论文部分内容阅读
【内容摘要】新时期，为了不断提高初中语文教学质量，要重视构建教学情景，从教学实践分析，通过构建情景教学利于提高学生阅读水平，基于此，本文结合初中语文阅读教学，有效的分析了如何在阅读教学课堂引入情景教学方法。
【关键词】初中语文 情景教学 研究
引言
教学情景的有效创设利于提高学生学习积极性，因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要有针对性的采取情景教学模式，以不断提高教学效率，下面具体分析。
一、情景导入，提高学生的兴趣
理想的课程设置，是在课程最开始就能成功吸引学生，准确抓住他们的兴趣点，在产生兴趣与注意力的基础上，开展后续的教学便会事半功倍，反之亦然。在初中语文阅读教学实践中，制造新鲜感，引导学生对课程产生兴趣，在最短的时间内投入最大的精力去阅读、去体会，才是最有效的教学。因此，作为课程开端的情景设定，通过情景与生活的联系，使学生产生熟悉感与共鸣，才能帮助学生迅速形成投入课程的积极态度与愿望。《背影》这篇文章我们再熟悉不过，在课程开始之前，教师如果抓住文章的核心——父爱进行情景设置，突出父爱的伟大与默默无闻，联系亲身经历或者感人的故事，让学生从情感上渐入课程，在感受这种亲情之爱的氛围下，再去体会文章中所描述的父爱，比较文中父爱与自己生活中体会到的父爱的共同之处与区别，这样，就能让学生带着自己的兴趣和注意投入阅读和分析。
二、创设阅读情景，提高初中语文课堂质量
为了帮助学生对课程产生兴趣，准确、深刻地理解课程内容，教师就要运用正确、适当的方法，为学生设置合适的阅读情景，使学生在思维和情感上得到提升和发展。只有恰当、合适的情景，才能对知识的吸收、获取产生最大的推动作用，发挥最大的能量。正如教育家所言，最高境界的教学方法，是能够深入学生的情绪，触及他们的思想领域，满足学生在精神层面的需求等等。初中语文课程的情景创设，可以有效帮助学生在精神层面深入体会文章内涵，潜移默化地帮助学生提高阅读能力，久而久之就顺利提高语文阅读课程的效果。对于如何创设合适的阅读情景，本人认为，其一可以从阅读课程的相关材料入手，如果学生对既定的学习文本不感兴趣，那么教师可以搜集一些与之相近的文章，來引导学生进行阅读分析。在学生产生兴趣后再进行正规内容的教学。其二是在人物的背景上下功夫。学生通过了解阅读内容的历史、社会背景、各类人物的背景等方面内容，先侧面了解文章的另外一层背景，从而产生了解的愿望，再进行文章阅读就顺利许多。比如，学生通过了解作者的经历、写作背景等方面内容，就可能对作者的文章产生探究的兴趣，这样不但帮助学生掌握更多的知识，扩大阅读范围，还能帮助学生加深对文章理解的深度，推动语文阅读教学的顺利进行。此外，教师也可以让学生设置疑问，并在阅读的过程中有针对性地自我答疑解惑，这样带着明确目的进行阅读，更能激发学生阅读的挑战精神，从而迅速、准确地完成阅读任务。
三、有效利用多媒体情景，提高学生的阅读水平
学生在初中阶段，单纯依靠语言描述进行联想和想象的能力还未发展成熟，这一特点就对教师设置情景的方式提出了进一步的要求。学生生活经历相对单一，因此，想让学生产生预期的情感体验，就必须借助声情并茂的多媒体参与教学，通过视觉、听觉等方面的综合冲击，帮助学生产生共鸣。在此过程中，教师要紧密结合阅读内容设置情景，使情景更具针对性，在学生产生与教学内容相关的视听体验后，学习和阅读的兴趣得到激发，就会自觉投入文章内容的阅读中去，与教师共同完成后续的阅读学习任务。在《乡愁》的阅读教学中，由于教学内容与学生的生活经历相距较大，学生对文章的情感体会不深，很难切身体会到作者的“乡愁”。对此，教师便可以通过带有伤感音乐氛围的视频方式，渲染离家游子的苦楚，在学生将情感投入到这种氛围中后，在进行文章的阅读。学生在情景的带动下，很快便可以理解作者的情感，也会将自己的情感融入其中，产生对家乡的忠诚和热爱。这样的情景设置，可以有效提高学生的阅读效果，从完成文章的阅读任务方面，以及情感塑造与培养方面都得到了收获和提高。
