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摘要：简约教学理念是一种新型教育理念，强调教师在组织教学活动的过程中可以返璞归真，简化繁琐的教学流程，去雕饰而突出实效性。简约数学思想的提出使很多小学数学教师受到启示，我们开始结合实际教学需求设计简单且具有针对性的教学方案，不断反思教学过程和方法，体现核心素养培养目标。本研究就着重分析小学数学简约教学中数学核心素养的体现和实现，希望本研究内容具有参考价值。
关键词：小学数学；筒约教学；核心素养
引言
简约”教学不是单纯地对教学做减法，而是在明确而简约的目标、逻辑而简约方案的支持下，厚积薄发和深入浅出[1]。在设计教学方案过程中要求教师用最为朴素和简单的教学理念作为支撑，体现学科教学规律和艺术，及时发现教学重难点，让学生尽快领会教学思路和学习方法，体现高效课堂构建效果。针对简约课堂构建的理念和方法，当前的小学数学学科教学中，我们可以借助简约教学模式实现对小学生的核心素养培养，构建高效课堂。
一、紧扣课堂主题，锻炼学生思维
教学设计要画出课堂教学的主干，然后再去添加细枝末节。只是在实际教学中，我们往往会在枝节上花费较多的精力，而忽视了主干的延伸。简约教学就是一遍遍树立主干，减少其他的干扰，在这个过程中有助于提升学生的思维力，培养数学的核心思考力[2]。例如，在教学《分数的再认识》这一章节时，许多教师会过多地渲染分数的意义，或者是举各种例子，用更多的图片来学习。但实际上，因为有之前知识的铺垫，学生是有知识基础的，围绕中心开展几个问题，点明重心即可：如我问，这里有一个桃子和四只猴子，该如何分这个桃子呢；学生回答，平均分；我问，那每只猴子能分到多少呢？学生回答1/4；我又举例，这里有一盒桃子，我们在不打开的情况下，如何分配呢？学生依旧回答，平均分是最公平的；我问，那会出现多少种情况呢？学生自己猜测……，最后得出结论是这盒桃子的1/4；接下来，我让学生分别表示每种情况猴子能分配到的桃子，看看哪些数字是分数。这样通过简单的举例，让学生熟悉分数的产生，并且了解其表示的含义。而且整个课堂没有一句多余的话，问题具有很强的引导性，学生的思维步步递增，呈直线式思考的方式，快速解决问题。紧扣课堂主题，实施简约式教学，节约时间，也节约学生的学习精力，培养其高正确率思考的核心素养。
二、简约教学流程，提升思维效率
上文强调教学目的，此处强调教学流程；上文强调思考的成功率，此处强调思维的效率。这两点都是数学学习中重要的核心素养[3]。简化教学流程，从简化问题开始。问题是教师引导学生思考的重要手段，如“倒数”知识点教学中，我们要注意在关键点提问关键性的问题：（1）正如大家的名字，“倒数”二字的来源也是有原因的，引入故事？（2）倒数应该怎么读呢，简单地举几个例子，先学习外在的“形”；（3）倒数和什么有关系呢，这里要指导学生理解倒数的“意”。通过这几个简单的问题，从刚开始理解，到后期对形和意的思考，真正建立起对倒数的概念。因为精简了这些问题，学生有更多的思考时间，提升了思维效率。再者，对于倒数的概念也从简单的记忆变成有条理的思考，提升了思维效率。从学习结构上讲，更精准把握了知识结构，将精力投入到更有探究性的问题之中。下一步，教师可以根据学生学习的反馈情况来对“倒数”进行提问。当然在准备课堂时，也要做好充分的预设，先对学生的思维有一定的了解，然后再针对课程内容灵活改变。
三、简约教学将课堂还给学生，激发学生参与
