论文部分内容阅读
摘要：很多处在高中阶段的学生将物理作为一门很难学习的学科，最大的原因还是因为物理教师对课堂授课方式没有进行及时的整改，以及学生没有一个好的物理学习能力，导致学生用错误的学习方式进行物理课程的学习，这样自然不会得到理想的学习效果。也因此，很多学生对于物理学科产生了一定的畏难或是抵触心理。为了切实有效的改变这一局面，物理教师应该正视合作学习模式在物理课堂中的实际应用价值，并在理论研究的基础之上开展实践教学尝试，争取促使班级学生通过合作学习模式达到更好的课堂学习效果。
关键词：高中物理;合作学习;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-002
在高中物理课堂教学的过程之中应用小组合作学习模式，可以使得班级的物理学习氛围更加浓厚，学生之间在交流过程之中能够达到思维互通的效果，这样对于学生物理思维潜能的激发可以起到十分积极的作用。现阶段部分物理教师仍然没有意识到小组合作学习的重要教育意义，因此物理课堂的教学效果没有明显的改观，而为了高中物理教育的创新与发展，物理教师需要立即着手开展合作学习的理论与实践研究工作，并基于实际教学经验设计具体的教学应用方案。
1.现阶段小组合作学习模式在高中物理教学课堂中存在的问题
首先，很多处在高中阶段的学生在刚开始接触到合作学习模式的时候，其参与态度并不是十分的积极。并且有一部分学生长期以来的学习态度不是十分端正的，当小组合作模式真正实施的时候这部分学生也不愿意为自己的小组做出任何的努力，这样消极的学习态度将会对于学习小组内的其他成員造成十分恶劣的影响。其次，一部分高中物理教师在开展小组合作学习模式的过程之中常常表露出过分的形式主义色彩，认为小组合作学习模式的开展仅仅是在浪费物理课堂的教学时间而已，不仅对于提高学生的物理高考成绩毫无帮助，还会导致对于班级学生的管控难度加剧。虽然现阶段小组合作学习模式已经受到了众多高中物理教育工作者的重视与采纳，但是合作学习模式所获得的实际教学效果却也是各有不同的。一些高中物理教师在设计具体应用方案时仍然存在着安排不科学等诸多方面的教学问题，没有明确什么类型的物理教学内容适合使用合作学习模式。除此之外，一部分高中物理教师没有考虑到对于小组活动秩序的维护，因此导致了班级部分学生利用合作学习时间偷懒放松等问题的出现。
2.合作学习在高中物理教学课堂中的理论与实践应用方案
2.1合作学习在高中物理教学课堂中的理论基础分析
为了使得合作学习模式在高中物理教学课堂中发挥更大的应用价值，物理教师首先需要打好理论基础，这样才能够明确接下来的具体教学实践方案。很多物理教师在实际运用小组合作学习模式辅助物理教学的过程之中存在着盲目运用的问题，而为了有效规避这一问题，物理教师首先应该明确小组合作学习模式是建立在问题探究的基础之上展开的，而对于采用小组合作学习模式的时机的选取就显得十分重要。且物理教师需要对于当前阶段数学教材内容以及课件设计进行深入的研究，这样才可以更加精准的判断出哪些教学内容是需要运用小组合作学习模式而哪些教学内容是不必要的使用这一种教学形式的。例如，当物理教师在带领学生学习《探究匀变速直线运动规律》一章节的内容时，可以先向班级学生抛出一个思考性的问题，让学生结合之前学习过的物理知识来思考物体的速度变化是否存在规律，随后物理教师可以为学生准备一定的合作学习时间，学生以小组为单位针对思考性问题展开讨论和研究，也可以通过查找物理教材中本章节内容来得到相应的启示，这样班级学生的物理探究热情被顺利点燃，有利于接下来的物理教学内容的开展。
2.2合作学习在高中物理教学课堂中的实践活动设计
在奠定了理论基础之后，物理教师可以顺利的开展实践教学活动。物理实验教学在物理学科中占据了重要的位置，因此物理教师想要促进物理教育的创新与发展、使得合作学习的实际应用价值得以发挥，就应该重视对于物理实验教学活动的开设工作。实际上大多数的物理实验教学活动都可以由小组合作的形式来完成，而为了使得整体实验过程更加顺利高效，物理教师需要首先针对班级学生做出科学的分配，确保每一个小组都能够达成良好的合作关系，并相互促进相互学习。其次，组内成员在实验操作开始之前应该明确各项任务的分配，这样在正式进行实验探究的过程之中才不会出现手忙脚乱的现象。例如，当学生以小组为单位开展“验证机械能守恒定律”试验时，物理教师只需要发挥其引导作用，而不需要过多干涉学生的实际操作，而针对实验过程中的难点问题，例如误差分析或是如何减小实验误差等，这些需要小组成员通力合作才能够得到解决方案。除了实验教学中能够应用合作学习模式之外，物理教师还可以在问题情境的设立、生活化物理教学的探究等多方面应用这一教学手段，充分发挥其教学应用价值。
3.结语
现如今，合作学习已经被广泛应用于高中物理教学课堂中，物理教师需要针对教学的不足之处进行及时的整改，并大胆创新教育手段，从而使班级学生借助合作学习模式得到物理综合素养的提高。
参考文献
[1]谢子行，姚洪波.合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：107.