四、以生活为依托创设情景，激发学生真实情感
阅读内容其实是生活的文学呈现，我们对学生的语文教学都是从生活出发，提炼生活中的情感和经验进行传导。因此，阅读情景的创设也需遵循“源于生活”的原则，一切从真实、鲜活的生活中取材、设置，创设的情景才会充实，与学生的经历、体验契合，才能更容易激发学生情感上的认同。在《社戏》的阅读教学中，虽然学生可能没有江南水乡的生活经历，但共同点是都有和作者一样的美好的童年记忆。教师可从这一方面入手，激发学生以自己的童年经历为切入点，再联系文章所描述的当时的文化背景，感受相同点与不同点，这样理解文章的情感和内涵就相对容易了。江南水乡，宁静和谐，在这样环境下成长和生活的少年，会产生怎样的情感和回忆，学生可以结合自身的情感体验来理解作者所描述的童年经历，产生情感认同体验。通过对比感受，学生对文章所传达的情感体会便更为深入，对作者写作的内容也更容易接受。在此基础上，教师再帮助学生深入挖掘文章内容更深刻的含义，学生在产生情感认同的基础上，就更容易理解和接受，对整篇文章的把握也会更深入，文章阅读的学习任务便会顺利完成。
结束语
总之，通过教学实践分析，本文有效的探索了情景教学在初中语文阅读课堂中的创设策略，希望分析能够为相关教师提供有效参考。同时也进一步为学生日后发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线，2019（18）：66-67.
[2]吴婷婷.浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用[J].课程教育研究，2019（17）：73.
[3]岳卫东.情景教学在初中语文阅读课堂中的创设[J].科学大众（科学教育），2017（2）：27.
（作者单位：甘肃省永靖县刘化学校）
【关键词】初中语文 情景教学 研究
引言
教学情景的有效创设利于提高学生学习积极性，因此，在初中语文阅读教学过程中，教师要有针对性的采取情景教学模式，以不断提高教学效率，下面具体分析。
一、情景导入，提高学生的兴趣
理想的课程设置，是在课程最开始就能成功吸引学生，准确抓住他们的兴趣点，在产生兴趣与注意力的基础上，开展后续的教学便会事半功倍，反之亦然。在初中语文阅读教学实践中，制造新鲜感，引导学生对课程产生兴趣，在最短的时间内投入最大的精力去阅读、去体会，才是最有效的教学。因此，作为课程开端的情景设定，通过情景与生活的联系，使学生产生熟悉感与共鸣，才能帮助学生迅速形成投入课程的积极态度与愿望。《背影》这篇文章我们再熟悉不过，在课程开始之前，教师如果抓住文章的核心——父爱进行情景设置，突出父爱的伟大与默默无闻，联系亲身经历或者感人的故事，让学生从情感上渐入课程，在感受这种亲情之爱的氛围下，再去体会文章中所描述的父爱，比较文中父爱与自己生活中体会到的父爱的共同之处与区别，这样，就能让学生带着自己的兴趣和注意投入阅读和分析。
二、创设阅读情景，提高初中语文课堂质量
