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在教学中，预设是指对教学资源、教学程度、教学目标、教学内容乃至学习评价的预先设计或设定，它具有固定化、稳定化、程序化的特点。而生成则是指生长和建构，就是“在新的情景中产生”，它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式，从而具有鲜明的偶发性、不确定性、随机性等特点。生成表现在过程中，是师生教学活动离开或超越了原有的设计与思路；表现在结果上，是学生获得了非预期的发展。下面以《让危险从我们身边走开》一课为例，具体谈谈品德与社会课中如何实现有效的动态生成。
一、精心预设，有助生成
没有预设就没有秩序，没有预设就没有规范。我们设计教案时既要考虑周到，又要为教学的生成留有一定的空间，期待生成的到来。
如我在教学《让危险从我们身边走开》前，考虑到某些学生发展的内在要求，他们对于书本上已经存在的知识可能缺乏兴趣，或者缺乏认识的基础，因此在教学时创设一定的情景，有助于调动学生的积极性，并能触发其感悟神经元。在进行“危险在哪里”这一板块教学时，我首先以黑猫警长在巡逻中拍到的一些危险镜头作为导引，让学生感知水火电煤要安全使用。如在讨论游泳时，有的学生说：“要学游泳可以到游泳馆学。”有的说：“在父母的看护下游泳更安全”。这些都是在调动学生原有的生活经验来帮助他们理解“安全”这个概念，并使“安全”这一概念的外延随着学生的认知深入而不断扩大。在讨论城市里为什么禁止放烟花爆竹时，学生们有的认为车子太多，有的认为电线太多，有的认为房子太多，有的认为人太多。他们的这些想法加在一起不就是教材以外最好的答案吗?教师要敢于让学生发表自己的想法，即使说错也没有关系，可以帮助他纠正，鼓励他多发言。如让学生学一学黑猫警长的火眼金睛，发现生活周围存在的安全隐患。很多同学争先恐后地说：“在马路上不走斑马线”，“吃路边小摊的东西”，“在马路上玩球”，“在人多的地方燃放烟花爆竹”……一方面学生在指出别人的危险行为，同时也说明他有正确辨别是非的能力。再通过一段视频演示，再现学生中常见的危险动作，采用帮助同学的方式，让学生有小英雄的气概，不仅帮助了有危险行为的同学，同时又起到了规范自己行为的作用。创设情境是营造一种思辨和感悟的氛围，让学生即兴生成他们自己所能接受的道德理念与情感，生成更多教材中所无法展现的有效资源。
教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑，才能在教学中敏锐地捕捉到生成的契机。
二、互动交流，即兴生成
教学的过程是师生互动、生生互动的过程，教师手握的是已知的材料，面对的永远是学生未知的答案。一节真实的课，需要教师发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。教学中我们要利用这些资源，为学生创设开放互动的教学情景，拓宽学生的学习内容和思维空间。
如在《让危险从我们身边走开》中的“意外事故有原因”这一板块教学时，我充分调动学生的原有生活经验来帮助虚拟画面中的小刚同学分析受伤的原因。有学生认为“小刚是在劳动时受伤的”，有很多同学认为“是在参加游戏、课间活动时受伤的”，还有同学认为“是在走路时受伤的”……让学生尽情地查找原因的同时，我紧接着追问：“你们能不能告诉他以后在这些活动中应怎样尽量避免受伤呢?”同学们兴头更浓。有的告诉他“走路要留神”，有的告诉他“不要做危险事情”，有的告诉他“要和同学团结协作”……这些劝告是对着画面中的小刚说的，其实正是对学生自我的一种更深层次的教育。在此基础上，我再一次调动学生的生活经验，让他们说说“生活中有没有遇到过类似的小意外呢?能把你的经验教训跟大家分享吗?”没想到，学生的经验教训还真不少，有些同学还讲得情真意切。如有位同学说她放烟花时，没等烟花放完就跑过去捡烟花壳，把自己的手给炸伤了；有位同学说她走过一个柜子边，由于人多拥挤，柜子上的瓷器掉了下来，把自己砸伤了；还有同学说自己削水果时把手给割破了……这些同学在叙述自己的故事时，同时也在告诉大家生活中应当吸取的教训。所以，教育孩子并不需要说教，可以让孩子自己从生活经验中来生成并感悟。