在简约教学的课堂上有三不讲，对于学生已有的知识和生活经验，他们会的老师不讲；将学生学习的主动权还给学生，所以学生能学会的老师不讲；以人为本的原则，对于学生怎么也学不会的老师也不讲。简约课堂就是要求教师尊重学生的认知规律和客观学科教学规律，以学生为中心和主体，将课堂交还给学生，实现对小学生的综合素质培养和潜力激发。比如在“比较数的大小”的教学里，在课堂教学的基础上，通过举一反三的方式，引导学生自主理解知识内容，提炼出知识点，并将其做出新的运用。而举一反三的过程，恰恰体现了学生思考和运用数学的能力，以及数学思维创新的能力，它让学生进入到一个积极探索、主动发现、独立思考的状态中，让他们自己发现问题，主动思考并提出问题，并独立解决问题[4]。这样的教学模式影响下，学生的思维潜力得到激发，创造力得到提升，体现了学科教学有效性，使核心素养教育目标得到落实，为小学生的数学学习奠定了坚实基础。
四、传承教学文化
核心素养影响下的小学数學教育不仅仅是传播知识，还承担着文化传承任务，教师要带领学生认识学科内涵和规律，让小学生对数学学习产生正确认知，进而激发其数学学习兴趣。例如，我在给学生讲解《圆的认知》这一课时，将数学与语文两科知识相结合，向学生介绍圆，让学生想出生活中有关圆的图形。学生可以联想到太阳，还可以联想到向日葵，还能够联想到家乡的明月，这些都能够激发学生的想象力，使学生对学习的兴趣增强，使学生在数学的教学中体会到文化的力量。学生通过这些生活中的例子可以感受到数学的魅力，也使数学知识与实际生活紧密相连，最终提高了学生的核心素养。
结束语：
总之，学科教学方法应用和课堂教学质量具有直接联系，新的教育形势下，为了提升小学数学学科教学质量，我们将简约教学模式应用到课堂教学活动中，旨在完善教学模式，找到教学关键点，提升教学针对性。但是简约教学模式的应用对教师的教学能力具有很高要求，我们需要切实结合学科教学实际，分析能够体现学科教学有效性的方法，实现核心素养培养目标，促进高效课堂构建。
参考文献：
[1]黄锋.以“问题”为核心，构建小学数学解决问题模型[J].文理导航（下旬刊），2014，21（18）：118-119.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015，11（09）：123-125.
[3]李文钊.小学数学简约教学的实施[J].基础教育研究， 2016，32（06）：34-35.
[4]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016，21（06）：122-123.
关键词：小学数学；筒约教学；核心素养
引言
简约”教学不是单纯地对教学做减法，而是在明确而简约的目标、逻辑而简约方案的支持下，厚积薄发和深入浅出[1]。在设计教学方案过程中要求教师用最为朴素和简单的教学理念作为支撑，体现学科教学规律和艺术，及时发现教学重难点，让学生尽快领会教学思路和学习方法，体现高效课堂构建效果。针对简约课堂构建的理念和方法，当前的小学数学学科教学中，我们可以借助简约教学模式实现对小学生的核心素养培养，构建高效课堂。
一、紧扣课堂主题，锻炼学生思维
教学设计要画出课堂教学的主干，然后再去添加细枝末节。只是在实际教学中，我们往往会在枝节上花费较多的精力，而忽视了主干的延伸。简约教学就是一遍遍树立主干，减少其他的干扰，在这个过程中有助于提升学生的思维力，培养数学的核心思考力[2]。例如，在教学《分数的再认识》这一章节时，许多教师会过多地渲染分数的意义，或者是举各种例子，用更多的图片来学习。但实际上，因为有之前知识的铺垫，学生是有知识基础的，围绕中心开展几个问题，点明重心即可：如我问，这里有一个桃子和四只猴子，该如何分这个桃子呢；学生回答，平均分；我问，那每只猴子能分到多少呢？学生回答1/4；我又举例，这里有一盒桃子，我们在不打开的情况下，如何分配呢？学生依旧回答，平均分是最公平的；我问，那会出现多少种情况呢？学生自己猜测……，最后得出结论是这盒桃子的1/4；接下来，我让学生分别表示每种情况猴子能分配到的桃子，看看哪些数字是分数。这样通过简单的举例，让学生熟悉分数的产生，并且了解其表示的含义。而且整个课堂没有一句多余的话，问题具有很强的引导性，学生的思维步步递增，呈直线式思考的方式，快速解决问题。紧扣课堂主题，实施简约式教学，节约时间，也节约学生的学习精力，培养其高正确率思考的核心素养。
