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摘要：随着新课程标准改革的不断深入，历史学科作为高中文科的必修课程之一也相应地做出了一些变革。“以史为镜，可知兴替 ”历史不仅是连接过去与现在的纽带，更包含了中华民族几千年的文化内涵和民族精神，记载了卓越的历史人物身上不屈不挠、无惧牺牲的伟大精神品格，这些都为高中历史教学中培养学生核心素养提供了充足的知识载体。在当代教育体制中，重点强调“以人为本”的教育理念，也越来越重视学生综合素养的培养。
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着我国科学文化的不断发展，学生的综合素质培养越来越受到重视，在高中历史学科中培养学生核心素养的先进教育理念就是在顺应时代发展的潮流中产生的。培养学生的核心素养，不仅局限于对高中历史教材基础知识的教学，更重要的是，要在高中历史的教学实践中引导学生汲取深厚的人文气息和文化底蕴，促进学生综合素养全面发展，同时这也是新时代下国家对人才培养的需求。
一、结合实际科学创建教学规划
高中历史教学具有较为显著的特点，教师在教学工作中应重视培养高中生的历史价值观，还要指导学生全面掌握课堂所学历史知识，按照时间和空间顺序把所学知识合理归纳总结，从不同的角度深入研究分析相关历史时间，有利于高中生更好地理解并掌握所学历史知识，有助于高中生全面了解历史事件的发生背景及其带来的影响。基于此，高中历史教师需把核心素养理念融入高中历史课堂教学过程中，不仅要把核心素养融入前期的教学规划过程中，还要把核心素养融入教学模式的革新中，最终为了提升学生的历史知识掌握和运用水平做贡献。通过调查了解高中历史教学规划设计工作看出，高中历史教师需不断革新自己的思想观念，大胆摒弃传统落后的教学模式，革新教学方法，把核心素养的培养融入高中历史课堂教学过程中，借助一些图片、历史资料、视频等把历史知识归纳总结起来，有利于学生更加客观、公正地看待历史事件。
比如，高中历史的“20世纪以来中国重大思想理论成果”相关知识教学工作落实中，历史教师需大胆摒弃传统落后的教学模式，尽量不要采用填鸭式的教学模式，取而代之的是新型思维导图教学模式。教师可以把20世纪以来的我国重大思想理论制作成相应的思维导图，不断拓展学生的发散性思维。历史教师还可以深入研究分析三民主义、毛澤东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，然后结合教学需求创建针对性的思维导图，制定相应的教学规划方案，从而让学生全面、深入地理解并掌握这一时间段内我国的重大历史事件。教师还可以从时间、空间的视角下指导学生创建相应的历史事件轴点，借助这种方式能够增强学生对不同时期历史事件的记忆和理解，还能更加深入地分析相关历史事件带来的影响，有助于高中生养成科学的历史价值观念。
二、借助问题驱动法提升高中历史课堂教学效率
高中历史教学方案的革新工作落实离不开教师自身教学理念的转变，为了进一步加强高中生的历史核心素养，教师应不断革新历史教学设计规划方案，还要把其与实际问题结合在一起，从而提升教学设计规划的实用性。高中生的历史核心素养培养和提升并不是一项简单的工作，需要教师和学生长期的坚持才能实现。基于此，教师需采用问题驱动法提升高中历史课堂教学效率，采用互相沟通交流的方法指导高中生积极思考问题，找到解决办法，还能激发学生主动参与到历史事件的研究分析活动中，深入了解历史事件带来的影响和意义。