由于学生的经验、体会乃至问题都可能是临时被唤醒或者是突然迁移形成的，这些都具有不可预见性和随机性，教师在预设时，有必要考虑留有足够的时间和空间让学生自由表达并进行交流，以便于即兴生成。
三、发挥机智，无痕生成
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
这堂课中，在进行“危急时刻怎么办”这一板块的教学时，我采用实际演练的方式让学生学会一些自护自救的方法。通过创设一些情景，如：火灾、突发疾病、交通事故，让学生身临其境。可是，在情急状态下，有些学生显得比较紧张，有的说错话，有的不知所措，有的不知道怎样拨打急救电话……发现学生存在这些困难，我并没有否定任何一位学生，而是顺势笑嘻嘻地说：“这位同学遇上困难了，谁来帮助他一下?”通过这样的方法，让学生来教学生，让已经会的同学来示范。接着老师耐心指点学生应该怎么做：拿起听筒，拨准电话号码，讲清地址，不慌不忙等。这样的模拟活动不是为了好玩，而是要让学生真正有所得，让他们学会临危不惧，提高生活的能力。其实，在生活中遇到的意外事故，解决起来并不是那样单纯。我有意识地让学生尽量多想一些办法。如：有同学说可以请父母帮助，有同学说可以请周围的大人来帮助，有些同学说可以拨打急救电话……我都予以肯定，只要切合实际情况的答案都是正确的。就拨打急救电话而言，还使学生明白并非单纯拨打一个就可以完事的，有些情况需要同时拨打几个电话。如：发生交通事故时，一般情况拨打110，如有人员伤亡还要立即拨打120，如有易燃易爆物品或起火还应立即拨打119。这样的教学会给学生留下深刻的印象，当发生类似的意外情况时，很多学生就会不慌不忙处理。
教学并非演戏，教学中的无痕生成，需要教师智慧的闪现。
一、精心预设，有助生成
没有预设就没有秩序，没有预设就没有规范。我们设计教案时既要考虑周到，又要为教学的生成留有一定的空间，期待生成的到来。
如我在教学《让危险从我们身边走开》前，考虑到某些学生发展的内在要求，他们对于书本上已经存在的知识可能缺乏兴趣，或者缺乏认识的基础，因此在教学时创设一定的情景，有助于调动学生的积极性，并能触发其感悟神经元。在进行“危险在哪里”这一板块教学时，我首先以黑猫警长在巡逻中拍到的一些危险镜头作为导引，让学生感知水火电煤要安全使用。如在讨论游泳时，有的学生说：“要学游泳可以到游泳馆学。”有的说：“在父母的看护下游泳更安全”。这些都是在调动学生原有的生活经验来帮助他们理解“安全”这个概念，并使“安全”这一概念的外延随着学生的认知深入而不断扩大。在讨论城市里为什么禁止放烟花爆竹时，学生们有的认为车子太多，有的认为电线太多，有的认为房子太多，有的认为人太多。他们的这些想法加在一起不就是教材以外最好的答案吗?教师要敢于让学生发表自己的想法，即使说错也没有关系，可以帮助他纠正，鼓励他多发言。如让学生学一学黑猫警长的火眼金睛，发现生活周围存在的安全隐患。很多同学争先恐后地说：“在马路上不走斑马线”，“吃路边小摊的东西”，“在马路上玩球”，“在人多的地方燃放烟花爆竹”……一方面学生在指出别人的危险行为，同时也说明他有正确辨别是非的能力。再通过一段视频演示，再现学生中常见的危险动作，采用帮助同学的方式，让学生有小英雄的气概，不仅帮助了有危险行为的同学，同时又起到了规范自己行为的作用。创设情境是营造一种思辨和感悟的氛围，让学生即兴生成他们自己所能接受的道德理念与情感，生成更多教材中所无法展现的有效资源。
