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摘要：本文主要讨论了当前高职院校英语教学遇到的问题，分析了高职院校英语教学现状，并阐述了在高职院校根据学生不同的特点开展英语的分层教学建议的理论依据，并研究在高职高专院校实施英语的分层教学过程中所遇到的困难合问题，并有针对性的提出了一些决绝的对策。
关键词：高职英语教学；分层教学；教学改革
【中图分类号】H319
我国大学教育近几年倡导从精英教育转向大众教育，目的是让更多的人接受大学教育，整体提升国民素质，但是，随着一些高等院校连年扩招，在校的学生数量不断只能多，高校的录取线也跟着连年下降，这一系列的连锁效应就导致了各高校学生的素质良莠不齐，尤其是高职高专院校的学生，出现了较为严重的两极分化情况[1]。面对这些问题，如果教师按照一个较为统一的大纲和模式开展教学，虽然完成了规定的课时任务，但是效果和教学的质量却不能得到保证。本文就针对英语教学方面改变局面，解决问题进行研究，提出分层教学的理念，并在实践中研究探索更加行之有效的英语教学模式和方法以及手段等。接下来着重就高职院校在英语教学过程中，分层教学和分类指导的改革思想内涵，以及高职英语改革后遇到的问题，和提高教学质量的措施。
一、英语教学在高职高专院校的现状
在高职高专中开设英语课程主要的教学目的和方向是以实用为指导，教学思路和中心是以培养学生英语的实际应用能力。教育部规定，在高职高专院校开设英语课程最主要的教学目的为确保学生掌握英语语言必须的知识以及语言的技能，初步具有阅读以及翻译和本专业相关资料能力，为提高应用英语的能力奠定基础。所以教学的内容目的是应用，够用是教学的度；所以要突出对英语这种语言实际的应用能力，强化语言的技能培养。但是在诸多的高职高专院校中学生的生源较为复杂，层次不一，特备是近些年来普高的不断扩招，就读高职高专院校的学生在整体的素质上呈现下降的趋势。单就英语而言，存在的问题主要有几各方面。
一是学生的层次较为复杂，采取大班教学，不仅费时而且低效。学生的来源不同，有的是城市学生，有的是农村学生，有的是普招生，还有的是中职生。英语的水平也各不相同。但是教师在备课和上课时往往忽略学生的不同层次，教学和指导则是统一模式，教学的效果就会非常低效。二是采用的教学模式是教师为中心。在高职高专院校的教学中，主导地位依然是传统教学的方式，英语教师注重在课堂上传授知识、分析语法，缺乏互动，导致效果不够理想。三是突出存在的问题是没有注重培养学生在英语的综合应用能力指导，特别忽略了学生的听说能力锻炼。
二、英语教学分层理论的依据
所谓分层的教学法的理论根据在我国其实古已有之，比如孔子提出"因材施教"，以及"量体裁衣"等思想。国外代表学者有布卢姆，他就提出了"要掌握学习的理论"，他的主张就是"要给学生学习的足够时间，并让学生掌握科学方法，通过自身努力，掌握知识"。总的就是说对于不同的学生我们在教学中就需要采取不同教学方法去开展教学工作，因为不同的学生会对不同内容产生注意力"[2]。因此在实际教学中就建议采取英语教学的分层方法。在前苏联同样有位教育家叫做巴班斯基，他的教学理论是"教学最优化"，最为核心的内容就是：学校的教学过程其实也是优化过程，就是要选择在时间和精力花费最少的情况下取得最好效果教学方案。同样是前苏联的教育家著名的苏霍姆林斯基教授认为"全面和谐"思想，理论的关键内容是五个原则[3]：一是全面与和谐是不能割裂的；二是要配合多方面的教育；三是学生的个性和社会的需要要适应；四是学生来支配自己的时间；五是尊重学生，尊重教育。
另外，分层教学也正是遵循了学生现实情况和心理认知。新课改要求，教师要引导学生探索新知识，但是，由于学生自身原因，比如基础状况、认识水平和智力水平以及学习的方法具有差异，接受起知识来效果也有各不相同。但是，如果采取了"一刀切"教学方法，势必产生"优生不够吃，中等不好吃，学困生吃不下"的情况，所以要有区别的对待学生，就需要开展分层教学。
