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摘 要为了帮助学生高效的完成教学任务，在小学阶段打下坚实的数学学习基础，在进行小学数学教学的时候，教师应当注重使用任务驱动学习模式，帮助学生进行思维能力的提升。本文提出了结合生活实际、进行游戏教学等教学手段，旨在有效的提升小学课堂的效率，为帮助学生更好的学习数学知识助力。
关键词任务驱动学习模式;小学数学教学;教育游戏
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0061-01
数学学习一直以来都有较大的难度，它包含的知识点多且复杂，同时对于学生的思维能力提出了很大的挑战，因此很多小学生在初次接触数学学习的时候，会出现吃力的现象，难以完成教学任务。在这个基础上，应当注重结合新型的任务驱动教学模式，帮助打造小学数学教学的高效课堂，通过做任务的方式，带动学生在一个个任务中学习数学知识，同时养成自己思考问题的能力。教师应当结合教材的内容和课堂的实际情况不断地进行研究，有效的贯彻落实任务驱动法，带动数学教学水平的提升。
一、将数学教学内容与实际的生活相结合
小学教育一直以来都是我国教育工作的重点和难点，不仅要进行知识的传授工作，更是要为学生打下坚实的学习基础，帮助学生进行正确思想观念的建立，拓宽学生的思维模式，因此可以说，小学教育工作可以说是“身兼数职”。小学生初次步入校园接受正规系统的教学，更喜欢玩乐活动，而数学学习需要进行大量知识点、公式的掌握，因此对于小学生来说，数学是一门非常具有“难度”的学科。在长时间的学习过程中，数学的难度会逐渐消磨掉学生的学习热情，打消学生的学习自信，从而导致了小学数学课堂的教学质量难以提升。在这个背景下，结合任务驱动法可以有效的缓解这一难题，通过将一个个数学知识点进行细化，布置成任务的形式，有效的吸引学生的参与热情，同时可以降低学习的难度，使学生在潜移默化中掌握数学学习的知识点。在进行任务驱动法教学的时候，结合生活实际，可以创建更加自然的环境，使学生能够在日常生活中进行思考。如在学习“10以内的加减法”时，学生在学习的时候对于加减的定义难以理解，因此教师可以拿出5个苹果，分2个苹果给学生，告诉学生们这样就是“5-2”，使学生能够直观的看到计算的结果，同時使学生清楚的了解到加法本质上的含义就是增加，减法本质上的含义就是减少。教师在进行任务布置的时候，需要提升自身的责任意识，不仅要结合数学教学的知识点，更是应当结合学生实际的年龄和对事物的认知程度，考虑到学生生活中所能接触的事物将问题具象化，从而使任务的难度适中，激发学生的学习兴趣，带动学生不断地进行学习。
二、结合教学游戏提升学生兴趣
在教学的过程中，教师也应当注重“对症下药”的教学策略。小学生对于游戏的喜爱程度大，长期进行枯燥的学习任务的布置，不仅不能使学生认识到数学的灵动性，培养学生的思考能力，更是会逐渐消磨学生学习数学的兴趣。因此，教师应当充分结合学生喜欢游戏的孩子心理，在进行任务驱动学习的过程中多布置一些趣味的游戏，从而提升学生自主学习的能力。如在进行计算测试的时候，教师可以以“数字接龙”的方式进行，既活跃了课堂的气氛，也使学生积极地参与起来，同时增强了学生的反应能力，使学生能够在更短的时间内更快速的算出答案，提升了学生的思维水平。在进行小游戏的时候，教师应当给予一定的奖励。小学生的内心是脆弱的，他们在成长的过程中需要被认可和鼓励，因此每当学生成功的完成了一个游戏任务，教师应当及时地进行鼓励，或者是口头激励，使学生能够更加有兴趣地参加下一次的活动。同时，还可以使用多媒体教学的形式，帮助进行任务驱动教学。在进行折线图等的学习时，教师可利用PPT等的播放，使知识点能够影像化的呈现在学生的面前，帮助学生更好地理解和学习，更加高质量的完成学习任务，提升数学知识的掌握程度。
三、注重复习课以及习题课
学习应当注重温故知新的重要理念。数学学习本身具有难度和复杂性，在学完新的知识之后，应当及时的进行反复的练习，才能够熟练的使用公式解决各种类型的难题。同时，小学生的学习记忆力较差，在初次接触数学知识的时候，没有形成过深的学习印象，时间一长就会忘记，因此在进行任务驱动法学习的时候，必须要将复习作为任务之一。教师应当加大对于复习题的练习，家长或者教师进行督促，结合本节课所学的知识，进行复习题的练习，使学生及时稳固自己本节课所学的内容。同时，还可以布置一些趣味的课后任务，帮助学生进行学习。如在学习长方形与正方形的时候，教师可以使学生们课后进行观察，生活中哪些物品是长方形，哪些是正方形，从而在潜移默化中加深对于知识的掌握程度，提高学生的思维发展水平。
小学数学教学对于学生的思维养成具有重要的意义，因此为了降低数学学习的难度，使小学生更好的进行学习，小学数学教师应当认识到任务驱动学习的积极意义，结合教材和学生的实际情况制定各种学习任务，激发学生的学习兴趣，解决小学生学习过程中存在的不足，帮助小学生更好的学习。
参考文献：
[1]许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（02）：102-103.
