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【内容摘要】高中语文古诗词的学习对于学生的学习来说很有帮助，能够加深学生对古诗词的印象。要落实好古诗词的教学，需要学生理解所学习的知识，还应该灵活应用所学知识，而且在思考之后精简个人观点。当进行高中古诗词教学之时，需要注意用群文的方式开展教学工作，这样便于学生广泛借鉴，以此提高对诗词的理解深度，在归纳各种观点之后获得新结论，可以满足当前教育培养综合型人才的需求。随着高中语文教学的革新，将古诗词群文阅读作为一大尝试，因此探究了高中古诗词群文阅读教学的积极影响，提出了多项群文阅读教学对策。
【关键词】高中古诗词教学 群文阅读 实践探究
古诗词针对古诗词群文阅读而言，以某一古诗词教学目标为依据，将不同篇目形成教学群文，以议题为中心进行教学活动。在中华民族传统文化中，古诗词极其璀璨，是其精髓与灵魂，无论是表达技巧还是语言架构，均不同于现代文学，利用群文阅读方式开展教学，可以提高学生对诗词内容的理解深度，拓展他们的鉴赏视野。作者思想情感与创作目的等均蕴藏于诗词中，通过群文阅读教学可以让学生掌握更多诗词，调动其探究积极性，向更深处挖掘。
一、高中古诗词教学中群文阅读的影响
1.师生共同探究，营造和谐氛围
在开展群文阅读活动时，对教师和学生提出一定要求，两者应该成为合作伙伴的关系，并共同参与。当实际进行群文阅读时，老师的一些角色已经出现了很大的变化，老师反而扮演着学习探究者的角色。在群文阅读期间，师生共同探讨诗词的内涵与蕴藏的情感，并明确同一主题不同内容的诗词存在的差异，如此方可让教师在与学生沟通时缩短彼此之间的心理距离，而且便于学生更加了解教师，从而增強他们的信任感，提高对语文教学的接受度。与此同时，随着师生逐渐加强沟通，向更深处了解当下学生学习古诗词的实际情况，明确他们的重难点，在此基础上调整与优化所应用的教学方式，这样会给学生营造一个良好的阅读学习氛围，促使学生快速地成长和提升。
2.同时阅读多篇诗词，便于比较分析
针对群文阅读群文性而言，在阅读素材具有较为鲜明的全面性以及广泛性的基础上，当开展群文阅读教学时，教师和学生以特定主题为中心，阅读多篇古诗词，由此让学生在脑海中根据每首诗词创设具体情景，理解每首诗词的内在含义，找到诗词之间的内在联系和规律，这样利于学生的学习。当阅读不同篇目的古诗词时，学生不仅可以发现它们的共同之处，使其更加深刻地认知古诗词主题，还可以探索出它们之间的差异，感受到创作背景的差异决定了情感表达的差异，在感性方面提高学生的认知[1]。
二、高中古诗词群文阅读教学对策
1.古诗词群文阅读时应明确中心课题
当学习古诗词时，通常学生在表面上理解句子表达的意思之后，便可了解诗词内容。不过基于不同时代背景，古诗词句子意思存在一定差异，导致学生在学习与记忆时出现错误。所以当开展古诗词教学时，语文教师能够有效利用群文阅读这一方法，讲解不同时代背景下具有同一主题的多篇古诗词，提高学生对其中相关句子的理解深度。同时，还可以将传达作者思乡之情等确定为核心议题，那么为开展群文阅读，当进行中心课题设计的时候，需要全面了解与掌握古诗词相关内容，比如特点以及时代背景等，并综合考虑各项内容，从而通过选择合适的议题帮助学生更好理解古诗词。除此之外，以全班学生为对象，为培养与增强他们的自主学习能力，并强化其创新意识，提高他们的创新能力，语文教师还可以将议题选择权交给学生，使其进行自主选择，也可以通过与学生讨论选出合适的议题，一方面可以促进师生之间的了解和联系，另一方面可以为语文教师提供有效帮助，使其从各个方面发现与掌握学生在学习古诗词时存在的问题和漏洞[2]。
