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一、引言
如何提高非英语专业大学生英语口语水平,培养符合新世纪要求的高质量英语复合型人才,是大学英语教学面临的关键问题。而要培养学生英语综合运用能力特别是口语能力关键是找到真正符合我国学生掌握语言学习的科学有效的教学模式,开发学生课下英语学习的积极性,使学生的英语综合运用能力得到提高。
根据教育部《大学英语课程教学要求》,我校项目组在人本主义理论、建构主义教学理论、二语习得理论和合作学习理论的基础上构建了一种全新的大学英语教学模式:"英语寝室"与大学英语课堂教学一体化教学模式,该模式通过师生共同协商布置英语寝室(课外)任务,课堂检查学生英语寝室任务的完成情况,上课精讲精练,定期组织学生观看原版英文电影,举办英语演讲比赛、辩论赛、话剧、配音大赛等丰富多彩的第二课堂活动,把英语课堂教学和学生的自主学习结合起来,从而全方位提高学生的英语语言综合应用能力。在该模式中,课堂教学和"英语寝室"是互相结合、互相促进、相互补充的统一体。
目前国内外对英语寝室与课堂互动模式的研究还不多见,仅有浙江工商大学进行的"英语寝室"教学模式的研究报告,以及相关研究:英语寝室与课堂教学互动模式研究(张俊英,2006;张勤,2007;);英语寝室与口语能力相关性的报告及实证研究(安压平,2007;楼敏盛,2009;)以及英语寝室的组织制度及其政策辅助研究(汪露秋,2009)。笔者认为构建完善的保障机制和评价方式是关系该教学模式可持续发展的重要因素。
二、问题提出的背景
项目组成员于2007年9月在2005级英语专业本科教学中进行了实验研究,该研究历经2年多的实践,取得了明显的效果,学生的综合语言应用能力有了明显的提高,实验班学生在英语专业八级考试、英语专业研究生入学考试中成绩突出,学生的就业竞争力大大增强,对学生的综合语言应用能力和自主学习能力的提升和浓厚英语学习氛围的营造,产生了深远的影响。
由于"英语寝室 "与大学英语课堂教学一体化教学模式研究与实践这个教改项目涉及到众多的教师 ,因此如何依据一定的目标、原则以及程序和方法把全体项目组教师积极有效地调动组织起来,以发挥教师们在此课题项目中的积极性、灵活性和创造性,最终达到提高大学英语教学质量的目标。基于此笔者提出四个"双管"机制,即老师对学生的"双管",(对学生课堂和课外的管理),教师对自身的"双管"(课堂情感和内容的管理),行政"双管"(学校对老师的管理和辅导员、班主任对学生的管理)。
三、构建"双管"机制
(一)对学生的管理
学生是学习的主体,大学英语课程教学目标要求英语教学朝着个性化、自主学习的方向发展。对学生的管理要人性化、个性化,既有课堂教学管理又有英语寝室(课外)自主学习管理。
1、课堂管理
课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情景,课堂管理通过促进课堂交流,保持积极的课堂互动,促进课堂活动的有效展开,激发学生积极参与,为学生的持久发展创造条件。
制定班级学习评价档案,建立班长、学习委员、寝室组长和指导教师负责制,学习档案考察内容包括:出勤情况(班长负责)、参加课外活动情况(学习委员)、参加英语寝室活动的表现(寝室组长)、课堂完成寝室英语活动情况(任课教师);采用终结性评价70%(笔试50%+口试20%)与形成性评价30%相结合的方法考察学生。学生根据课前老师布置的英语寝室作业在课堂上做主题发言,形式可以多样,但是教师必须当堂给予学生分数并作出点评,并计入学生学习评价档案。
2、英语寝室(课外)活动管理