为了帮助学生对课程产生兴趣，准确、深刻地理解课程内容，教师就要运用正确、适当的方法，为学生设置合适的阅读情景，使学生在思维和情感上得到提升和发展。只有恰当、合适的情景，才能对知识的吸收、获取产生最大的推动作用，发挥最大的能量。正如教育家所言，最高境界的教学方法，是能够深入学生的情绪，触及他们的思想领域，满足学生在精神层面的需求等等。初中语文课程的情景创设，可以有效帮助学生在精神层面深入体会文章内涵，潜移默化地帮助学生提高阅读能力，久而久之就顺利提高语文阅读课程的效果。对于如何创设合适的阅读情景，本人认为，其一可以从阅读课程的相关材料入手，如果学生对既定的学习文本不感兴趣，那么教师可以搜集一些与之相近的文章，來引导学生进行阅读分析。在学生产生兴趣后再进行正规内容的教学。其二是在人物的背景上下功夫。学生通过了解阅读内容的历史、社会背景、各类人物的背景等方面内容，先侧面了解文章的另外一层背景，从而产生了解的愿望，再进行文章阅读就顺利许多。比如，学生通过了解作者的经历、写作背景等方面内容，就可能对作者的文章产生探究的兴趣，这样不但帮助学生掌握更多的知识，扩大阅读范围，还能帮助学生加深对文章理解的深度，推动语文阅读教学的顺利进行。此外，教师也可以让学生设置疑问，并在阅读的过程中有针对性地自我答疑解惑，这样带着明确目的进行阅读，更能激发学生阅读的挑战精神，从而迅速、准确地完成阅读任务。
三、有效利用多媒体情景，提高学生的阅读水平
学生在初中阶段，单纯依靠语言描述进行联想和想象的能力还未发展成熟，这一特点就对教师设置情景的方式提出了进一步的要求。学生生活经历相对单一，因此，想让学生产生预期的情感体验，就必须借助声情并茂的多媒体参与教学，通过视觉、听觉等方面的综合冲击，帮助学生产生共鸣。在此过程中，教师要紧密结合阅读内容设置情景，使情景更具针对性，在学生产生与教学内容相关的视听体验后，学习和阅读的兴趣得到激发，就会自觉投入文章内容的阅读中去，与教师共同完成后续的阅读学习任务。在《乡愁》的阅读教学中，由于教学内容与学生的生活经历相距较大，学生对文章的情感体会不深，很难切身体会到作者的“乡愁”。对此，教师便可以通过带有伤感音乐氛围的视频方式，渲染离家游子的苦楚，在学生将情感投入到这种氛围中后，在进行文章的阅读。学生在情景的带动下，很快便可以理解作者的情感，也会将自己的情感融入其中，产生对家乡的忠诚和热爱。这样的情景设置，可以有效提高学生的阅读效果，从完成文章的阅读任务方面，以及情感塑造与培养方面都得到了收获和提高。
四、以生活为依托创设情景，激发学生真实情感
阅读内容其实是生活的文学呈现，我们对学生的语文教学都是从生活出发，提炼生活中的情感和经验进行传导。因此，阅读情景的创设也需遵循“源于生活”的原则，一切从真实、鲜活的生活中取材、设置，创设的情景才会充实，与学生的经历、体验契合，才能更容易激发学生情感上的认同。在《社戏》的阅读教学中，虽然学生可能没有江南水乡的生活经历，但共同点是都有和作者一样的美好的童年记忆。教师可从这一方面入手，激发学生以自己的童年经历为切入点，再联系文章所描述的当时的文化背景，感受相同点与不同点，这样理解文章的情感和内涵就相对容易了。江南水乡，宁静和谐，在这样环境下成长和生活的少年，会产生怎样的情感和回忆，学生可以结合自身的情感体验来理解作者所描述的童年经历，产生情感认同体验。通过对比感受，学生对文章所传达的情感体会便更为深入，对作者写作的内容也更容易接受。在此基础上，教师再帮助学生深入挖掘文章内容更深刻的含义，学生在产生情感认同的基础上，就更容易理解和接受，对整篇文章的把握也会更深入，文章阅读的学习任务便会顺利完成。
结束语
总之，通过教学实践分析，本文有效的探索了情景教学在初中语文阅读课堂中的创设策略，希望分析能够为相关教师提供有效参考。同时也进一步为学生日后发展奠定良好基础。
【参考文献】
[1]谢丽丹.试论在初中语文写作教学中运用情景教学法[J].名师在线，2019（18）：66-67.
[2]吴婷婷.浅谈情景教学法在初中语文教学中的运用[J].课程教育研究，2019（17）：73.
[3]岳卫东.情景教学在初中语文阅读课堂中的创设[J].科学大众（科学教育），2017（2）：27.
（作者单位：甘肃省永靖县刘化学校）