[2]李渭利. 合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2012.
关键词：高中物理;合作学习;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-002
在高中物理课堂教学的过程之中应用小组合作学习模式，可以使得班级的物理学习氛围更加浓厚，学生之间在交流过程之中能够达到思维互通的效果，这样对于学生物理思维潜能的激发可以起到十分积极的作用。现阶段部分物理教师仍然没有意识到小组合作学习的重要教育意义，因此物理课堂的教学效果没有明显的改观，而为了高中物理教育的创新与发展，物理教师需要立即着手开展合作学习的理论与实践研究工作，并基于实际教学经验设计具体的教学应用方案。
1.现阶段小组合作学习模式在高中物理教学课堂中存在的问题
首先，很多处在高中阶段的学生在刚开始接触到合作学习模式的时候，其参与态度并不是十分的积极。并且有一部分学生长期以来的学习态度不是十分端正的，当小组合作模式真正实施的时候这部分学生也不愿意为自己的小组做出任何的努力，这样消极的学习态度将会对于学习小组内的其他成員造成十分恶劣的影响。其次，一部分高中物理教师在开展小组合作学习模式的过程之中常常表露出过分的形式主义色彩，认为小组合作学习模式的开展仅仅是在浪费物理课堂的教学时间而已，不仅对于提高学生的物理高考成绩毫无帮助，还会导致对于班级学生的管控难度加剧。虽然现阶段小组合作学习模式已经受到了众多高中物理教育工作者的重视与采纳，但是合作学习模式所获得的实际教学效果却也是各有不同的。一些高中物理教师在设计具体应用方案时仍然存在着安排不科学等诸多方面的教学问题，没有明确什么类型的物理教学内容适合使用合作学习模式。除此之外，一部分高中物理教师没有考虑到对于小组活动秩序的维护，因此导致了班级部分学生利用合作学习时间偷懒放松等问题的出现。
2.合作学习在高中物理教学课堂中的理论与实践应用方案
2.1合作学习在高中物理教学课堂中的理论基础分析
为了使得合作学习模式在高中物理教学课堂中发挥更大的应用价值，物理教师首先需要打好理论基础，这样才能够明确接下来的具体教学实践方案。很多物理教师在实际运用小组合作学习模式辅助物理教学的过程之中存在着盲目运用的问题，而为了有效规避这一问题，物理教师首先应该明确小组合作学习模式是建立在问题探究的基础之上展开的，而对于采用小组合作学习模式的时机的选取就显得十分重要。且物理教师需要对于当前阶段数学教材内容以及课件设计进行深入的研究，这样才可以更加精准的判断出哪些教学内容是需要运用小组合作学习模式而哪些教学内容是不必要的使用这一种教学形式的。例如，当物理教师在带领学生学习《探究匀变速直线运动规律》一章节的内容时，可以先向班级学生抛出一个思考性的问题，让学生结合之前学习过的物理知识来思考物体的速度变化是否存在规律，随后物理教师可以为学生准备一定的合作学习时间，学生以小组为单位针对思考性问题展开讨论和研究，也可以通过查找物理教材中本章节内容来得到相应的启示，这样班级学生的物理探究热情被顺利点燃，有利于接下来的物理教学内容的开展。
2.2合作学习在高中物理教学课堂中的实践活动设计
在奠定了理论基础之后，物理教师可以顺利的开展实践教学活动。物理实验教学在物理学科中占据了重要的位置，因此物理教师想要促进物理教育的创新与发展、使得合作学习的实际应用价值得以发挥，就应该重视对于物理实验教学活动的开设工作。实际上大多数的物理实验教学活动都可以由小组合作的形式来完成，而为了使得整体实验过程更加顺利高效，物理教师需要首先针对班级学生做出科学的分配，确保每一个小组都能够达成良好的合作关系，并相互促进相互学习。其次，组内成员在实验操作开始之前应该明确各项任务的分配，这样在正式进行实验探究的过程之中才不会出现手忙脚乱的现象。例如，当学生以小组为单位开展“验证机械能守恒定律”试验时，物理教师只需要发挥其引导作用，而不需要过多干涉学生的实际操作，而针对实验过程中的难点问题，例如误差分析或是如何减小实验误差等，这些需要小组成员通力合作才能够得到解决方案。除了实验教学中能够应用合作学习模式之外，物理教师还可以在问题情境的设立、生活化物理教学的探究等多方面应用这一教学手段，充分发挥其教学应用价值。
3.结语
现如今，合作学习已经被广泛应用于高中物理教学课堂中，物理教师需要针对教学的不足之处进行及时的整改，并大胆创新教育手段，从而使班级学生借助合作学习模式得到物理综合素养的提高。
参考文献
[1]谢子行，姚洪波.合作学习在高中物理教学中的应用理论和实践研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：107.
[2]李渭利. 合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[D].陕西师范大学，2012.