另外,由于课堂时间有限加之大班教学的原因,学生表现得机会还是很少,鉴于此,寝室小组必须按照任课教师的要求每两周递交小组活动的成果录像,形式可以多样化,比如英语小品,话剧,歌咏比赛,配音比赛,口译比赛等。成果的质量要由教师鉴定才能通过。并将表现纳入学习评价档案。学生的每个作品可以在课下组织学生一起观看并由大家民主推选出优秀。这样就激发了大家学习语言的积极主动性。对学生学习的全过程进行全面的评价,考试只是评价手段之一 , 整个评价过程以发展学生的综合英语应用能力为目标。教学的中心由 "教"向 "学"转变, 由重结果向重过程转变。教师能够多层次、多角度地考察学生 , 使其在学习过程中不断受到激励 , 建立自信心和成就感 , 并将其转化成学习的动力。
(二)教师自己的管理
学高为师,身正为范。作为教师,加强自己学习、品质管理,提高业务素质为人师表,才能更好的教书育人。教师要成为课堂真正的组织者,必须时刻反思自己的教学,才能提高自己的业务素质和教学能力。
1、教师对自身课堂情感的管理
情感是推动教学双边活动的强大动力,它直接影响着教学效率。教师是课堂的组织者和主导者。课堂叫足额就是要抓住人。英语课堂应注重情感的调动。利用各种可行条件形成师生情感的共鸣,产生最佳的教学合力。开学第一节课,教师就应该给学生讲解英语寝室教学模式的特点,及对学生的要求,其最终目的是要帮助学生提高语言运用能力,提高其综合语言应用能力。即使学生上课表现不积极或者出现意外恼人的事情,教师应该始终保持良好情绪、乐观向上的心理状态,要有丰富的情感区感染学生,激发学生对英语的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
2、对教学内容的管理
教师既然是课堂的组织者,对整个课堂的各个环节都应管理的有条不紊,对英语寝室作业的布置,对教材的情况,对两者的结合情况,上课的重点、难点、速度、强度等,不仅要写进教案,更要时刻记在心里。任课教师应该根据教学实际情况,以教研室为单位进行教学方案设计,使英语寝室(课外)活动与课堂活动实现真正的互动结合。教师制定详细的教学目标,并帮助学生以寝室小组为单位确定小组及个人明确的学习目标。
对于每节课教师都应该把英语寝室与课堂教学内容相结合,备课的过程中积极创新,制定每节课详细的教学内容。详细到根据每个班人数的多少确定学生做主题发言的时间,发言学生的人数,不发言学生的任务等,以及可能出现的任何情况以便于对课堂进行掌控。
(三)行政"双管"
1、学校对教师的管理
首先,学校对教师要有一套明确的评价激励机制。给予教师自主教学的权利。在总的教学原则指导下,只要是以提高学生综合应用能力为目标,教师可以采取灵活的教学方法和手段。其次,在形成一定教学模式后,教师要严格按照统一的总体思路进行教学,学校要给予制度规定。最后学校要制定合理的评价机制,定期向学生发放调查问卷,检查教师是否按照新的教学模式进行。要制定相应的激励机制,鼓励教师在现有基础上继续创新。这样才能使大学英语教学改革不流于形式。真正提高教师和学生素质。
2、班主任、辅导员对学生的管理
班主任、辅导员经常在生活学习中接触学生,所以要学会善于管理学生,使学生形成良好的班风和良好的学习风气,积极参与学生的英语寝室活动,并对其进行指导,时刻检查督促学生英语寝室活动的情况。
四、结语
大学英语教学改革是一个复杂系统工程,需要多方面协作,伴随着新教学模式的出现,教师应该不断提高自身素质以应对形势的变化。本文只是提及英语寝室教学模式中教学管理的各个方面,具体的管理细节规则还有待进一步探讨。
参考文献:
[1]程凤春.教学全面质量管理一理念与操作策略[M]北京:教育科学出版社,2004.
[2]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海外语教育出版社,2000.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].(2004 - 03 - 31) [2006 - 09 - 27].http:/ / moe.edu.cn.
[4]张勤.外语教学的有益探索——"英语寝室与课堂教学互动"模式[J].教育研究,2007,(6).