[2]王欣.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[D].上海师范大学，2007.
关键词任务驱动学习模式;小学数学教学;教育游戏
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0061-01
数学学习一直以来都有较大的难度，它包含的知识点多且复杂，同时对于学生的思维能力提出了很大的挑战，因此很多小学生在初次接触数学学习的时候，会出现吃力的现象，难以完成教学任务。在这个基础上，应当注重结合新型的任务驱动教学模式，帮助打造小学数学教学的高效课堂，通过做任务的方式，带动学生在一个个任务中学习数学知识，同时养成自己思考问题的能力。教师应当结合教材的内容和课堂的实际情况不断地进行研究，有效的贯彻落实任务驱动法，带动数学教学水平的提升。
一、将数学教学内容与实际的生活相结合
小学教育一直以来都是我国教育工作的重点和难点，不仅要进行知识的传授工作，更是要为学生打下坚实的学习基础，帮助学生进行正确思想观念的建立，拓宽学生的思维模式，因此可以说，小学教育工作可以说是“身兼数职”。小学生初次步入校园接受正规系统的教学，更喜欢玩乐活动，而数学学习需要进行大量知识点、公式的掌握，因此对于小学生来说，数学是一门非常具有“难度”的学科。在长时间的学习过程中，数学的难度会逐渐消磨掉学生的学习热情，打消学生的学习自信，从而导致了小学数学课堂的教学质量难以提升。在这个背景下，结合任务驱动法可以有效的缓解这一难题，通过将一个个数学知识点进行细化，布置成任务的形式，有效的吸引学生的参与热情，同时可以降低学习的难度，使学生在潜移默化中掌握数学学习的知识点。在进行任务驱动法教学的时候，结合生活实际，可以创建更加自然的环境，使学生能够在日常生活中进行思考。如在学习“10以内的加减法”时，学生在学习的时候对于加减的定义难以理解，因此教师可以拿出5个苹果，分2个苹果给学生，告诉学生们这样就是“5-2”，使学生能够直观的看到计算的结果，同時使学生清楚的了解到加法本质上的含义就是增加，减法本质上的含义就是减少。教师在进行任务布置的时候，需要提升自身的责任意识，不仅要结合数学教学的知识点，更是应当结合学生实际的年龄和对事物的认知程度，考虑到学生生活中所能接触的事物将问题具象化，从而使任务的难度适中，激发学生的学习兴趣，带动学生不断地进行学习。
二、结合教学游戏提升学生兴趣
在教学的过程中，教师也应当注重“对症下药”的教学策略。小学生对于游戏的喜爱程度大，长期进行枯燥的学习任务的布置，不仅不能使学生认识到数学的灵动性，培养学生的思考能力，更是会逐渐消磨学生学习数学的兴趣。因此，教师应当充分结合学生喜欢游戏的孩子心理，在进行任务驱动学习的过程中多布置一些趣味的游戏，从而提升学生自主学习的能力。如在进行计算测试的时候，教师可以以“数字接龙”的方式进行，既活跃了课堂的气氛，也使学生积极地参与起来，同时增强了学生的反应能力，使学生能够在更短的时间内更快速的算出答案，提升了学生的思维水平。在进行小游戏的时候，教师应当给予一定的奖励。小学生的内心是脆弱的，他们在成长的过程中需要被认可和鼓励，因此每当学生成功的完成了一个游戏任务，教师应当及时地进行鼓励，或者是口头激励，使学生能够更加有兴趣地参加下一次的活动。同时，还可以使用多媒体教学的形式，帮助进行任务驱动教学。在进行折线图等的学习时，教师可利用PPT等的播放，使知识点能够影像化的呈现在学生的面前，帮助学生更好地理解和学习，更加高质量的完成学习任务，提升数学知识的掌握程度。
三、注重复习课以及习题课
学习应当注重温故知新的重要理念。数学学习本身具有难度和复杂性，在学完新的知识之后，应当及时的进行反复的练习，才能够熟练的使用公式解决各种类型的难题。同时，小学生的学习记忆力较差，在初次接触数学知识的时候，没有形成过深的学习印象，时间一长就会忘记，因此在进行任务驱动法学习的时候，必须要将复习作为任务之一。教师应当加大对于复习题的练习，家长或者教师进行督促，结合本节课所学的知识，进行复习题的练习，使学生及时稳固自己本节课所学的内容。同时，还可以布置一些趣味的课后任务，帮助学生进行学习。如在学习长方形与正方形的时候，教师可以使学生们课后进行观察，生活中哪些物品是长方形，哪些是正方形，从而在潜移默化中加深对于知识的掌握程度，提高学生的思维发展水平。
小学数学教学对于学生的思维养成具有重要的意义，因此为了降低数学学习的难度，使小学生更好的进行学习，小学数学教师应当认识到任务驱动学习的积极意义，结合教材和学生的实际情况制定各种学习任务，激发学生的学习兴趣，解决小学生学习过程中存在的不足，帮助小学生更好的学习。
参考文献：
[1]许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（02）：102-103.
[2]王欣.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[D].上海师范大学，2007.