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【摘要】在高中英语听力教学过程中，最大的问题便是听力课教学效率较低、学生听力水平难以提升，主要是因为学生对于预制语块的积累不够，平常学习记忆独立单词为主，没有形成语块积累与应用意识，以致于听力能力较差。基于此，本文主要针对预制语块在高中英语听力教学中应用展开分析，以期望能够全面提升听力教学的效率与质量。
【关键词】高中英语；听力教学；预制语块
【作者简介】刘晓静，安徽省合肥市第一中学。
一、预制语块的概念
所谓预制语块主要是由两个或者两个以上连贯或者不连贯的词语组合而成的一个更加完整的词汇语法单位。预制语块最大的特点在于能够将多词语义进行整体的存储与提取，并且还具有语法、词汇方面的功能。从结构上来看，预制语块包括了聚合词、习俗语语块、短语架构语块、句子构建语块，这些语块在具体应用的过程中，可以将其直接进行提取，而且不需要进行词义与语法方面的分析，能够最大限度的保障语言输入与输出方面的准确性、流畅性以及效率性。由此可见，能否有效积累与应用预制语块将直接关系到学生英语听力能力的提升。
二、預制语块在高中英语听力教学中的积极作用
1.增强短时记忆容量，提高听力记忆效率。短时记忆容量与听力理解、信息处理能力有着密切的关系。在整个英语听力教学过程中，高中学生通常有这样感受：一个一个的单词能够听懂，一旦听完整句话之后，却感觉思维模糊。这主要是因为高中学生短时记忆容量还有限，即没有办法在短时间之内输入更多的语音信息，进而无法准确理解整句话的含义。而预制语块则能够将英语长句划分成为组块，使其学生在记忆的过程以语块为单位进行记忆以及处理信息，不仅能够减少学生大脑的记忆负担，而且还能够将全部精力集中到语块之间的语义联系方面，进而提升听力记忆的整体效率。
2.提高大脑解码速度，确保听力准确性。从高中学生普遍学习听力的习惯来看，通常以边听边理解为主，其实这个过程就是组块的过程，所以通过预制语块能够促进学生更好的完成该过程。预制语块是以一组多词语义的结构方式整体储存在大脑之中的，能够帮助学生在接受语音信息的过程中以整个语块为单位进行编码，而且不需要经过语法分析，就能够获取相关的信息，能够有效缓解学生在听力过程中信息加工、逐词辨别等等方面的心理负担，并且将更多的精力放在分析语义结构方面，而不是一直停留在逐个单词理解上，进而确保听力的准确性。
3.预测未知消息，增强预测与语篇理解能力。所谓预测未知的消息，主要培养学生能够灵活运用预制语块连接更多的信息，从而对下文进行预示，以致于能够让学生逐步了解到听力材料中说话者的观点与态度，这样可以获取更多有用的信息，并且能够争取更多时间去处理输入信息，从而全面提升英语听力的效率。
三、预制语块在高中英语听力教学中的应用案例
1.听前。为了能够提升高中英语听力教学的效率与质量，将预制语块与听力教学相结合。首先，需要引导学生对该单元之中两位杰出女性“Jane Goodall”与“林巧稚”在获得成功道路上所遇到的问题进行回顾，并且讨论一下遇到这些困难的具体原因。回顾的目的是为了让学生进行联想，通常来说学生会逐步联想到have difficult doing something、the chance to do something、prevent、doing、give up等等与讨论困难有关联的预制语块，通过这样的铺垫不仅能够帮助在之后的听力过程中加强语块的敏感度，而且还可以帮助他们增强短时记忆容量，将其储存在大脑之中，并且结合该语块能够预测到接下来的听力材料应该与女性在就业方面被歧视的问题有关。
2.听时。在具体听的过程中，要求学生主要记录与分析女性在就业过程中受到歧视的原因。然后引导学生根据所提取的语块信息“the three problems”、“giving in the listening”，对应的去捕捉与联系与语篇中所涉及到的相关信息。这段材料可以反复播放三次。在听前阶段通过储备预知语块以及可以根据文中每段开头的“first”、“second”、“third ”等等这些具有组篇功能的预制块，能够帮助学生对段落之间关系与语篇的宏观结构进行准确掌握与分析，再利用“自上而下”的听力技能，在完成第一遍听力录音之后，可以有效收集到对应的信息，从而轻松地解决相关问题。在进行第二遍听力之前，要求学生准备好草稿纸，将所听到的语块记录下来，目的是让学生能够在听的过程中将接收到的信息进行同步组块，这样便可以在有限的时间内增加学生大脑的记忆容量，而且还能够全面提升学生的大脑解码效率，提供听力理解的准确性。这个过程十分关键，不仅能够对学生识别语块的能力进行检验，同时还能够让学生意识到语块积累与应用的重要性，从而养成积累语块的良好的习惯。在第二遍听力结束之后，教师有必要根据检验的结果进行对应的讲解，然后播放第三遍，帮助学生巩固。
3.听后。在听后阶段，引导学生对听力材料中的预制语块进行完整的归纳，要求学生能够根据归纳的预知语块对女性在就业过程中受到歧视的原因进行复述，帮助学生进一步巩固所归纳的语块，为提高听力理解能力打下坚实的基础。
综上所述，预知语块在高中英语听力教学中的应用，能够帮助学生减轻记忆负担，提高高中英语听力教学的效率与质量。因此，在高中英语听力教学中，希望广大高中英语教师能够更加重视预制语块的重要性，引导学生加强积累与应用预制语块的能力，从而全面提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]张亭.高中英语听力教学中预制语块应用探微[J].英语教师， 2017，17（17）：139-142.