比如，高中历史教学中的“鸦片战争”教学工作中，教师应提前对这一历史事件进行深入调查了解，并制定科学的教学规划，从侧面推演出林则徐禁烟的历史事件，从而让学生站在全局的角度思考鸦片战争的影响及其历史意义。此外，要想培养并提升高中生的思考能力，教师还可以设置一些鸦片战争的相关问题让学生思考并解答。例如，教师可以让学生思考造成我国鸦片战争失败的原因，或者让学生思考造成我国鸦片战争失败的根本影响因素。第一次鸦片战争开始之后，我国不同阶层的人们就逐渐开始奋力抵抗外国侵略人员，然而现实并不理想，我国屡屡战败，教师可以让学生思考造成战争失败的原因。教师让学生充分了解这些问题，并认真思考，从而激发学生对相关历史事件的探究潜能，通过相关历史事件的比较价值观的思考以及政权问题等角度来找到问题的答案，从而加深学生对鸦片战争的理解。此外，教师还可以给学生拓展历史事件的相关背景事件，挖掘学生的历史知识学习潜能，从而锻炼并提升学生的思考能力。引入问题式的教学模式能够推动高中历史课堂教学工作的发展，还能让学生更好地理解并掌握所学知识，从而有效提升学生的历史核心素养，实现高中历史课堂教学工作的长远发展。
三、构建科学评价体系，促进学生核心素养的发展
老师在通过高中历史的教学实践培养学生核心素养时，要首先确定历史核心素养的评价体系、评价标准和评价内容，这也是一切历史教学活动进行的指南针，为了能更好地在历史教学中培养学生核心素养，老师要围绕历史新课标，从认知行为标准、价值观和表现性行为三个方面确定学生历史核心素养的评价体系。首先，要重点增加学生家国情怀和价值观的评价比例，要求学生通过高中历史课程的学习树立正确的核心价值观，建立健全的人格;其次，要加强学生的表现性行为评价，为每个学生建立其个人学习和表现档案，以便实时监测和引导学生的学习以及核心素养的发展。
结语：简而言之，为了进一步提升高中生的历史核心素养水平，教师应把学生放在教学的主要位置，并结合实际需求创建科学的课堂教学规划方案，为提升学生的历史核心素养奠定基础。此外，教师还可以采用不同的方法不断提升学生的历史实践技能水平，不断革新自己的教学模式，为培养和提升学生的历史核心素养水平做贡献。
参考文献
[1]李娜.浅谈新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透[J].发明与创新（职业教育），2021（07）：58+60.
[2]李红艳.浅谈如何把核心素养理念渗透到高中历史课堂教学中[J].考试周刊，2021（44）：123-124.
[3]吴楠.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（44）：143-144.
关键词：高中历史;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：随着我国科学文化的不断发展，学生的综合素质培养越来越受到重视，在高中历史学科中培养学生核心素养的先进教育理念就是在顺应时代发展的潮流中产生的。培养学生的核心素养，不仅局限于对高中历史教材基础知识的教学，更重要的是，要在高中历史的教学实践中引导学生汲取深厚的人文气息和文化底蕴，促进学生综合素养全面发展，同时这也是新时代下国家对人才培养的需求。
一、结合实际科学创建教学规划
高中历史教学具有较为显著的特点，教师在教学工作中应重视培养高中生的历史价值观，还要指导学生全面掌握课堂所学历史知识，按照时间和空间顺序把所学知识合理归纳总结，从不同的角度深入研究分析相关历史时间，有利于高中生更好地理解并掌握所学历史知识，有助于高中生全面了解历史事件的发生背景及其带来的影响。基于此，高中历史教师需把核心素养理念融入高中历史课堂教学过程中，不仅要把核心素养融入前期的教学规划过程中，还要把核心素养融入教学模式的革新中，最终为了提升学生的历史知识掌握和运用水平做贡献。通过调查了解高中历史教学规划设计工作看出，高中历史教师需不断革新自己的思想观念，大胆摒弃传统落后的教学模式，革新教学方法，把核心素养的培养融入高中历史课堂教学过程中，借助一些图片、历史资料、视频等把历史知识归纳总结起来，有利于学生更加客观、公正地看待历史事件。
