人士提供一些参考。
关键词：小学低年级；数学阅读能力；提升路径
引言
我国的教学体制不断改革，对小学数学教学提出高要求。教师不仅要传授给学生基础的理论知识，还要提高学生的数学学习能力。阅读能力关乎学生的数学理解力，对学习数学有着重要的裨益作用。因此教师应该将着眼点放在学生阅读能力的培养上，把握数学阅读能力的内涵。
一、小学低年级数学阅读能力的组成
（一）元认知能力
在探讨小学低年级数学阅读能力的提升路径之前，首先要把握数学阅读能力的构成。元认知能力是数学阅读能力的重要组成部分，想要提高个体的阅读效率，需要开展自主监控。认知阅读心理学家明确了监控阅读的重要作用，监控阅读可以对阅读过程进行全面把握，包括对阅读目标进行设定、对阅读方式进行选择、对阅读失误进行弥补、对阅读计划进行检验、对阅读路径进行检查等[1]。良好阅读习惯的养成以监控阅读作为基础，并且贯穿整个阅读过程。数学阅读具有长期性和复杂性，因此阅读者需要投入一定的精力，对自身的阅读行为进行监控，收获事半功倍的阅读效果。
（二）概括能力
概括能力指的是对各类材料进行组合和整理的能力。在数学学习过程中，数学材料不可或缺。数学材料包括数学教材、数学工具书等等，对数学材料中的知识点进行总结，可以形成科学化的数学理论体系，辅导自己的数学学习研究。在在数学课堂，学生学习的大多为整合归纳后的知识，且这些知识的零散性比较强，很难产生聚合效应。与其他知识相比，数学知识的学习难度比较大，很多学生在学习过程中遇到阻碍，导致数学成绩一落千丈。为了避免出现这一问题，教师需要为学生提供具体指导，让学生对知识进行内部消化和理解，使教材知识转化为学生知识结构的一部分，并根据数学知识的类型，形成不同的数学知识板块，进而帮助学生对知识进行灵活记忆和合理应用[2]。
（三）联想能力
联想能力指的是搭在已有知识结构和教材新知之间搭建桥梁的能力。数学阅读的目的是理解数学材料的知识，对知识进行理解和吸收，并将知识应用在生活实际当中。为了实现知识的顺利转化，需要调动自己的联想思维，增强联想能力。提升阅读联想能力的方法较多，包括知识对比、知识串联等等。通过阅读联想，阅读教材中的知识可以被学生的知识结构同化，学生的知识掌控能力和逻辑能力也将得到显著增强。
（四）推理能力
推理能力是通过推算理解获得真知的能力。很多数学定理、规则、方法无法通过直接阅读获得，教师需要提升学生的推理能力，锻炼学生的逻辑思维。数学阅读推理能力十分重要，不仅可以提高学生的数学阅读效率，还能深化学生对阅读知识的理解。因此在教学过程中，教师应该为学生提供阅读推理的机会，让学生对各类数学知识进行合理归纳，完善学生的知识结构，使推理出来的结论为学生所掌握。
（五）应用能力
实践是检验真理的唯一标准，应用能力指的是理论知识的实践应用能力。与语文阅读、英语阅读相比，数学阅读有着一定的特殊性。数学阅读材料融入了各种数学定理、数学公式、数学概念等，且包含数学符号、数学术语、数学专有名词。在引领学生进行数学阅读之前，教师首先要明确数学语言符号的意义。同时，教师要让学生依靠数学阅读材料中的知识解决实际问题，如解答数学题目等，体现阅读学习的实用价值。
二、当前小学低年级学生数学阅读理解能力的培养现状
（一）学生阅读兴致索然
数学学习具有复杂性特征，数学阅读材料内容相对较多，很多学生在数学阅读过程中昏昏欲睡，失去了继续阅读的兴趣[3]。学生之所以会出现上述情况，是因为受到了传统理念的影响。很多学生认为数学书并不能作为趣味阅读的材料，只能作为工具书而存在。在获取知识的过程中，学生处于被动位置，难以调动自己的主观积极性，获取数学书中的新知识。小学数学课本是最重要的阅读材料，与其他学科的教材相比，数学课本的丰富性缺失不强，且情感性微弱，较难激发学生的阅读兴趣。
（二）图像文字转换不力