[2]黄惠萍.探析预制语块在高中英语听力教学中的应用[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：77-80.
【关键词】高中英语；听力教学；预制语块
【作者简介】刘晓静，安徽省合肥市第一中学。
一、预制语块的概念
所谓预制语块主要是由两个或者两个以上连贯或者不连贯的词语组合而成的一个更加完整的词汇语法单位。预制语块最大的特点在于能够将多词语义进行整体的存储与提取，并且还具有语法、词汇方面的功能。从结构上来看，预制语块包括了聚合词、习俗语语块、短语架构语块、句子构建语块，这些语块在具体应用的过程中，可以将其直接进行提取，而且不需要进行词义与语法方面的分析，能够最大限度的保障语言输入与输出方面的准确性、流畅性以及效率性。由此可见，能否有效积累与应用预制语块将直接关系到学生英语听力能力的提升。
二、預制语块在高中英语听力教学中的积极作用
1.增强短时记忆容量，提高听力记忆效率。短时记忆容量与听力理解、信息处理能力有着密切的关系。在整个英语听力教学过程中，高中学生通常有这样感受：一个一个的单词能够听懂，一旦听完整句话之后，却感觉思维模糊。这主要是因为高中学生短时记忆容量还有限，即没有办法在短时间之内输入更多的语音信息，进而无法准确理解整句话的含义。而预制语块则能够将英语长句划分成为组块，使其学生在记忆的过程以语块为单位进行记忆以及处理信息，不仅能够减少学生大脑的记忆负担，而且还能够将全部精力集中到语块之间的语义联系方面，进而提升听力记忆的整体效率。
2.提高大脑解码速度，确保听力准确性。从高中学生普遍学习听力的习惯来看，通常以边听边理解为主，其实这个过程就是组块的过程，所以通过预制语块能够促进学生更好的完成该过程。预制语块是以一组多词语义的结构方式整体储存在大脑之中的，能够帮助学生在接受语音信息的过程中以整个语块为单位进行编码，而且不需要经过语法分析，就能够获取相关的信息，能够有效缓解学生在听力过程中信息加工、逐词辨别等等方面的心理负担，并且将更多的精力放在分析语义结构方面，而不是一直停留在逐个单词理解上，进而确保听力的准确性。
3.预测未知消息，增强预测与语篇理解能力。所谓预测未知的消息，主要培养学生能够灵活运用预制语块连接更多的信息，从而对下文进行预示，以致于能够让学生逐步了解到听力材料中说话者的观点与态度，这样可以获取更多有用的信息，并且能够争取更多时间去处理输入信息，从而全面提升英语听力的效率。
三、预制语块在高中英语听力教学中的应用案例
1.听前。为了能够提升高中英语听力教学的效率与质量，将预制语块与听力教学相结合。首先，需要引导学生对该单元之中两位杰出女性“Jane Goodall”与“林巧稚”在获得成功道路上所遇到的问题进行回顾，并且讨论一下遇到这些困难的具体原因。回顾的目的是为了让学生进行联想，通常来说学生会逐步联想到have difficult doing something、the chance to do something、prevent、doing、give up等等与讨论困难有关联的预制语块，通过这样的铺垫不仅能够帮助在之后的听力过程中加强语块的敏感度，而且还可以帮助他们增强短时记忆容量，将其储存在大脑之中，并且结合该语块能够预测到接下来的听力材料应该与女性在就业方面被歧视的问题有关。
2.听时。在具体听的过程中，要求学生主要记录与分析女性在就业过程中受到歧视的原因。然后引导学生根据所提取的语块信息“the three problems”、“giving in the listening”，对应的去捕捉与联系与语篇中所涉及到的相关信息。这段材料可以反复播放三次。在听前阶段通过储备预知语块以及可以根据文中每段开头的“first”、“second”、“third ”等等这些具有组篇功能的预制块，能够帮助学生对段落之间关系与语篇的宏观结构进行准确掌握与分析，再利用“自上而下”的听力技能，在完成第一遍听力录音之后，可以有效收集到对应的信息，从而轻松地解决相关问题。在进行第二遍听力之前，要求学生准备好草稿纸，将所听到的语块记录下来，目的是让学生能够在听的过程中将接收到的信息进行同步组块，这样便可以在有限的时间内增加学生大脑的记忆容量，而且还能够全面提升学生的大脑解码效率，提供听力理解的准确性。这个过程十分关键，不仅能够对学生识别语块的能力进行检验，同时还能够让学生意识到语块积累与应用的重要性，从而养成积累语块的良好的习惯。在第二遍听力结束之后，教师有必要根据检验的结果进行对应的讲解，然后播放第三遍，帮助学生巩固。
3.听后。在听后阶段，引导学生对听力材料中的预制语块进行完整的归纳，要求学生能够根据归纳的预知语块对女性在就业过程中受到歧视的原因进行复述，帮助学生进一步巩固所归纳的语块，为提高听力理解能力打下坚实的基础。
综上所述，预知语块在高中英语听力教学中的应用，能够帮助学生减轻记忆负担，提高高中英语听力教学的效率与质量。因此，在高中英语听力教学中，希望广大高中英语教师能够更加重视预制语块的重要性，引导学生加强积累与应用预制语块的能力，从而全面提升学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]张亭.高中英语听力教学中预制语块应用探微[J].英语教师， 2017，17（17）：139-142.
[2]黄惠萍.探析预制语块在高中英语听力教学中的应用[J].福建教育学院学报，2017，18（05）：77-80.