论文部分内容阅读
摘要：初中阶段学生已经累积了一定的词汇量，在语文的阅读中有自己的习惯与方式，此时教师应在大环境中，明晰化学生的自主阅读能力，顺应学生的阅读模式，带领学生深化的领会语文的内涵，在阅读中不断的深入思考，进行不同视角的辩证互动，营造出轻松的阅读环境，学生缓步走进阅读的自由氛围中，可通过多元化的阅读形式，促使学生全神贯注的参与阅读思考，受到阅读文本的感染，情感认知更加深刻，迁移阅读的理解到具体的情境中，衔接生活中的经历获得阅读更加深刻的体验。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
引言
初中语文的知识中融合了诸多的古文、诗词、散文、寓言等题材的内容，知识具有丰富而抽象的特点，在阅读中学生始终徘徊在阅读的情境之外，难以透彻的领会文本的内涵，教师应结合文字的信息，搭建具有丰富色彩的图示等说明线路，帮助学生梳理语文的信息，充分的体现出语文阅读的人文性，徜徉在阅读的空间中，对学生的精神进行熏陶，由此及彼想到自己的生活经历，以作者的感受为自己的切身感受，设身处地的感知阅读中隐含的真谛。打破课堂上时间的限制，走进多维的语文世界中，感受人物心理的动态波动，在脑海中勾勒出一幅生动的语文场景，以虚构的画面展开阅读分析，形成独立的阅读见解，养成自我阅读的习惯。
一、引导学生对文本进行整体把握
阅读中应快速的浏览了解文章的大意，以一个笼统的概念再次进行精细化的阅读思考，把握阅读中的情感变化，与文中的人物进行超脱时空限制的互动，使得学生逐渐在语文的熏陶下，感受到大千世界的奇妙多姿，语文的阅读内容可引领学生走进更加广阔的空间中，让社会阅历浅薄的学生也认识到世界不同的色彩，在他们还没有经历过的人生中给予提前的预警和启示，看到别人的故事而联系自己的人生，能够以史明鉴规避成长中的错误，及时的借助有深刻寓意的阅读内容吸引学生的实现，触动学生的思考，引领学生走出思维的误区，阅读的同时累积文字与累积认识，情商和智商同时提高。如教《春》这篇脍炙人口的散文时，课文文字精美，有画面，有深邃的意境，但比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。又由于地域气候的差异，不同地域的学生亲身感受到的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，从而使学生从心里体会到那种属于《春》的独特的美，使他们真正读懂文本所反映的深层内涵。
二、鼓励学生自主阅读
高中生已经有了属于自己的独特思维方式，他们喜欢参与有趣的、刺激的實践活动，也具备突破自我、挑战自我的坚定决心。以往的阅读教学由教师主导，学生总是要完成他们不喜欢的学习任务，盲目参与课堂互动，阅读热情普遍不高。教师时常忽视学生的主体地位，导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。想要改善这一弊端现状，需要教师强化培养学生的自主阅读能力，鼓励学生在知识的海洋中尽情遨游，自己探究新的内容，自己思考新的问题[1]。自主阅读能力的提高，会变学生的“要我学”为“我要学”，同时为他们深层文化知识的系统性研究打下一个好的基础，助推着教育现代化进程的不断加快。我认为这是一举多得的，我们何乐而不为呢？如在教学《雨巷》时我是这样导入的：“雨中的小巷在人的笔下就是一幅生动的水墨画，诗人笔下的雨中小巷究竟有多美，同学们自己去朗读，用心去体会，然后来告诉老师吧。”通过教师的导入，学生都有一种想知道雨中的小巷到底有多美的愿望，学生会不由自主地投入到诗歌的阅读当中去，去感受诗歌的美。所以在阅读教学中教师可以通过对课题或者篇章的内容加以渲染，让学生听了教师的导入语有一种想要一探究竟的愿望，学生能够自主地、积极地投入到阅读当中去。在阅读教学中教师没必要强调哪些知识是学生必须记住，学生该怎么做，不该怎么做，而是要想办法调动起学生学习的主动性和积极性，让学生自愿地、自主地进行阅读，通过学生的自主阅读的朗读实现阅读的有效性。
三、合理设计教学内容