为了降低数学文本信息的理解难度，数学阅读材料呈现了一些图片内容，并应用文字对图片进行阐释。图片是文字的总结，文字是图片的归纳，只有协调图片和文字之间的关系，才能更好地理解文本内容，把握数学知识的特点。但是在实际阅读过程中，学生往往对图片更感兴趣，偏重图片忽视文字的问题普遍存在，致使很多学生忽视了阅读学习的本质。还有一些学生没有实现图像和文字的转换，在接收信息时以偏概全，影响了数学知识的学习和数学题目的解析。
（三）阅读过程粗枝大叶
低年级小学生处于成长期，阅读监控能力还没有得到增强，在阅读过程中经常会出现囫囵吞枣、粗枝大叶的问题。以数学题目解析为例，一些学生的答题速度过快，致使计算结果偏差较大；一些学生片面审题，导致数学计算失误率较大。在阅读过程中，必须对阅读材料的全部信息进行采集，把握阅读材料信息的本质。低年级小学生的良好阅读习惯还未形成，在数学阅读时难免会出错。
三、低年级小学生数学阅读能力的培养路径
（一）創设学习情境
良好的开端是成功的一半，教师在带领学生进行数学阅读时，应该注重教学的初始环节，营造良好的学习氛围，使学生自觉进入到教学情境之中，对阅读材料进行分析和理解。低年级小学生很容易出现注意力转移的情况，为了吸引学生的注意，教师可以创设故事情境、生活情境、问题情境等[4]。将理论知识和学生的现实生活紧密相连，可以深化学生对数学知识的情感，使学生在现实生活中发现数学和应用数学。
比如，教师在讲《1～5的认识和加减法》时，可以联系数学教材中的内容，为学生创设一个故事化和生活化的情境：在暑假期间，小明同学去看望了乡下的奶奶。奶奶家有一个院子，院子中有很多动物和植物，大家想看一看都有什么吗？在教师的启发下，学生会激发自主阅读的欲望，对教材文本产生阅读的兴趣。之后教师可以让学生翻阅教材，并根据图示进行问题引导：小明奶奶的院子里有几只小狗？有几只小鹅？有几只鸟？有几只小鸟？有几个南瓜？学生对图片进行观察，可以回答教师的问题。在学生回答完毕后，教师要用数学语言解释刚才的计算过程，让学生知晓“加法”的含义。通过这种教学方法，学生的阅读积极性将被充分调动起来，文本感知能力将得到显著增强。 （二）发挥指导作用
教师是学生的引导者，担任着为学生传道受业解惑的任务，只有发挥教师的的指引作用，才能为学生的学习之路指引方向。为了使学生的阅读更有章法，教师应该进行示范阅读，为学生传授简单的阅读方法和阅读技巧，并将示范阅读作为学生阅读学习的样板，在潜移默化中提高学生的数学阅读能力。数学阅读教学对教师提出了更高要求，教师应该分析学生的个性化特征，采用合适的阅读学习方法，如小组阅读方法等。
比如，教师在讲《认识钟表》时，可以先介绍自己的阅读方法。首先，教师可以介绍自己的阅读顺序——先看图片内容，然后再看文字内容，将图片内容和文字内容结合起来。其次，教师可以介绍自己的阅读重点——注意文本信息和文字信息，简化其余的辅助性信息。再次，教师可以介绍自己的阅读收获——通过阅读区别了分针和时针、正确判断了时间。在学生介绍自己的阅读方法后，教师可以让学生进行自主阅读，并将所学知识应用在习题训练中，对题目进行解答。为了调动学生的学习积极性，教师可以在多媒体课件上呈现不同的时间图片，让学生以小组的单位进行抢答，并对单位时间内正确回答题目最多的小组进行奖励。通过这种教学方法，学生将收获数学阅读的技巧，提高数学阅读的效率，增强自身的数学阅读能力。
（三）延伸数学阅读
仅仅将数学阅读局限在课堂是远远不够的，教师不仅要将着眼点放在数学课堂上，还要将着眼点放在数学课堂之外。通过课外延伸，学生可以接触到更多的数学知识，对数学信息进行主动获取。课外数学阅读文本多种多样，一些文本以故事内容为主，可以吸引学生的注意，激发学生的探索欲望。因此教师应该对课外阅读文本进行科学选择，使课外阅读和学生的兴趣点紧密相连，让学生感受数学阅读的魅力和趣味。