如何提高非英语专业大学生英语口语水平,培养符合新世纪要求的高质量英语复合型人才,是大学英语教学面临的关键问题。而要培养学生英语综合运用能力特别是口语能力关键是找到真正符合我国学生掌握语言学习的科学有效的教学模式,开发学生课下英语学习的积极性,使学生的英语综合运用能力得到提高。
根据教育部《大学英语课程教学要求》,我校项目组在人本主义理论、建构主义教学理论、二语习得理论和合作学习理论的基础上构建了一种全新的大学英语教学模式:"英语寝室"与大学英语课堂教学一体化教学模式,该模式通过师生共同协商布置英语寝室(课外)任务,课堂检查学生英语寝室任务的完成情况,上课精讲精练,定期组织学生观看原版英文电影,举办英语演讲比赛、辩论赛、话剧、配音大赛等丰富多彩的第二课堂活动,把英语课堂教学和学生的自主学习结合起来,从而全方位提高学生的英语语言综合应用能力。在该模式中,课堂教学和"英语寝室"是互相结合、互相促进、相互补充的统一体。
目前国内外对英语寝室与课堂互动模式的研究还不多见,仅有浙江工商大学进行的"英语寝室"教学模式的研究报告,以及相关研究:英语寝室与课堂教学互动模式研究(张俊英,2006;张勤,2007;);英语寝室与口语能力相关性的报告及实证研究(安压平,2007;楼敏盛,2009;)以及英语寝室的组织制度及其政策辅助研究(汪露秋,2009)。笔者认为构建完善的保障机制和评价方式是关系该教学模式可持续发展的重要因素。
二、问题提出的背景
项目组成员于2007年9月在2005级英语专业本科教学中进行了实验研究,该研究历经2年多的实践,取得了明显的效果,学生的综合语言应用能力有了明显的提高,实验班学生在英语专业八级考试、英语专业研究生入学考试中成绩突出,学生的就业竞争力大大增强,对学生的综合语言应用能力和自主学习能力的提升和浓厚英语学习氛围的营造,产生了深远的影响。
由于"英语寝室 "与大学英语课堂教学一体化教学模式研究与实践这个教改项目涉及到众多的教师 ,因此如何依据一定的目标、原则以及程序和方法把全体项目组教师积极有效地调动组织起来,以发挥教师们在此课题项目中的积极性、灵活性和创造性,最终达到提高大学英语教学质量的目标。基于此笔者提出四个"双管"机制,即老师对学生的"双管",(对学生课堂和课外的管理),教师对自身的"双管"(课堂情感和内容的管理),行政"双管"(学校对老师的管理和辅导员、班主任对学生的管理)。
三、构建"双管"机制
(一)对学生的管理
学生是学习的主体,大学英语课程教学目标要求英语教学朝着个性化、自主学习的方向发展。对学生的管理要人性化、个性化,既有课堂教学管理又有英语寝室(课外)自主学习管理。
1、课堂管理
课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情景,课堂管理通过促进课堂交流,保持积极的课堂互动,促进课堂活动的有效展开,激发学生积极参与,为学生的持久发展创造条件。
制定班级学习评价档案,建立班长、学习委员、寝室组长和指导教师负责制,学习档案考察内容包括:出勤情况(班长负责)、参加课外活动情况(学习委员)、参加英语寝室活动的表现(寝室组长)、课堂完成寝室英语活动情况(任课教师);采用终结性评价70%(笔试50%+口试20%)与形成性评价30%相结合的方法考察学生。学生根据课前老师布置的英语寝室作业在课堂上做主题发言,形式可以多样,但是教师必须当堂给予学生分数并作出点评,并计入学生学习评价档案。
2、英语寝室(课外)活动管理