比如，高中历史的“20世纪以来中国重大思想理论成果”相关知识教学工作落实中，历史教师需大胆摒弃传统落后的教学模式，尽量不要采用填鸭式的教学模式，取而代之的是新型思维导图教学模式。教师可以把20世纪以来的我国重大思想理论制作成相应的思维导图，不断拓展学生的发散性思维。历史教师还可以深入研究分析三民主义、毛澤东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，然后结合教学需求创建针对性的思维导图，制定相应的教学规划方案，从而让学生全面、深入地理解并掌握这一时间段内我国的重大历史事件。教师还可以从时间、空间的视角下指导学生创建相应的历史事件轴点，借助这种方式能够增强学生对不同时期历史事件的记忆和理解，还能更加深入地分析相关历史事件带来的影响，有助于高中生养成科学的历史价值观念。
二、借助问题驱动法提升高中历史课堂教学效率
高中历史教学方案的革新工作落实离不开教师自身教学理念的转变，为了进一步加强高中生的历史核心素养，教师应不断革新历史教学设计规划方案，还要把其与实际问题结合在一起，从而提升教学设计规划的实用性。高中生的历史核心素养培养和提升并不是一项简单的工作，需要教师和学生长期的坚持才能实现。基于此，教师需采用问题驱动法提升高中历史课堂教学效率，采用互相沟通交流的方法指导高中生积极思考问题，找到解决办法，还能激发学生主动参与到历史事件的研究分析活动中，深入了解历史事件带来的影响和意义。
比如，高中历史教学中的“鸦片战争”教学工作中，教师应提前对这一历史事件进行深入调查了解，并制定科学的教学规划，从侧面推演出林则徐禁烟的历史事件，从而让学生站在全局的角度思考鸦片战争的影响及其历史意义。此外，要想培养并提升高中生的思考能力，教师还可以设置一些鸦片战争的相关问题让学生思考并解答。例如，教师可以让学生思考造成我国鸦片战争失败的原因，或者让学生思考造成我国鸦片战争失败的根本影响因素。第一次鸦片战争开始之后，我国不同阶层的人们就逐渐开始奋力抵抗外国侵略人员，然而现实并不理想，我国屡屡战败，教师可以让学生思考造成战争失败的原因。教师让学生充分了解这些问题，并认真思考，从而激发学生对相关历史事件的探究潜能，通过相关历史事件的比较价值观的思考以及政权问题等角度来找到问题的答案，从而加深学生对鸦片战争的理解。此外，教师还可以给学生拓展历史事件的相关背景事件，挖掘学生的历史知识学习潜能，从而锻炼并提升学生的思考能力。引入问题式的教学模式能够推动高中历史课堂教学工作的发展，还能让学生更好地理解并掌握所学知识，从而有效提升学生的历史核心素养，实现高中历史课堂教学工作的长远发展。
三、构建科学评价体系，促进学生核心素养的发展
老师在通过高中历史的教学实践培养学生核心素养时，要首先确定历史核心素养的评价体系、评价标准和评价内容，这也是一切历史教学活动进行的指南针，为了能更好地在历史教学中培养学生核心素养，老师要围绕历史新课标，从认知行为标准、价值观和表现性行为三个方面确定学生历史核心素养的评价体系。首先，要重点增加学生家国情怀和价值观的评价比例，要求学生通过高中历史课程的学习树立正确的核心价值观，建立健全的人格;其次，要加强学生的表现性行为评价，为每个学生建立其个人学习和表现档案，以便实时监测和引导学生的学习以及核心素养的发展。
结语：简而言之，为了进一步提升高中生的历史核心素养水平，教师应把学生放在教学的主要位置，并结合实际需求创建科学的课堂教学规划方案，为提升学生的历史核心素养奠定基础。此外，教师还可以采用不同的方法不断提升学生的历史实践技能水平，不断革新自己的教学模式，为培养和提升学生的历史核心素养水平做贡献。
参考文献
[1]李娜.浅谈新课程背景下核心素养在高中历史教学中的渗透[J].发明与创新（职业教育），2021（07）：58+60.
[2]李红艳.浅谈如何把核心素养理念渗透到高中历史课堂教学中[J].考试周刊，2021（44）：123-124.
[3]吴楠.浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（44）：143-144.