语文教师要精心设计阅读教学内容，以优化阅读教学效果。语文教师可在阅读教学过程中根据教学大纲要求，丰富语文阅读教学的内容，从而更好地提高学生的阅读能力。教师在选择阅读教学内容时不能仅限于语文课本上的教材，还应根据学生的阅读水平选取一些期刊、名著等的一些片段进行阅读训练[2]。如在《林黛玉进贾府》这篇文章中，贾府主要人物接连登场，教师在阅读课堂上应注重引导学生分析故事人物的特点，每一个人物在推动故事发展上有哪些作用，感受作者的艺术造诣。为了培养学生对同类型文章的解读思维，教师可以搜索类似的文章在课堂上做巩固训练，比如《水浒传》中人物登场的片段。这样不仅可以有针对性地训练学生的阅读技能，培养学生的阅读语感，还可以拓宽学生的阅读视野，增加学生的课外阅读量。教师还可以精心设计学生的阅读作业，可以要求学生每周写一篇读后感，以培养学生的阅读鉴赏能力。合理设计阅读教学内容有效地帮助学生投入课堂教学，促进了整个课堂教学效果的提升。
四、采用相关的配音朗诵
老师应该根据自身的特点和学生的特点，逐渐形成一种专属于自己的教学方式，放弃单一、简单、固化的教学方法，这样不仅更能体现老师的教学水平，同时，也更能引起学生的学习兴趣。例如，《背影》作者主要表达的是一种父亲与儿子之间的血浓于水的亲情。因此，教师在对该文进行阅读教学时，可以对作者的生活背景进行详细介绍。众所周知，朱自清是一位伟大的文学家，为了表现自身的高尚节操，作者宁愿饿死也不接受美国施舍的救济粮。教师在对朱自清的生活背景以及生平进行介绍时，可以采用相关的配音朗诵，代替教学课堂的无感情朗读。教师可以利用计算机教学设施下载好相关视频文件，从而调动学生的学习积极性。
五、激发学生阅读兴趣
激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。例如教学契柯夫《变色龙》一文，教师可以在上课之前播放一段关于自然界变色龙的录像，帮助学生了解变色龙这种动物处于保护自己的本能，会随着环境的变化而变色的特点。最终是为了让学生快速进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境之中，使学生们真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可悲、可怜与可叹，避免学生对文章中人物的认识仅仅停留在“可笑”的层面上。
结束语
总而言之，有效的阅读教学已不再仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。
参考文献：
[1]刘大为.关于初中语文阅读教学有效性的思考[J].教学研究，2014（12）119-120.
[2]方云龙.语文教学中如何培养学生的阅读意识[J].方法交流，2015（3）125-126.
[3]张峰.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文，2015（4）12-13.
[4]赵丽娜.初中语文阅读教学的实践与体会[J].当代教育科学，2010，（16）.
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
引言
初中语文的知识中融合了诸多的古文、诗词、散文、寓言等题材的内容，知识具有丰富而抽象的特点，在阅读中学生始终徘徊在阅读的情境之外，难以透彻的领会文本的内涵，教师应结合文字的信息，搭建具有丰富色彩的图示等说明线路，帮助学生梳理语文的信息，充分的体现出语文阅读的人文性，徜徉在阅读的空间中，对学生的精神进行熏陶，由此及彼想到自己的生活经历，以作者的感受为自己的切身感受，设身处地的感知阅读中隐含的真谛。打破课堂上时间的限制，走进多维的语文世界中，感受人物心理的动态波动，在脑海中勾勒出一幅生动的语文场景，以虚构的画面展开阅读分析，形成独立的阅读见解，养成自我阅读的习惯。
一、引导学生对文本进行整体把握
阅读中应快速的浏览了解文章的大意，以一个笼统的概念再次进行精细化的阅读思考，把握阅读中的情感变化，与文中的人物进行超脱时空限制的互动，使得学生逐渐在语文的熏陶下，感受到大千世界的奇妙多姿，语文的阅读内容可引领学生走进更加广阔的空间中，让社会阅历浅薄的学生也认识到世界不同的色彩，在他们还没有经历过的人生中给予提前的预警和启示，看到别人的故事而联系自己的人生，能够以史明鉴规避成长中的错误，及时的借助有深刻寓意的阅读内容吸引学生的实现，触动学生的思考，引领学生走出思维的误区，阅读的同时累积文字与累积认识，情商和智商同时提高。如教《春》这篇脍炙人口的散文时，课文文字精美，有画面，有深邃的意境，但比较抽象，有些东西毕竟不是现实生活的“春”。又由于地域气候的差异，不同地域的学生亲身感受到的“春”不一定和朱先生笔下的《春》吻合。为此，我让学生把自己经历的春天回忆出来，用文字或画面表现，再与文本比较，把自己生活中对春的感受与《春》的文字内容融合，从而使学生从心里体会到那种属于《春》的独特的美，使他们真正读懂文本所反映的深层内涵。
