（乐山七中 四川 乐山 614000）
　　【中图分类号】G424.23
　　所谓分层教学，即针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种教学策略。作为教师，应该尊重学生的个体差异，为每一位学生的发展创造适宜的条件，让学生在原来的基础上有不同层次的发展和提高。而新课改也允许教师根据实际情况对学生提出“较高要求”“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动地学习。
　　我认为要想将分层教学在数学学习中发挥的淋漓尽致，应该从备课，授课，要求，评价这几个方面入手。可以先根据学生的基础和认知水平，把学生分成A、B、C三个层次。基础好的，学习主动的，对数学感兴趣的分为A层次；基础一般的，能力一般的分为B层次；基础很差的又没有学习兴趣的分为C层次。分层教学的每个环节都以这三个层次学生作为主体来展开。
　　一、备课
　　选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、学生的层次等因素来决定。根据知识的难易程度和学生的接受情况来选择。一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。 同时，教师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识，看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定需要跟学生补哪些知识漏洞，新课导入前需安排什么复习内容，授课选择什么学习方法和教学方法等，备这三个层次学生的知识水平。确保所有层次的学生都能有所收获。
　　二、授课
　　不管是在哪门学科中，新课讲解是最关键的环节，特别是在这种分层教学中。要让不同层次的学生都能“异步达标”，这要求老师掌握合适的度，采取灵活、有效的教学方法和手段。
　　教师讲授新课时要针对不同层次的学生，分析处理好教材，使教材重点内容层次化，既面向全体学生提出统一的要求，又要照顾个别差异，使每个学生都能在各自原有的基础上有所提高。教师应该对A层次的学生要突出重点，精当讲解，重点是向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力，以指导学生自学为主，着重培养他们解决问题，分析问题的能力，特别是遇到难题时的能力；对B层次学生，通过教师的讲解，使学生获取知识，再适当地加以学法指导，指导时采取领着走、扶着走的方法。而对C层次的学生则以讲为主，主要是讲解一些基础知识、基本技能。课堂上也应该灵活提问：有思维难度的留给A、B层次学生；基础问题则让C层次学生回答，培养他们的学习积极性。
　　三、要求
　　对不容层次的学生，课堂上的要求和课后的要求都不一样。对课堂上的例题，教师应该根据学生的情况做适当的变式；对课堂、课外的习题，教师要按难易重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的题型。不管在课堂上还是在课后，对A层次的学生以熟练运用为主，所选题目应具综合性和灵活性，还可以适量的进行数学竞赛辅导，主要培养他们的创造性思维与灵活应变能力；对B层次的学生，应掌握难度适中的题型，尽量做到基础题型不出错，较难的题要动笔；对C层次的学生，以基础题为主，尽可能安排一个题目考查一个知识题，知识的应用较为直接。同时各层次学生在作业的数量、质量上要求也应有所区别。这样能解决以往统一练习、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。
　　四、评价
　　评价是一门艺术，艺术的评价可让学生在评价中和谐发展、快乐成长。对学生进行分层次的激励性评价，更能产生良好的教育教学效果。这样的评价，可以给不同层次的学生提供表现自己各种各样的机会，帮助他们自我教育、自我进步、建立自信。对学生进行分层评价，也是在原有知识水平上进步的大小作为评价学生学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。教师也可以根据这些评价来适当的进行教学调整，让学生向更高的层次发展。
　　总之，分层教学可以让教学做到有的放矢，使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的，最终使素质教育在数学中落到实处。