2.古诗词群文阅读时应优化挑选群文组合
在选出合适中心议题的基础上，以研究课题为中心，语文教师合理选择题材，确保其符合中心议题，从而与全班学生密切联系，共同阅读与学习古诗词。针对题材一致的不同古诗词篇目，当进行组合的时候，需要精细、认真的挑选。举例而言，当确定“杜甫”为中心题材时，因为他所创作的被世人传颂的诗篇多达数千篇，所以应该探究作者背景，由此发现纳入语文课本中的诗篇均为作者后期创作的作品，那么可以从这些作品中进行挑选，主要包括《望岳》《春夜喜雨》等，每一首诗歌作品均可反映出作者晚年无处安身的境遇，而且也传达出作者忧国忧民的思想情感。当开展群文阅读教学时，语文教师应该合理、有效应用一系列教学方法，以此发挥对学生的引导作用，使其全身心投入到群文阅读中，让他们在群文阅读期间了解与掌握阅读方法的具体应用。学生可以明确需要细读的内容以及略读的内容，并且正确应用阅读方法。当搜集需要的素材时，语文教师同样应该让学生自主搜集，同时教师需要合理设置中心议题，然后充分结合学生获取的素材与教师获取的素材，在此基础上开展鉴赏阅读教学，语文教师既可以将全班学生划分为不同小组，要求他们以小组为单位进行阅读，也可以与学生共同阅读与鉴赏，这样便可积极影响学生，一方面培养与增强他们的学习鉴赏能力，另一面可以让学生明白诗词的一些意境，陶冶学生的情操[3]。
3.古诗词群文阅读时应注重拓展延伸，多读优读
在开展古诗词群文阅读教学的过程中，以中心议题为依据，当选择与之相符的古诗词时，一方面可以选择语文课本中的篇目，另一方面能够选择教材以外的篇目，同样可以将这部分古诗词作为题材，开展阅读学习，分别从横向与纵向上进行对比，以此更加深刻地学习与理解诗词内容，以诸多古诗词篇目为对象，利用群文阅读方式进行学习，掌握题材各异的学习方法，当开展群文阅读教学时，贯彻落实多读优读的原则，此种学习过程既可以扩大学生视野，也可以让他们学习大量古诗词篇目，使其文化积淀月俩月深厚。与此同时，还可以帮助学生学会应用一系列群文阅读方法，由此更加深刻地理解诗词内容，培养与增强他们的古诗词阅读能力以及赏析能力，满足他们的举一反三需求，另外也能够提高学生语文阅读能力，并提升其鉴赏水平。需要注意的是，以相关古诗词篇目为对象，在开展群文阅读教学的过程中，不仅需要在课堂上开展古诗词阅读教学，还需要进一步拓展，开展课外古诗词群文阅读教学，让学生真正融入大自然，亲身观察与体验落日余晖等景色，在此之中体会古诗词所蕴藏的内在涵义。高中阶段的课业负担非常重，对此语文教师应该选择一定数量的课时，带领学生从课堂中走出去，进入大自然中，从而对每一名学生产生积极影响，一方面减轻他们的学习负担，另一方面让学生切实了解古诗词内在涵义，并深刻体会到各个篇目的文化魅力。
结语
依照上面所说的内容，在开展高中古诗词教学的过程中，通过利用群文阅读这一方法，一方面突破单篇教学的限制，促进古诗词教学的创新与发展，另一方面对学生学习负担较重的情况，老师能够学会更加高效地应对，不仅让学生以更快速度掌握具体的阅读方法，还可以减轻学生的课业负担，这样可以让学生更加轻松地学习古诗词的知识。因此，在现阶段的高中语文古诗词教学中，教师应该提高对群文阅读的重视程度，加大实践强度，由此促进创新与发展，不断提高古诗词教学质量。
【参考文献】
[1]侯喆.“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]赵玥.群文阅读教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].广州大学，2019.
