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中图分类号：G4 文献标识码：A
2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和2017年教育部制定的《高中新课程标准》中先后提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。高中思想政治学科核心素养由：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面构成。
在核心素养的要求和引领下，教师教学情境的创设，教学活动的选择也必然需要因势利导，因而如何通过创设有效情境，从而培育思想政治学科核心素养，理应成为每位高中政治教师关注和思考的问题。
一、创设冲突情境，增强政治认同
政治认同的基本内涵是指：人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义。高中思想政治学科政治认同的基本要求就是，学生通过本课程的学习，懂得中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就;确认中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护党的领 导;理解社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系和制度的价值表达，树立中国特色社 会主义理想信念;从而坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信。
中国面对疫情，坚持以人民为中心，全国一盘棋，一切行动听党指挥，调动各方面积极性，集中力量办大事。在短短2个月内，有效控制住疫情蔓延的趋势。而美国两党因忙于总统选举而相互攻击，总统与国会对疫情防控资金协议的批准久议难决，联邦政府和各州政府防疫政策不一致甚至发生互相抢夺防疫物资的闹剧。因此，新冠疫情在美国日益蔓延，截止2021年3月底死于疫情的普通民众已经有56万之多。
通过冲突对立性的情境对比，学生能非常直观地感受到：一方面是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度之下中国的兴旺与民族的团结，有效防控疫情，彰顯制度优势;另一方面是美国两党下民族矛盾的激化和国家的分裂，各种利益冲突导致相互掣肘效率低下，疫情失控。两种制度孰优孰劣，不言自明。正是在该冲突情境的对比中，学生自然也会增强对我国政党制度的理解和认同。
二、创设疑难情境，培养理性精神
理性精神的基本内涵是：人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。高中思想政治学科理性精神的基本要求是：通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
情境展示：在一般情况下，钻石的价格要比水的价格贵很多，这是为什么？但是在常年干旱缺水的沙漠中，水的价格要比钻石的价格贵很多，这又是为什么？
要想解决这一问题，学生必须从四个维度出发：1.思考。思考为什么同样两种商品会出现完全不同的两种结果;2.归因。归纳影响这两种商品价格的因素有哪些;3.质疑。质疑自己的归因是否准确，是特殊还是普遍，是个性还是共性;4.内化。既在思考，归因和质疑的基础上，学生对已经想清楚的知识的沉淀和吸收。经过这样层层升入的思考，归因和质疑，学生从现实到理论，从具体到抽象，再从理论到现实，从抽象到具体中深刻地把握和理解马克思主义政治经济学普遍原理，并能用其普遍原理去分析和解读日常生活中所遇到的经济现象。
三、创设演绎情境，深化法治意识
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。高中思想政治学科法治意识的基本要求是：通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式;形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念;懂得行使权利与履行义务的关系;养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯;具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
高中思想政治学科法治意识的深化，主要凸显于《经济生活》和《政治生活》中，尤其是《政治生活》中。如教师在教授《政府的权力：依法行使》这一内容时，可以通过创设演绎式情境，对情境内容不断扩充，层层推进，从而达到深化法治意识的目的：
活动一：“有法可依”请写出下列情况可能涉及到的法律法规
参与选举活动———《宪法》、《选举法》
持刀抢劫——《宪法》、《刑法》
城管人员清查小摊贩——《宪法》、《城市管理法》、《行政法》
参加宗教活动——《宪法》、《宗教法》
活动二：“依法行政”
某西瓜商贩刘某占道经营，影响交通和市容市貌。城管将其西瓜没收，刘某
坚决反抗，在争执中刘某被城管人员打伤住院。刘某事后以“城管打人”为题在网上大肆传播不实信息，在当地引起轩然大波。请你谈谈对该事件有何看法？
通过创设演绎式情境，从最初的有法可依即立法，到法律的实施即公民守法和政府行政执法，再到国家宏观的法治理念和法治效果即社会主义法律体系和社会主义法治国家，学生由浅入深，由表及里，深刻领略我国法治的起点，过程和目标，从而达到树立法治理想，深化法治意识的效果。
学生在参与和分享这一活动情境的过程中，实际上就已经进行了公共参与，且一定获益良多。这就在于生活化的情境是有温度的，因为它源于生活，真实鲜活;生活化的情境是有魅力的，因为它触手可及，让人跃跃欲试;生活化的情境是有感召力的，因为它事实求是，让人信服。
“工欲善其事，必先利其器”，面对高中思想政治学科体系设置的变革和新标准、新要求的提出，广大思想政治教师必然需要化被动为主动，化不安为动力，不断地去探索和创新教育教学方式，也只有这样才能有勇气和底气去适应新教材、新课标、新高考。正如艾玛·沃特森所讲的那样：如果不是我，那会是谁？如果不是现在，那会是什么时候？