三、英语教学分层方法的效果
经过一段时期的实验，分层教学取得了令人满意的显著效果。一是提高学生学习英语兴趣。通过分层将学生按照基础水平分为不同的班级，基础好的班级，学生上课集中精力思考学习研究；基础差点的班级教学的内容安排较为少，教学的速度放慢，没有出现听不懂或者跟不上的情况，不同的同学都尽其所能的被挖掘出内在的潜能。二是成绩得到明显的提高。分层教学实施以来，教学的效果显著，学生的听和说以及读与写能力提高明显。三是学科教研气氛浓厚。分层教学实施以来，老师积极参与，投入精力、总结经验不足，改革教学方法模式，并积极的撰写教研论文[4]。
四、关于分层教学需要解决的问题以及对策
实践显示，分层教学法提高学生英语的应用能力，同时也激发了他们英语学习的兴趣。但是，一要注意教学和专业的结合。虽然分层教学，但是基础差的学生接触专业相关英语机会少。为解决问题，保证学习英语连续性和英语的实际应用性，教学中要加强和专业的结合力度。二是要增强交流，更新教师的观念，提高教学水平。避免闭门造车影响教师水平提高。三是要加强教师的责任心，健全奖励机制。开展分层教学教师需要更多时间、精力、责任心。学校要建立奖惩措施，保障教师权益，激发教师积极性[5]。
参考文献
[1]苏耀丽.反思高职英语分层教学优化教学改革--以湖南铁道职业技术学院英语分层教学改革为例[J].中国电力教育.2011（31）
[2]王凤，麻淑涛.分析和探索英语分层教学实践带给高职学生的弊端[J].出国与就业（就业版）.2011（10）
[3]郝福莲.高职英语教学之我见--教学改革与现代教育技术应用[J].山西广播电视大学学报.2006（04）
[4]熊延燕.非英语专业大学生在英语学习中的拖延行为及其对策[J].云南社会主义学院学报.2012（03）
[5]顾成华.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].云南社会主义学院学报.2012（03）
关键词：高职英语教学；分层教学；教学改革
【中图分类号】H319
我国大学教育近几年倡导从精英教育转向大众教育，目的是让更多的人接受大学教育，整体提升国民素质，但是，随着一些高等院校连年扩招，在校的学生数量不断只能多，高校的录取线也跟着连年下降，这一系列的连锁效应就导致了各高校学生的素质良莠不齐，尤其是高职高专院校的学生，出现了较为严重的两极分化情况[1]。面对这些问题，如果教师按照一个较为统一的大纲和模式开展教学，虽然完成了规定的课时任务，但是效果和教学的质量却不能得到保证。本文就针对英语教学方面改变局面，解决问题进行研究，提出分层教学的理念，并在实践中研究探索更加行之有效的英语教学模式和方法以及手段等。接下来着重就高职院校在英语教学过程中，分层教学和分类指导的改革思想内涵，以及高职英语改革后遇到的问题，和提高教学质量的措施。
一、英语教学在高职高专院校的现状
在高职高专中开设英语课程主要的教学目的和方向是以实用为指导，教学思路和中心是以培养学生英语的实际应用能力。教育部规定，在高职高专院校开设英语课程最主要的教学目的为确保学生掌握英语语言必须的知识以及语言的技能，初步具有阅读以及翻译和本专业相关资料能力，为提高应用英语的能力奠定基础。所以教学的内容目的是应用，够用是教学的度；所以要突出对英语这种语言实际的应用能力，强化语言的技能培养。但是在诸多的高职高专院校中学生的生源较为复杂，层次不一，特备是近些年来普高的不断扩招，就读高职高专院校的学生在整体的素质上呈现下降的趋势。单就英语而言，存在的问题主要有几各方面。