比如，教师在讲《100以内数的认识》之后，可以让学生在课后了解“生活中有趣的数”，对一些相关性的数学材料进行分析。在课堂上，教师可以采用“说一说”的方式，让学生谈谈自己对哪些数字最感兴趣，并说明自己感兴趣的原因。除了与教材内容建立联系之外，教师还可以鼓励学生对一些科普材料进行阅读，如与数学学科相关的报纸、杂志、书籍等等。以《淘气包马小跳学数学》为例，这本书是杨红樱的作品，以马小跳作为主要人物，介绍了马小跳学习数学的经历。作品的趣味性较大，学生在阅读过程中可以把自己代入到马小跳的角色中，把握数学学习的技巧和方法，对自己的数学学习产生裨益。以《故事中的数学》为例，这一读物介绍了诸多与数学相关的知识，可以满足学生的学习需要，拓展学生的知识面。通过上述教学方法，学生的数学阅读能力将更上一层楼，在文本阅读中，学生将更加从容，把握题目的本质意义。
结论：
综上所述，在教学体制改革的背景下，小学低年级数学教学面临新变。教师不仅要为学生介绍基础理论知识，还需提升学生的综合素质。为了促进学生的全面发展，教师需要提高学生的阅读能力，提升学生的自主阅读水平。低年级小学生处在成长期，在阅读过程中难免会出现畏难情绪。教师应该创设故事情境、生活情境和问题情境等，为学生提供具体的阅读指导，并采用合作学习方式、课外阅读方式等，点燃学生的阅读热情。
参考文献：
[1]钟丰德.浅谈培养低年級学生数学阅读习惯对获取数学信息的重要性[J].学周刊，2018（09）：116-117.
[2]黄凤. 论小学数学阅读教学的实施探究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：6.
[3]叶珊. 低年级小学生数学阅读能力培养的策略[A]. 《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：百川利康（北京）国际医学研究院，2017：1.
[4]陆芳芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：175.
关键词：小学低年级；数学阅读能力；提升路径
引言
我国的教学体制不断改革，对小学数学教学提出高要求。教师不仅要传授给学生基础的理论知识，还要提高学生的数学学习能力。阅读能力关乎学生的数学理解力，对学习数学有着重要的裨益作用。因此教师应该将着眼点放在学生阅读能力的培养上，把握数学阅读能力的内涵。
一、小学低年级数学阅读能力的组成
（一）元认知能力
在探讨小学低年级数学阅读能力的提升路径之前，首先要把握数学阅读能力的构成。元认知能力是数学阅读能力的重要组成部分，想要提高个体的阅读效率，需要开展自主监控。认知阅读心理学家明确了监控阅读的重要作用，监控阅读可以对阅读过程进行全面把握，包括对阅读目标进行设定、对阅读方式进行选择、对阅读失误进行弥补、对阅读计划进行检验、对阅读路径进行检查等[1]。良好阅读习惯的养成以监控阅读作为基础，并且贯穿整个阅读过程。数学阅读具有长期性和复杂性，因此阅读者需要投入一定的精力，对自身的阅读行为进行监控，收获事半功倍的阅读效果。
（二）概括能力
概括能力指的是对各类材料进行组合和整理的能力。在数学学习过程中，数学材料不可或缺。数学材料包括数学教材、数学工具书等等，对数学材料中的知识点进行总结，可以形成科学化的数学理论体系，辅导自己的数学学习研究。在在数学课堂，学生学习的大多为整合归纳后的知识，且这些知识的零散性比较强，很难产生聚合效应。与其他知识相比，数学知识的学习难度比较大，很多学生在学习过程中遇到阻碍，导致数学成绩一落千丈。为了避免出现这一问题，教师需要为学生提供具体指导，让学生对知识进行内部消化和理解，使教材知识转化为学生知识结构的一部分，并根据数学知识的类型，形成不同的数学知识板块，进而帮助学生对知识进行灵活记忆和合理应用[2]。
（三）联想能力
联想能力指的是搭在已有知识结构和教材新知之间搭建桥梁的能力。数学阅读的目的是理解数学材料的知识，对知识进行理解和吸收，并将知识应用在生活实际当中。为了实现知识的顺利转化，需要调动自己的联想思维，增强联想能力。提升阅读联想能力的方法较多，包括知识对比、知识串联等等。通过阅读联想，阅读教材中的知识可以被学生的知识结构同化，学生的知识掌控能力和逻辑能力也将得到显著增强。
