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情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。那么，教师应如何创设有效的教学情境呢？笔者认为有三种途径：“味道鲜美”，即创设情境必须有趣味，能激发学生的学习内在需要；“有真材实料”，即情境必须有内容，使学生有收获；“回味无穷”，即有效的教学情境必须有一定的开放性，方能激发学生继续学习和探究的兴趣。
创设情境必须有趣
创设的情境就好比“美味佳肴”，只有这样的情境才能调动学生的学习积极性，启发学生思考。要达到这一目标，就要求教师能创造一个愉悦和生动的教学环境，从学生熟悉的儿童生活世界出发，选择对学生有兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分应用现代教育技术把声、图、文融为一体，使学习数学成为一种乐趣、一种享受，从而激发他们心中探求新知的欲望，激起他们的创造兴趣。
如教学《长方体的认识》这节课时，课前给学生准备的神秘礼物，用一层又一层的纸包起来，学生好奇，很想知道老师送的礼物是什么，课堂气氛一下子被激活了，所有的学生把眼睛盯着“礼物”，迫不及待地想知道。但是最终撕开外皮，“礼物”却是一块砖头，学生虽然感到遗憾，但老师的举手投足间的幽默都把在场的学生折服了。
有效的教学情境创设不仅能让学生感受到有趣，富有挑战性，还能激发他们强烈的求知欲，激发学生的学习内在需要。这种吸引力，不只在于形式上的新颖，更重要的是，学生在这种外在手段的作用下被引入到身临其境的数学教学情境中，自然而然地激发了学生的学习需求。
情境必须有内容
情境设计时要考虑情境中的数学思想、数学知识，不仅要很好地激发起学生探索的欲望，而且要牢牢把握住数学学习的核心。如教学《分数的初步认识》时，有位教师是这样设计的：先从和同学们探讨4个苹果平均分给两个小朋友入手，到最后1个苹果平均分给两个小朋友，学生们根据已有的经验知道每个小朋友应该得到“一半”。此时，教师未曾直接写出1/2，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动（情境）。有许多学生采用画图的方法来表示，还有的学生用自己身体的一半来表示。教师并不急于评价学生的想法，而是在介绍了数学上表示1/2的方法后，询问学生是否愿意接受1/2这一表示方法。但仍有不少的学生觉得自己的表示方法比较好而不愿接受老师讲的方法，于是，教师就让他们运用自己的方法表示五十分之一或一百分之一，这时，所有的学生才认识到“1/2”这种表示方法更简便，很乐意地接受了这个新的朋友。
这样的情境创设给人的感觉就是“深刻”，教师把握住學习“数”的一个非常重要的方面：引入一个数的必要性和新数表示的优秀性，说“大”些就是数学符号的优越性。这个情境的创设既让学生有了充分展示自己表示方法的机会，又使学生认识到新的表示方法的特点。
因此，情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，只有这样，才能提高教学效率，否则，只能起反作用。
教学情境必须有开放性
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，新课程标准也提出了“把课堂还给学生”“学生是课堂的主人”等理念。这就说明小学数学情境的创设要从小学生熟悉的现实生活出发，把数学内容与生活联系起来，使学生增强应用数学的意识。
如教学《认识人民币》时，在引导学生探索元、角、分之间的进率的过程中，教师先出示价钱是1元的实物转笔刀，给每位学生发一定数目的样币，接着提问：“如果买一个转笔刀，要付售货员多少钱呢？请你试着拿一拿？可在小组内交流，看看哪一组拿法多？”这样的开放式情境创设后，学生的探究积极性提高了，马上就进入状态，学生以小组合作为单位进行活动，按自己的以往的生活经验拿出1元钱，并想出了好多种不同的付款方式。在全班一起讨论付款结果汇报的过程中，学生展示他们多种不同的拿法。教师适当引导：能说说为什么这么付的理由吗？在学生交流展示的过程中自主探索出元与角的进率：1元=10角。这样，通过学生自己动手，亲自实践，从感性上直接地领会了不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此联想到角与分之间的进率。
综上所述，创设的教学情境都要围绕有效性来下功夫，教师们创设的情境要从教学实际需求出发，创设趣味性强，能激发学生的学习内在需要；要有内容，使学生有收获；要有一定的开放性，能激发学生继续学习和探究的兴趣。创设有效的教学情境，应上升为一种理念，要确确实实地落实于“行动”中，更要不断反思、不断总结，这样才能把创设情境的优点充分发挥出来，真正把实效性落到实处。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）
