新课标已经作出明确阐述，作为小学数学教师，理当自觉和灵活沿用数学思维模式，确保将其余学科学习和现实生活中的问题一一处理妥当之后，培养自身健康科学的思维习惯，提升学科知识的实践应用实效。所以说，作为现代优质化的小学数学教师，要着重锻炼小学生的数学自觉思维技能，令他们日后持续深入性挖掘各类和数学相关的问题，并进行独立性思考、解决，最终真正成为学习的主人。
　　通过不同途径激发小学生自觉思维的欲望
　　数学学科本身保留较强的抽象、严密、枯燥性，实际调查发现，许多小学生因为跟不上进度而逐渐丧失研究兴趣，无法保证快速培养出新课标要求的逻辑思维技能，所以，教师须在课堂教学中创作各类支持性条件，借此引导学生完善个人的自主思维。教师须快速转变个人角色，将课堂教学重心放在协调和引导层面上，随后凭借正向积极的情感来辅助学生形成健康积极的学习情绪。
　　如：鼓励学生大胆发言并借助自己的方式分析、解决问题，之后对他们正确的数学研究思路予以真切的鼓励和赞同，如若出现错误则适度加以安慰，确保师生关系变得愈加和谐、整个课堂互动性倍增、教学氛围轻松愉悦之后，令学生自主学习的情绪高涨，逐步锻炼出时代要求的自觉自主思维技能。
　　基于个体差异性有针对性地辅导各类学生发展自觉思维
　　须知小学生家庭环境、实践阅历不尽相同，因此他们在思维方式、认知水平、学习技能等方面存在显著性的差异迹象，面对此类状况，小学数学教师须努力贯彻因材施教原则，保证针对各类学生实施不同的教学辅导方案。须知学生个体、教师指导等方面的差异性，在实际教学中，会令学生的创造和思维能力等出现差距，所以，教师须额外注意精确性把握教学内容的深度与广度性基础上，针对不同层次学生设置不同的重点、难点任务，以及提升目标，令他们都能够把握问题的关键点之后，成功提升自身的自觉思维技能水平。
　　具体就是借助生动性示范讲解方式，令小学生快速把握问题解决的关键方式和流程，还有就是积极拓宽学生的思路范围，令他们运用不同角度思考和处理相同问题。
　　如：纸箱之中放置红白球各四个，一次拿出两个，之后鼓励学生基于颜色考虑能够出现几种不同的情况，之后要求他们借助已学知识点检验当下的思维是否正确无误。
　　集中锻炼学生个体的创造性思维技能
　　首先，引导学生深层次联想。须知联想本身保留了一定的拓展性，可以将两类完全不同的事物进行密切联系，这可以说是创作性思维形成的前提保障。如：经过将部分相像的细节整合起来，使得学生在探索新知的环节中可以借助平常熟悉的思维和方式加以解答，为日后整个小学数学课堂教学效率提升奠定基础。在此期间，教师须做好引导和提示工作，尽量阐述某些相关性的问题，以避免学生因学习过难而打击自信心的消极现象。
　　如：在进行小数加法与减法这类知识点讲解过程中，由于部分小學生对于小数点前后借位规律感到陌生，此时，教师便需要将以前学过的时分秒加减等相关知识引入，进一步鼓励学生结合本堂课内容予以对比分析，其间学生完全可以透过熟悉角度进行逐步切入，最终的学习实效自然会变得更加理想一些。
　　其次，设置生动化的问题情境并鼓励学生阐述个人观点。小学生在进行数学课程学习过程中，经常会出现对部分问题产生分歧和争议的现象，为了避免打消学生思维的积极性，教师切勿着急作出对错判定，而是要尽量设置一些有趣的问题情境，组织学生分析并细致阐述个人的观点。这样一来，学生就会逐步加深对本堂课知识的理解，快速锁定并有针对性地改正个人思维的偏差，这对于小学生自我思维和学习认知完善，可谓是大有裨益。
　　如：在进行观察物体类教学活动时，教师可以拿出一个圆柱，令学生通过不同角度观察勾勒对应的图像。其间一些学生认定圆柱除去两个底，就剩下一个圆形；而另一些学生则认定圆柱围起来之前是一个长方形。基于此，教师大可先不作出任何评定，而是利用粉笔勾勒出一个圆，并将学生由正面看到的图案依次利用虚线描绘出来，随后询问学生看到的究竟是什么形状；学生确定是长方形的时候，教师还应该同时给予说圆形的学生以称赞，并且建议他们日后思索问题时要努力进行开拓性的尝试。循环往复，令小学生不断在自觉思维的辅助作用下增长知识，进一步通过不同角度创作性地解决眼前各类问题。
　　结语
　　综上所述，选择在小学数学教学中培养学生的自觉思维，是一类漫长的工程，教师切勿操之过急，而是要实时性结合实际创设生动化的问题情境，不断激励每个学生，令学生结合已学知识通过不同角度理清重点和难点内容。长此以往，令他们更加有信心独立钻研后续的教材内容，朝着更加理想化的方向不断进步发展。