（四）推理能力
推理能力是通过推算理解获得真知的能力。很多数学定理、规则、方法无法通过直接阅读获得，教师需要提升学生的推理能力，锻炼学生的逻辑思维。数学阅读推理能力十分重要，不仅可以提高学生的数学阅读效率，还能深化学生对阅读知识的理解。因此在教学过程中，教师应该为学生提供阅读推理的机会，让学生对各类数学知识进行合理归纳，完善学生的知识结构，使推理出来的结论为学生所掌握。
（五）应用能力
实践是检验真理的唯一标准，应用能力指的是理论知识的实践应用能力。与语文阅读、英语阅读相比，数学阅读有着一定的特殊性。数学阅读材料融入了各种数学定理、数学公式、数学概念等，且包含数学符号、数学术语、数学专有名词。在引领学生进行数学阅读之前，教师首先要明确数学语言符号的意义。同时，教师要让学生依靠数学阅读材料中的知识解决实际问题，如解答数学题目等，体现阅读学习的实用价值。
二、当前小学低年级学生数学阅读理解能力的培养现状
（一）学生阅读兴致索然
数学学习具有复杂性特征，数学阅读材料内容相对较多，很多学生在数学阅读过程中昏昏欲睡，失去了继续阅读的兴趣[3]。学生之所以会出现上述情况，是因为受到了传统理念的影响。很多学生认为数学书并不能作为趣味阅读的材料，只能作为工具书而存在。在获取知识的过程中，学生处于被动位置，难以调动自己的主观积极性，获取数学书中的新知识。小学数学课本是最重要的阅读材料，与其他学科的教材相比，数学课本的丰富性缺失不强，且情感性微弱，较难激发学生的阅读兴趣。
（二）图像文字转换不力
为了降低数学文本信息的理解难度，数学阅读材料呈现了一些图片内容，并应用文字对图片进行阐释。图片是文字的总结，文字是图片的归纳，只有协调图片和文字之间的关系，才能更好地理解文本内容，把握数学知识的特点。但是在实际阅读过程中，学生往往对图片更感兴趣，偏重图片忽视文字的问题普遍存在，致使很多学生忽视了阅读学习的本质。还有一些学生没有实现图像和文字的转换，在接收信息时以偏概全，影响了数学知识的学习和数学题目的解析。
（三）阅读过程粗枝大叶
低年级小学生处于成长期，阅读监控能力还没有得到增强，在阅读过程中经常会出现囫囵吞枣、粗枝大叶的问题。以数学题目解析为例，一些学生的答题速度过快，致使计算结果偏差较大；一些学生片面审题，导致数学计算失误率较大。在阅读过程中，必须对阅读材料的全部信息进行采集，把握阅读材料信息的本质。低年级小学生的良好阅读习惯还未形成，在数学阅读时难免会出错。
三、低年级小学生数学阅读能力的培养路径
（一）創设学习情境
良好的开端是成功的一半，教师在带领学生进行数学阅读时，应该注重教学的初始环节，营造良好的学习氛围，使学生自觉进入到教学情境之中，对阅读材料进行分析和理解。低年级小学生很容易出现注意力转移的情况，为了吸引学生的注意，教师可以创设故事情境、生活情境、问题情境等[4]。将理论知识和学生的现实生活紧密相连，可以深化学生对数学知识的情感，使学生在现实生活中发现数学和应用数学。
比如，教师在讲《1～5的认识和加减法》时，可以联系数学教材中的内容，为学生创设一个故事化和生活化的情境：在暑假期间，小明同学去看望了乡下的奶奶。奶奶家有一个院子，院子中有很多动物和植物，大家想看一看都有什么吗？在教师的启发下，学生会激发自主阅读的欲望，对教材文本产生阅读的兴趣。之后教师可以让学生翻阅教材，并根据图示进行问题引导：小明奶奶的院子里有几只小狗？有几只小鹅？有几只鸟？有几只小鸟？有几个南瓜？学生对图片进行观察，可以回答教师的问题。在学生回答完毕后，教师要用数学语言解释刚才的计算过程，让学生知晓“加法”的含义。通过这种教学方法，学生的阅读积极性将被充分调动起来，文本感知能力将得到显著增强。 （二）发挥指导作用