创设情境必须有趣
创设的情境就好比“美味佳肴”，只有这样的情境才能调动学生的学习积极性，启发学生思考。要达到这一目标，就要求教师能创造一个愉悦和生动的教学环境，从学生熟悉的儿童生活世界出发，选择对学生有兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分应用现代教育技术把声、图、文融为一体，使学习数学成为一种乐趣、一种享受，从而激发他们心中探求新知的欲望，激起他们的创造兴趣。
如教学《长方体的认识》这节课时，课前给学生准备的神秘礼物，用一层又一层的纸包起来，学生好奇，很想知道老师送的礼物是什么，课堂气氛一下子被激活了，所有的学生把眼睛盯着“礼物”，迫不及待地想知道。但是最终撕开外皮，“礼物”却是一块砖头，学生虽然感到遗憾，但老师的举手投足间的幽默都把在场的学生折服了。
有效的教学情境创设不仅能让学生感受到有趣，富有挑战性，还能激发他们强烈的求知欲，激发学生的学习内在需要。这种吸引力，不只在于形式上的新颖，更重要的是，学生在这种外在手段的作用下被引入到身临其境的数学教学情境中，自然而然地激发了学生的学习需求。
情境必须有内容
情境设计时要考虑情境中的数学思想、数学知识，不仅要很好地激发起学生探索的欲望，而且要牢牢把握住数学学习的核心。如教学《分数的初步认识》时，有位教师是这样设计的：先从和同学们探讨4个苹果平均分给两个小朋友入手，到最后1个苹果平均分给两个小朋友，学生们根据已有的经验知道每个小朋友应该得到“一半”。此时，教师未曾直接写出1/2，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动（情境）。有许多学生采用画图的方法来表示，还有的学生用自己身体的一半来表示。教师并不急于评价学生的想法，而是在介绍了数学上表示1/2的方法后，询问学生是否愿意接受1/2这一表示方法。但仍有不少的学生觉得自己的表示方法比较好而不愿接受老师讲的方法，于是，教师就让他们运用自己的方法表示五十分之一或一百分之一，这时，所有的学生才认识到“1/2”这种表示方法更简便，很乐意地接受了这个新的朋友。
这样的情境创设给人的感觉就是“深刻”，教师把握住學习“数”的一个非常重要的方面：引入一个数的必要性和新数表示的优秀性，说“大”些就是数学符号的优越性。这个情境的创设既让学生有了充分展示自己表示方法的机会，又使学生认识到新的表示方法的特点。
因此，情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了”。要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力，只有这样，才能提高教学效率，否则，只能起反作用。
教学情境必须有开放性
荷兰数学教育家费赖登塔尔提出“数学现实”的教学原则，新课程标准也提出了“把课堂还给学生”“学生是课堂的主人”等理念。这就说明小学数学情境的创设要从小学生熟悉的现实生活出发，把数学内容与生活联系起来，使学生增强应用数学的意识。
如教学《认识人民币》时，在引导学生探索元、角、分之间的进率的过程中，教师先出示价钱是1元的实物转笔刀，给每位学生发一定数目的样币，接着提问：“如果买一个转笔刀，要付售货员多少钱呢？请你试着拿一拿？可在小组内交流，看看哪一组拿法多？”这样的开放式情境创设后，学生的探究积极性提高了，马上就进入状态，学生以小组合作为单位进行活动，按自己的以往的生活经验拿出1元钱，并想出了好多种不同的付款方式。在全班一起讨论付款结果汇报的过程中，学生展示他们多种不同的拿法。教师适当引导：能说说为什么这么付的理由吗？在学生交流展示的过程中自主探索出元与角的进率：1元=10角。这样，通过学生自己动手，亲自实践，从感性上直接地领会了不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此联想到角与分之间的进率。
综上所述，创设的教学情境都要围绕有效性来下功夫，教师们创设的情境要从教学实际需求出发，创设趣味性强，能激发学生的学习内在需要；要有内容，使学生有收获；要有一定的开放性，能激发学生继续学习和探究的兴趣。创设有效的教学情境，应上升为一种理念，要确确实实地落实于“行动”中，更要不断反思、不断总结，这样才能把创设情境的优点充分发挥出来，真正把实效性落到实处。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）