[3]刘佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].湖南师范大学，2017.
（作者单位：甘肃省环县第一中学）
【关键词】高中古诗词教学 群文阅读 实践探究
古诗词针对古诗词群文阅读而言，以某一古诗词教学目标为依据，将不同篇目形成教学群文，以议题为中心进行教学活动。在中华民族传统文化中，古诗词极其璀璨，是其精髓与灵魂，无论是表达技巧还是语言架构，均不同于现代文学，利用群文阅读方式开展教学，可以提高学生对诗词内容的理解深度，拓展他们的鉴赏视野。作者思想情感与创作目的等均蕴藏于诗词中，通过群文阅读教学可以让学生掌握更多诗词，调动其探究积极性，向更深处挖掘。
一、高中古诗词教学中群文阅读的影响
1.师生共同探究，营造和谐氛围
在开展群文阅读活动时，对教师和学生提出一定要求，两者应该成为合作伙伴的关系，并共同参与。当实际进行群文阅读时，老师的一些角色已经出现了很大的变化，老师反而扮演着学习探究者的角色。在群文阅读期间，师生共同探讨诗词的内涵与蕴藏的情感，并明确同一主题不同内容的诗词存在的差异，如此方可让教师在与学生沟通时缩短彼此之间的心理距离，而且便于学生更加了解教师，从而增強他们的信任感，提高对语文教学的接受度。与此同时，随着师生逐渐加强沟通，向更深处了解当下学生学习古诗词的实际情况，明确他们的重难点，在此基础上调整与优化所应用的教学方式，这样会给学生营造一个良好的阅读学习氛围，促使学生快速地成长和提升。
2.同时阅读多篇诗词，便于比较分析
针对群文阅读群文性而言，在阅读素材具有较为鲜明的全面性以及广泛性的基础上，当开展群文阅读教学时，教师和学生以特定主题为中心，阅读多篇古诗词，由此让学生在脑海中根据每首诗词创设具体情景，理解每首诗词的内在含义，找到诗词之间的内在联系和规律，这样利于学生的学习。当阅读不同篇目的古诗词时，学生不仅可以发现它们的共同之处，使其更加深刻地认知古诗词主题，还可以探索出它们之间的差异，感受到创作背景的差异决定了情感表达的差异，在感性方面提高学生的认知[1]。
二、高中古诗词群文阅读教学对策
1.古诗词群文阅读时应明确中心课题
当学习古诗词时，通常学生在表面上理解句子表达的意思之后，便可了解诗词内容。不过基于不同时代背景，古诗词句子意思存在一定差异，导致学生在学习与记忆时出现错误。所以当开展古诗词教学时，语文教师能够有效利用群文阅读这一方法，讲解不同时代背景下具有同一主题的多篇古诗词，提高学生对其中相关句子的理解深度。同时，还可以将传达作者思乡之情等确定为核心议题，那么为开展群文阅读，当进行中心课题设计的时候，需要全面了解与掌握古诗词相关内容，比如特点以及时代背景等，并综合考虑各项内容，从而通过选择合适的议题帮助学生更好理解古诗词。除此之外，以全班学生为对象，为培养与增强他们的自主学习能力，并强化其创新意识，提高他们的创新能力，语文教师还可以将议题选择权交给学生，使其进行自主选择，也可以通过与学生讨论选出合适的议题，一方面可以促进师生之间的了解和联系，另一方面可以为语文教师提供有效帮助，使其从各个方面发现与掌握学生在学习古诗词时存在的问题和漏洞[2]。
2.古诗词群文阅读时应优化挑选群文组合