另外,由于课堂时间有限加之大班教学的原因,学生表现得机会还是很少,鉴于此,寝室小组必须按照任课教师的要求每两周递交小组活动的成果录像,形式可以多样化,比如英语小品,话剧,歌咏比赛,配音比赛,口译比赛等。成果的质量要由教师鉴定才能通过。并将表现纳入学习评价档案。学生的每个作品可以在课下组织学生一起观看并由大家民主推选出优秀。这样就激发了大家学习语言的积极主动性。对学生学习的全过程进行全面的评价,考试只是评价手段之一 , 整个评价过程以发展学生的综合英语应用能力为目标。教学的中心由 "教"向 "学"转变, 由重结果向重过程转变。教师能够多层次、多角度地考察学生 , 使其在学习过程中不断受到激励 , 建立自信心和成就感 , 并将其转化成学习的动力。
(二)教师自己的管理
学高为师,身正为范。作为教师,加强自己学习、品质管理,提高业务素质为人师表,才能更好的教书育人。教师要成为课堂真正的组织者,必须时刻反思自己的教学,才能提高自己的业务素质和教学能力。
1、教师对自身课堂情感的管理
情感是推动教学双边活动的强大动力,它直接影响着教学效率。教师是课堂的组织者和主导者。课堂叫足额就是要抓住人。英语课堂应注重情感的调动。利用各种可行条件形成师生情感的共鸣,产生最佳的教学合力。开学第一节课,教师就应该给学生讲解英语寝室教学模式的特点,及对学生的要求,其最终目的是要帮助学生提高语言运用能力,提高其综合语言应用能力。即使学生上课表现不积极或者出现意外恼人的事情,教师应该始终保持良好情绪、乐观向上的心理状态,要有丰富的情感区感染学生,激发学生对英语的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
2、对教学内容的管理
教师既然是课堂的组织者,对整个课堂的各个环节都应管理的有条不紊,对英语寝室作业的布置,对教材的情况,对两者的结合情况,上课的重点、难点、速度、强度等,不仅要写进教案,更要时刻记在心里。任课教师应该根据教学实际情况,以教研室为单位进行教学方案设计,使英语寝室(课外)活动与课堂活动实现真正的互动结合。教师制定详细的教学目标,并帮助学生以寝室小组为单位确定小组及个人明确的学习目标。
对于每节课教师都应该把英语寝室与课堂教学内容相结合,备课的过程中积极创新,制定每节课详细的教学内容。详细到根据每个班人数的多少确定学生做主题发言的时间,发言学生的人数,不发言学生的任务等,以及可能出现的任何情况以便于对课堂进行掌控。
(三)行政"双管"
1、学校对教师的管理
首先,学校对教师要有一套明确的评价激励机制。给予教师自主教学的权利。在总的教学原则指导下,只要是以提高学生综合应用能力为目标,教师可以采取灵活的教学方法和手段。其次,在形成一定教学模式后,教师要严格按照统一的总体思路进行教学,学校要给予制度规定。最后学校要制定合理的评价机制,定期向学生发放调查问卷,检查教师是否按照新的教学模式进行。要制定相应的激励机制,鼓励教师在现有基础上继续创新。这样才能使大学英语教学改革不流于形式。真正提高教师和学生素质。
2、班主任、辅导员对学生的管理
班主任、辅导员经常在生活学习中接触学生,所以要学会善于管理学生,使学生形成良好的班风和良好的学习风气,积极参与学生的英语寝室活动,并对其进行指导,时刻检查督促学生英语寝室活动的情况。
四、结语
大学英语教学改革是一个复杂系统工程,需要多方面协作,伴随着新教学模式的出现,教师应该不断提高自身素质以应对形势的变化。本文只是提及英语寝室教学模式中教学管理的各个方面,具体的管理细节规则还有待进一步探讨。
参考文献:
[1]程凤春.教学全面质量管理一理念与操作策略[M]北京:教育科学出版社,2004.
[2]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海外语教育出版社,2000.
[3]教育部.大学英语课程教学要求[EB/OL].(2004 - 03 - 31) [2006 - 09 - 27].http:/ / moe.edu.cn.
[4]张勤.外语教学的有益探索——"英语寝室与课堂教学互动"模式[J].教育研究,2007,(6).