二、鼓励学生自主阅读
高中生已经有了属于自己的独特思维方式，他们喜欢参与有趣的、刺激的實践活动，也具备突破自我、挑战自我的坚定决心。以往的阅读教学由教师主导，学生总是要完成他们不喜欢的学习任务，盲目参与课堂互动，阅读热情普遍不高。教师时常忽视学生的主体地位，导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。想要改善这一弊端现状，需要教师强化培养学生的自主阅读能力，鼓励学生在知识的海洋中尽情遨游，自己探究新的内容，自己思考新的问题[1]。自主阅读能力的提高，会变学生的“要我学”为“我要学”，同时为他们深层文化知识的系统性研究打下一个好的基础，助推着教育现代化进程的不断加快。我认为这是一举多得的，我们何乐而不为呢？如在教学《雨巷》时我是这样导入的：“雨中的小巷在人的笔下就是一幅生动的水墨画，诗人笔下的雨中小巷究竟有多美，同学们自己去朗读，用心去体会，然后来告诉老师吧。”通过教师的导入，学生都有一种想知道雨中的小巷到底有多美的愿望，学生会不由自主地投入到诗歌的阅读当中去，去感受诗歌的美。所以在阅读教学中教师可以通过对课题或者篇章的内容加以渲染，让学生听了教师的导入语有一种想要一探究竟的愿望，学生能够自主地、积极地投入到阅读当中去。在阅读教学中教师没必要强调哪些知识是学生必须记住，学生该怎么做，不该怎么做，而是要想办法调动起学生学习的主动性和积极性，让学生自愿地、自主地进行阅读，通过学生的自主阅读的朗读实现阅读的有效性。
三、合理设计教学内容
语文教师要精心设计阅读教学内容，以优化阅读教学效果。语文教师可在阅读教学过程中根据教学大纲要求，丰富语文阅读教学的内容，从而更好地提高学生的阅读能力。教师在选择阅读教学内容时不能仅限于语文课本上的教材，还应根据学生的阅读水平选取一些期刊、名著等的一些片段进行阅读训练[2]。如在《林黛玉进贾府》这篇文章中，贾府主要人物接连登场，教师在阅读课堂上应注重引导学生分析故事人物的特点，每一个人物在推动故事发展上有哪些作用，感受作者的艺术造诣。为了培养学生对同类型文章的解读思维，教师可以搜索类似的文章在课堂上做巩固训练，比如《水浒传》中人物登场的片段。这样不仅可以有针对性地训练学生的阅读技能，培养学生的阅读语感，还可以拓宽学生的阅读视野，增加学生的课外阅读量。教师还可以精心设计学生的阅读作业，可以要求学生每周写一篇读后感，以培养学生的阅读鉴赏能力。合理设计阅读教学内容有效地帮助学生投入课堂教学，促进了整个课堂教学效果的提升。
四、采用相关的配音朗诵
老师应该根据自身的特点和学生的特点，逐渐形成一种专属于自己的教学方式，放弃单一、简单、固化的教学方法，这样不仅更能体现老师的教学水平，同时，也更能引起学生的学习兴趣。例如，《背影》作者主要表达的是一种父亲与儿子之间的血浓于水的亲情。因此，教师在对该文进行阅读教学时，可以对作者的生活背景进行详细介绍。众所周知，朱自清是一位伟大的文学家，为了表现自身的高尚节操，作者宁愿饿死也不接受美国施舍的救济粮。教师在对朱自清的生活背景以及生平进行介绍时，可以采用相关的配音朗诵，代替教学课堂的无感情朗读。教师可以利用计算机教学设施下载好相关视频文件，从而调动学生的学习积极性。
五、激发学生阅读兴趣
激发学生阅读兴趣的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。例如教学契柯夫《变色龙》一文，教师可以在上课之前播放一段关于自然界变色龙的录像，帮助学生了解变色龙这种动物处于保护自己的本能，会随着环境的变化而变色的特点。最终是为了让学生快速进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境之中，使学生们真正了解奥楚蔑洛夫性格中的可悲、可怜与可叹，避免学生对文章中人物的认识仅仅停留在“可笑”的层面上。
结束语
总而言之，有效的阅读教学已不再仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。
参考文献：
[1]刘大为.关于初中语文阅读教学有效性的思考[J].教学研究，2014（12）119-120.
[2]方云龙.语文教学中如何培养学生的阅读意识[J].方法交流，2015（3）125-126.
[3]张峰.提高阅读教学效率的几个环节[J].现代语文，2015（4）12-13.
[4]赵丽娜.初中语文阅读教学的实践与体会[J].当代教育科学，2010，（16）.