在选出合适中心议题的基础上，以研究课题为中心，语文教师合理选择题材，确保其符合中心议题，从而与全班学生密切联系，共同阅读与学习古诗词。针对题材一致的不同古诗词篇目，当进行组合的时候，需要精细、认真的挑选。举例而言，当确定“杜甫”为中心题材时，因为他所创作的被世人传颂的诗篇多达数千篇，所以应该探究作者背景，由此发现纳入语文课本中的诗篇均为作者后期创作的作品，那么可以从这些作品中进行挑选，主要包括《望岳》《春夜喜雨》等，每一首诗歌作品均可反映出作者晚年无处安身的境遇，而且也传达出作者忧国忧民的思想情感。当开展群文阅读教学时，语文教师应该合理、有效应用一系列教学方法，以此发挥对学生的引导作用，使其全身心投入到群文阅读中，让他们在群文阅读期间了解与掌握阅读方法的具体应用。学生可以明确需要细读的内容以及略读的内容，并且正确应用阅读方法。当搜集需要的素材时，语文教师同样应该让学生自主搜集，同时教师需要合理设置中心议题，然后充分结合学生获取的素材与教师获取的素材，在此基础上开展鉴赏阅读教学，语文教师既可以将全班学生划分为不同小组，要求他们以小组为单位进行阅读，也可以与学生共同阅读与鉴赏，这样便可积极影响学生，一方面培养与增强他们的学习鉴赏能力，另一面可以让学生明白诗词的一些意境，陶冶学生的情操[3]。
3.古诗词群文阅读时应注重拓展延伸，多读优读
在开展古诗词群文阅读教学的过程中，以中心议题为依据，当选择与之相符的古诗词时，一方面可以选择语文课本中的篇目，另一方面能够选择教材以外的篇目，同样可以将这部分古诗词作为题材，开展阅读学习，分别从横向与纵向上进行对比，以此更加深刻地学习与理解诗词内容，以诸多古诗词篇目为对象，利用群文阅读方式进行学习，掌握题材各异的学习方法，当开展群文阅读教学时，贯彻落实多读优读的原则，此种学习过程既可以扩大学生视野，也可以让他们学习大量古诗词篇目，使其文化积淀月俩月深厚。与此同时，还可以帮助学生学会应用一系列群文阅读方法，由此更加深刻地理解诗词内容，培养与增强他们的古诗词阅读能力以及赏析能力，满足他们的举一反三需求，另外也能够提高学生语文阅读能力，并提升其鉴赏水平。需要注意的是，以相关古诗词篇目为对象，在开展群文阅读教学的过程中，不仅需要在课堂上开展古诗词阅读教学，还需要进一步拓展，开展课外古诗词群文阅读教学，让学生真正融入大自然，亲身观察与体验落日余晖等景色，在此之中体会古诗词所蕴藏的内在涵义。高中阶段的课业负担非常重，对此语文教师应该选择一定数量的课时，带领学生从课堂中走出去，进入大自然中，从而对每一名学生产生积极影响，一方面减轻他们的学习负担，另一方面让学生切实了解古诗词内在涵义，并深刻体会到各个篇目的文化魅力。
结语
依照上面所说的内容，在开展高中古诗词教学的过程中，通过利用群文阅读这一方法，一方面突破单篇教学的限制，促进古诗词教学的创新与发展，另一方面对学生学习负担较重的情况，老师能够学会更加高效地应对，不仅让学生以更快速度掌握具体的阅读方法，还可以减轻学生的课业负担，这样可以让学生更加轻松地学习古诗词的知识。因此，在现阶段的高中语文古诗词教学中，教师应该提高对群文阅读的重视程度，加大实践强度，由此促进创新与发展，不断提高古诗词教学质量。
【参考文献】
[1]侯喆.“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用策略研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]赵玥.群文阅读教学法在高中古诗词教学中的应用研究[D].广州大学，2019.
[3]刘佳音.高中古诗词群文阅读教学的实践与思考[D].湖南师范大学，2017.
（作者单位：甘肃省环县第一中学）