教师只有在预设过程中尽可能地进行多种考虑，才能在教学中敏锐地捕捉到生成的契机。
二、互动交流，即兴生成
教学的过程是师生互动、生生互动的过程，教师手握的是已知的材料，面对的永远是学生未知的答案。一节真实的课，需要教师发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。教学中我们要利用这些资源，为学生创设开放互动的教学情景，拓宽学生的学习内容和思维空间。
如在《让危险从我们身边走开》中的“意外事故有原因”这一板块教学时，我充分调动学生的原有生活经验来帮助虚拟画面中的小刚同学分析受伤的原因。有学生认为“小刚是在劳动时受伤的”，有很多同学认为“是在参加游戏、课间活动时受伤的”，还有同学认为“是在走路时受伤的”……让学生尽情地查找原因的同时，我紧接着追问：“你们能不能告诉他以后在这些活动中应怎样尽量避免受伤呢?”同学们兴头更浓。有的告诉他“走路要留神”，有的告诉他“不要做危险事情”，有的告诉他“要和同学团结协作”……这些劝告是对着画面中的小刚说的，其实正是对学生自我的一种更深层次的教育。在此基础上，我再一次调动学生的生活经验，让他们说说“生活中有没有遇到过类似的小意外呢?能把你的经验教训跟大家分享吗?”没想到，学生的经验教训还真不少，有些同学还讲得情真意切。如有位同学说她放烟花时，没等烟花放完就跑过去捡烟花壳，把自己的手给炸伤了；有位同学说她走过一个柜子边，由于人多拥挤，柜子上的瓷器掉了下来，把自己砸伤了；还有同学说自己削水果时把手给割破了……这些同学在叙述自己的故事时，同时也在告诉大家生活中应当吸取的教训。所以，教育孩子并不需要说教，可以让孩子自己从生活经验中来生成并感悟。
由于学生的经验、体会乃至问题都可能是临时被唤醒或者是突然迁移形成的，这些都具有不可预见性和随机性，教师在预设时，有必要考虑留有足够的时间和空间让学生自由表达并进行交流，以便于即兴生成。
三、发挥机智，无痕生成
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。
这堂课中，在进行“危急时刻怎么办”这一板块的教学时，我采用实际演练的方式让学生学会一些自护自救的方法。通过创设一些情景，如：火灾、突发疾病、交通事故，让学生身临其境。可是，在情急状态下，有些学生显得比较紧张，有的说错话，有的不知所措，有的不知道怎样拨打急救电话……发现学生存在这些困难，我并没有否定任何一位学生，而是顺势笑嘻嘻地说：“这位同学遇上困难了，谁来帮助他一下?”通过这样的方法，让学生来教学生，让已经会的同学来示范。接着老师耐心指点学生应该怎么做：拿起听筒，拨准电话号码，讲清地址，不慌不忙等。这样的模拟活动不是为了好玩，而是要让学生真正有所得，让他们学会临危不惧，提高生活的能力。其实，在生活中遇到的意外事故，解决起来并不是那样单纯。我有意识地让学生尽量多想一些办法。如：有同学说可以请父母帮助，有同学说可以请周围的大人来帮助，有些同学说可以拨打急救电话……我都予以肯定，只要切合实际情况的答案都是正确的。就拨打急救电话而言，还使学生明白并非单纯拨打一个就可以完事的，有些情况需要同时拨打几个电话。如：发生交通事故时，一般情况拨打110，如有人员伤亡还要立即拨打120，如有易燃易爆物品或起火还应立即拨打119。这样的教学会给学生留下深刻的印象，当发生类似的意外情况时，很多学生就会不慌不忙处理。
教学并非演戏，教学中的无痕生成，需要教师智慧的闪现。