一是学生的层次较为复杂，采取大班教学，不仅费时而且低效。学生的来源不同，有的是城市学生，有的是农村学生，有的是普招生，还有的是中职生。英语的水平也各不相同。但是教师在备课和上课时往往忽略学生的不同层次，教学和指导则是统一模式，教学的效果就会非常低效。二是采用的教学模式是教师为中心。在高职高专院校的教学中，主导地位依然是传统教学的方式，英语教师注重在课堂上传授知识、分析语法，缺乏互动，导致效果不够理想。三是突出存在的问题是没有注重培养学生在英语的综合应用能力指导，特别忽略了学生的听说能力锻炼。
二、英语教学分层理论的依据
所谓分层的教学法的理论根据在我国其实古已有之，比如孔子提出"因材施教"，以及"量体裁衣"等思想。国外代表学者有布卢姆，他就提出了"要掌握学习的理论"，他的主张就是"要给学生学习的足够时间，并让学生掌握科学方法，通过自身努力，掌握知识"。总的就是说对于不同的学生我们在教学中就需要采取不同教学方法去开展教学工作，因为不同的学生会对不同内容产生注意力"[2]。因此在实际教学中就建议采取英语教学的分层方法。在前苏联同样有位教育家叫做巴班斯基，他的教学理论是"教学最优化"，最为核心的内容就是：学校的教学过程其实也是优化过程，就是要选择在时间和精力花费最少的情况下取得最好效果教学方案。同样是前苏联的教育家著名的苏霍姆林斯基教授认为"全面和谐"思想，理论的关键内容是五个原则[3]：一是全面与和谐是不能割裂的；二是要配合多方面的教育；三是学生的个性和社会的需要要适应；四是学生来支配自己的时间；五是尊重学生，尊重教育。
另外，分层教学也正是遵循了学生现实情况和心理认知。新课改要求，教师要引导学生探索新知识，但是，由于学生自身原因，比如基础状况、认识水平和智力水平以及学习的方法具有差异，接受起知识来效果也有各不相同。但是，如果采取了"一刀切"教学方法，势必产生"优生不够吃，中等不好吃，学困生吃不下"的情况，所以要有区别的对待学生，就需要开展分层教学。
三、英语教学分层方法的效果
经过一段时期的实验，分层教学取得了令人满意的显著效果。一是提高学生学习英语兴趣。通过分层将学生按照基础水平分为不同的班级，基础好的班级，学生上课集中精力思考学习研究；基础差点的班级教学的内容安排较为少，教学的速度放慢，没有出现听不懂或者跟不上的情况，不同的同学都尽其所能的被挖掘出内在的潜能。二是成绩得到明显的提高。分层教学实施以来，教学的效果显著，学生的听和说以及读与写能力提高明显。三是学科教研气氛浓厚。分层教学实施以来，老师积极参与，投入精力、总结经验不足，改革教学方法模式，并积极的撰写教研论文[4]。
四、关于分层教学需要解决的问题以及对策
实践显示，分层教学法提高学生英语的应用能力，同时也激发了他们英语学习的兴趣。但是，一要注意教学和专业的结合。虽然分层教学，但是基础差的学生接触专业相关英语机会少。为解决问题，保证学习英语连续性和英语的实际应用性，教学中要加强和专业的结合力度。二是要增强交流，更新教师的观念，提高教学水平。避免闭门造车影响教师水平提高。三是要加强教师的责任心，健全奖励机制。开展分层教学教师需要更多时间、精力、责任心。学校要建立奖惩措施，保障教师权益，激发教师积极性[5]。
参考文献
[1]苏耀丽.反思高职英语分层教学优化教学改革--以湖南铁道职业技术学院英语分层教学改革为例[J].中国电力教育.2011（31）
[2]王凤，麻淑涛.分析和探索英语分层教学实践带给高职学生的弊端[J].出国与就业（就业版）.2011（10）
[3]郝福莲.高职英语教学之我见--教学改革与现代教育技术应用[J].山西广播电视大学学报.2006（04）
[4]熊延燕.非英语专业大学生在英语学习中的拖延行为及其对策[J].云南社会主义学院学报.2012（03）
[5]顾成华.基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J].云南社会主义学院学报.2012（03）