二、简约教学流程，提升思维效率
上文强调教学目的，此处强调教学流程；上文强调思考的成功率，此处强调思维的效率。这两点都是数学学习中重要的核心素养[3]。简化教学流程，从简化问题开始。问题是教师引导学生思考的重要手段，如“倒数”知识点教学中，我们要注意在关键点提问关键性的问题：（1）正如大家的名字，“倒数”二字的来源也是有原因的，引入故事？（2）倒数应该怎么读呢，简单地举几个例子，先学习外在的“形”；（3）倒数和什么有关系呢，这里要指导学生理解倒数的“意”。通过这几个简单的问题，从刚开始理解，到后期对形和意的思考，真正建立起对倒数的概念。因为精简了这些问题，学生有更多的思考时间，提升了思维效率。再者，对于倒数的概念也从简单的记忆变成有条理的思考，提升了思维效率。从学习结构上讲，更精准把握了知识结构，将精力投入到更有探究性的问题之中。下一步，教师可以根据学生学习的反馈情况来对“倒数”进行提问。当然在准备课堂时，也要做好充分的预设，先对学生的思维有一定的了解，然后再针对课程内容灵活改变。
三、简约教学将课堂还给学生，激发学生参与
在简约教学的课堂上有三不讲，对于学生已有的知识和生活经验，他们会的老师不讲；将学生学习的主动权还给学生，所以学生能学会的老师不讲；以人为本的原则，对于学生怎么也学不会的老师也不讲。简约课堂就是要求教师尊重学生的认知规律和客观学科教学规律，以学生为中心和主体，将课堂交还给学生，实现对小学生的综合素质培养和潜力激发。比如在“比较数的大小”的教学里，在课堂教学的基础上，通过举一反三的方式，引导学生自主理解知识内容，提炼出知识点，并将其做出新的运用。而举一反三的过程，恰恰体现了学生思考和运用数学的能力，以及数学思维创新的能力，它让学生进入到一个积极探索、主动发现、独立思考的状态中，让他们自己发现问题，主动思考并提出问题，并独立解决问题[4]。这样的教学模式影响下，学生的思维潜力得到激发，创造力得到提升，体现了学科教学有效性，使核心素养教育目标得到落实，为小学生的数学学习奠定了坚实基础。
四、传承教学文化
核心素养影响下的小学数學教育不仅仅是传播知识，还承担着文化传承任务，教师要带领学生认识学科内涵和规律，让小学生对数学学习产生正确认知，进而激发其数学学习兴趣。例如，我在给学生讲解《圆的认知》这一课时，将数学与语文两科知识相结合，向学生介绍圆，让学生想出生活中有关圆的图形。学生可以联想到太阳，还可以联想到向日葵，还能够联想到家乡的明月，这些都能够激发学生的想象力，使学生对学习的兴趣增强，使学生在数学的教学中体会到文化的力量。学生通过这些生活中的例子可以感受到数学的魅力，也使数学知识与实际生活紧密相连，最终提高了学生的核心素养。
结束语：
总之，学科教学方法应用和课堂教学质量具有直接联系，新的教育形势下，为了提升小学数学学科教学质量，我们将简约教学模式应用到课堂教学活动中，旨在完善教学模式，找到教学关键点，提升教学针对性。但是简约教学模式的应用对教师的教学能力具有很高要求，我们需要切实结合学科教学实际，分析能够体现学科教学有效性的方法，实现核心素养培养目标，促进高效课堂构建。
参考文献：
[1]黄锋.以“问题”为核心，构建小学数学解决问题模型[J].文理导航（下旬刊），2014，21（18）：118-119.
[2]马云鹏.小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育，2015，11（09）：123-125.
[3]李文钊.小学数学简约教学的实施[J].基础教育研究， 2016，32（06）：34-35.
[4]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016，21（06）：122-123.