2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》和2017年教育部制定的《高中新课程标准》中先后提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，是提升人才培养质量的关键环节。高中思想政治学科核心素养由：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个方面构成。
在核心素养的要求和引领下，教师教学情境的创设，教学活动的选择也必然需要因势利导，因而如何通过创设有效情境，从而培育思想政治学科核心素养，理应成为每位高中政治教师关注和思考的问题。
一、创设冲突情境，增强政治认同
政治认同的基本内涵是指：人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义。高中思想政治学科政治认同的基本要求就是，学生通过本课程的学习，懂得中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就;确认中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护党的领 导;理解社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系和制度的价值表达，树立中国特色社 会主义理想信念;从而坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信。
中国面对疫情，坚持以人民为中心，全国一盘棋，一切行动听党指挥，调动各方面积极性，集中力量办大事。在短短2个月内，有效控制住疫情蔓延的趋势。而美国两党因忙于总统选举而相互攻击，总统与国会对疫情防控资金协议的批准久议难决，联邦政府和各州政府防疫政策不一致甚至发生互相抢夺防疫物资的闹剧。因此，新冠疫情在美国日益蔓延，截止2021年3月底死于疫情的普通民众已经有56万之多。
通过冲突对立性的情境对比，学生能非常直观地感受到：一方面是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度之下中国的兴旺与民族的团结，有效防控疫情，彰顯制度优势;另一方面是美国两党下民族矛盾的激化和国家的分裂，各种利益冲突导致相互掣肘效率低下，疫情失控。两种制度孰优孰劣，不言自明。正是在该冲突情境的对比中，学生自然也会增强对我国政党制度的理解和认同。
二、创设疑难情境，培养理性精神
理性精神的基本内涵是：人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。高中思想政治学科理性精神的基本要求是：通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。
情境展示：在一般情况下，钻石的价格要比水的价格贵很多，这是为什么？但是在常年干旱缺水的沙漠中，水的价格要比钻石的价格贵很多，这又是为什么？
要想解决这一问题，学生必须从四个维度出发：1.思考。思考为什么同样两种商品会出现完全不同的两种结果;2.归因。归纳影响这两种商品价格的因素有哪些;3.质疑。质疑自己的归因是否准确，是特殊还是普遍，是个性还是共性;4.内化。既在思考，归因和质疑的基础上，学生对已经想清楚的知识的沉淀和吸收。经过这样层层升入的思考，归因和质疑，学生从现实到理论，从具体到抽象，再从理论到现实，从抽象到具体中深刻地把握和理解马克思主义政治经济学普遍原理，并能用其普遍原理去分析和解读日常生活中所遇到的经济现象。
三、创设演绎情境，深化法治意识
法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。高中思想政治学科法治意识的基本要求是：通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式;形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念;懂得行使权利与履行义务的关系;养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯;具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。
高中思想政治学科法治意识的深化，主要凸显于《经济生活》和《政治生活》中，尤其是《政治生活》中。如教师在教授《政府的权力：依法行使》这一内容时，可以通过创设演绎式情境，对情境内容不断扩充，层层推进，从而达到深化法治意识的目的：
活动一：“有法可依”请写出下列情况可能涉及到的法律法规
参与选举活动———《宪法》、《选举法》
持刀抢劫——《宪法》、《刑法》
城管人员清查小摊贩——《宪法》、《城市管理法》、《行政法》
参加宗教活动——《宪法》、《宗教法》
活动二：“依法行政”
某西瓜商贩刘某占道经营，影响交通和市容市貌。城管将其西瓜没收，刘某
坚决反抗，在争执中刘某被城管人员打伤住院。刘某事后以“城管打人”为题在网上大肆传播不实信息，在当地引起轩然大波。请你谈谈对该事件有何看法？
通过创设演绎式情境，从最初的有法可依即立法，到法律的实施即公民守法和政府行政执法，再到国家宏观的法治理念和法治效果即社会主义法律体系和社会主义法治国家，学生由浅入深，由表及里，深刻领略我国法治的起点，过程和目标，从而达到树立法治理想，深化法治意识的效果。
学生在参与和分享这一活动情境的过程中，实际上就已经进行了公共参与，且一定获益良多。这就在于生活化的情境是有温度的，因为它源于生活，真实鲜活;生活化的情境是有魅力的，因为它触手可及，让人跃跃欲试;生活化的情境是有感召力的，因为它事实求是，让人信服。
“工欲善其事，必先利其器”，面对高中思想政治学科体系设置的变革和新标准、新要求的提出，广大思想政治教师必然需要化被动为主动，化不安为动力，不断地去探索和创新教育教学方式，也只有这样才能有勇气和底气去适应新教材、新课标、新高考。正如艾玛·沃特森所讲的那样：如果不是我，那会是谁？如果不是现在，那会是什么时候？