教师是学生的引导者，担任着为学生传道受业解惑的任务，只有发挥教师的的指引作用，才能为学生的学习之路指引方向。为了使学生的阅读更有章法，教师应该进行示范阅读，为学生传授简单的阅读方法和阅读技巧，并将示范阅读作为学生阅读学习的样板，在潜移默化中提高学生的数学阅读能力。数学阅读教学对教师提出了更高要求，教师应该分析学生的个性化特征，采用合适的阅读学习方法，如小组阅读方法等。
比如，教师在讲《认识钟表》时，可以先介绍自己的阅读方法。首先，教师可以介绍自己的阅读顺序——先看图片内容，然后再看文字内容，将图片内容和文字内容结合起来。其次，教师可以介绍自己的阅读重点——注意文本信息和文字信息，简化其余的辅助性信息。再次，教师可以介绍自己的阅读收获——通过阅读区别了分针和时针、正确判断了时间。在学生介绍自己的阅读方法后，教师可以让学生进行自主阅读，并将所学知识应用在习题训练中，对题目进行解答。为了调动学生的学习积极性，教师可以在多媒体课件上呈现不同的时间图片，让学生以小组的单位进行抢答，并对单位时间内正确回答题目最多的小组进行奖励。通过这种教学方法，学生将收获数学阅读的技巧，提高数学阅读的效率，增强自身的数学阅读能力。
（三）延伸数学阅读
仅仅将数学阅读局限在课堂是远远不够的，教师不仅要将着眼点放在数学课堂上，还要将着眼点放在数学课堂之外。通过课外延伸，学生可以接触到更多的数学知识，对数学信息进行主动获取。课外数学阅读文本多种多样，一些文本以故事内容为主，可以吸引学生的注意，激发学生的探索欲望。因此教师应该对课外阅读文本进行科学选择，使课外阅读和学生的兴趣点紧密相连，让学生感受数学阅读的魅力和趣味。
比如，教师在讲《100以内数的认识》之后，可以让学生在课后了解“生活中有趣的数”，对一些相关性的数学材料进行分析。在课堂上，教师可以采用“说一说”的方式，让学生谈谈自己对哪些数字最感兴趣，并说明自己感兴趣的原因。除了与教材内容建立联系之外，教师还可以鼓励学生对一些科普材料进行阅读，如与数学学科相关的报纸、杂志、书籍等等。以《淘气包马小跳学数学》为例，这本书是杨红樱的作品，以马小跳作为主要人物，介绍了马小跳学习数学的经历。作品的趣味性较大，学生在阅读过程中可以把自己代入到马小跳的角色中，把握数学学习的技巧和方法，对自己的数学学习产生裨益。以《故事中的数学》为例，这一读物介绍了诸多与数学相关的知识，可以满足学生的学习需要，拓展学生的知识面。通过上述教学方法，学生的数学阅读能力将更上一层楼，在文本阅读中，学生将更加从容，把握题目的本质意义。
结论：
综上所述，在教学体制改革的背景下，小学低年级数学教学面临新变。教师不仅要为学生介绍基础理论知识，还需提升学生的综合素质。为了促进学生的全面发展，教师需要提高学生的阅读能力，提升学生的自主阅读水平。低年级小学生处在成长期，在阅读过程中难免会出现畏难情绪。教师应该创设故事情境、生活情境和问题情境等，为学生提供具体的阅读指导，并采用合作学习方式、课外阅读方式等，点燃学生的阅读热情。
参考文献：
[1]钟丰德.浅谈培养低年級学生数学阅读习惯对获取数学信息的重要性[J].学周刊，2018（09）：116-117.
[2]黄凤. 论小学数学阅读教学的实施探究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十四卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：6.
[3]叶珊. 低年级小学生数学阅读能力培养的策略[A]. 《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会：百川利康（北京）国际医学研究院，2017：1.
[4]陆芳芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中学生阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017，14（09）：175.