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摘要：新课标要求教师在进行课堂教学时要符合新的教学理念，关注怎样提高小学数学课堂教学的有效性，如何促进学生的全面发展。本文着重对新课标下有效教学理念和有效教学内涵理解，在此基础上，从做好充分的课前准备，创设课堂教学情境，重视学习方式的多元化三方面阐述小學数学课堂有效教学的策略。
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性
一、新课标背景下对课堂有效教学的理解
1、新课标下的有效教学理念
有效教学要求教师在遵循教学活动的客观规律下善于利用各种方式和手段进行高效的课堂教学，用最少的时间、最小的精力投入获得最大化的教学成果。具体来说，有效教学有着三重深刻的寓意：一是有效果，二是有效率，三是有效益。
2、新课标下的有效教学内涵
首先，新课标下有效教学对学生的进步给予了更多的关注，一方面，教师要明白他们的教学对象是全体学生，要确定学生的主体意识，这样才能更好的促进学生的发展。另一方面，教师要注重学生的全面发展，要促进学生的知识技能、价值观、情感态度等多方面的和谐发展。
其次，新课标下有效教学对教师的教学效益有了更多的考虑。教师要树立时间和效益观念，即要求教师更加注重教学的效益，更加注重教学的成果，要用单位时间内学生对老师所教授的知识接受程度来评价教学的效益，而不是把教师如何用最少的时间教最多的内容作为衡量教师的教学成果。
最后，新课标下有效教学对教师的教学反思提出了更高的要求。新课标要求教师不断地反思自己日常教学行为，一方面，教师要总结自已的成功教学经验，善于学习其他老师的成功教学教学经验，不断丰富自身。另一方面，教师能够及时反思自己教学中有哪些不可取的地方，善于倾听学生和同事的批评意见，从而使得自己的教学方式更加完善、更加完美。
二、新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的基本策略
新课标要求小学数学教学必须把促进学生全面协调发展作为数学教学根本目标，这就需要提高课堂教学的有效性，下文对如何提高小学数学课堂教学有效性提出一些建设性的措施。
1、提高备课的有效性
（1）合理正确利用教材资源
教材是根据教学大纲编写的重要学习资源，更是教师进行课堂教学的重要参考。但是教师的教学内容不应该局限于教材的内容，因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，要明白教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。教师要充分发挥自身的创造力和想象力，在尊重教材内容的基础上灵活的对教材内容进行丰富、拓展。教师对教材资源的合理化加工更加利于教学内容的优化。
（2）把握教学的重点、难点
首先，教师在备课时应该对将要教学的内容中的知识点做一个简单的罗列，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些是容易点，在教学时有针对的对这些内容进行讲解、拓展，这样可以有效的对重点、难点和容易点时间上的分配，不仅便于教师教学时对主要内容的讲解，还便于学生对重点、难点的理解和掌握，使得教学效果更佳显著。一般来说，教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。
2、增强情境创设的有效性
新课标要求教师的教学要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学，有效的教学情境不但调动学生的学习兴趣，还利于培养学生的数学思考能力。
（1）凸显数学情境的生活性
一方面，教师要善于发挥自身的创造力，根据学生的亲身生活经验或间接生活经验创设生活化的数学情境。首先，教师从学生的亲身生活经验出发进行思考，从学生的实际生活中找到数学知识对应的原型，然后再进行有效的加工和发挥，创设出合乎学生实际生活、吸引学生兴趣的数学情境。其次，教师也可以从学生的间接生活经验入手进行模拟数学情境，因为小学生的生活经验毕竟不是很丰富，教师要想把所有的数学知识都与现实中的实例等价起来是相当困难的，这样就要求教师善于挖掘学生的间接生活经验，从学生不易接受但可能感兴趣的生活实例中创设数学情境。
（2）凸显数学情境的实用性
首先，教师要善于引导学生从数学情境发现有趣的数学现象，然后类比于书本知识提出一些数学问题，把数学的魅力和趣味性彰显出来，让学生不仅仅对数学情境中的人物、内容等感兴趣，更对情境中的数学信息和数学问题感兴趣，这就要培养学生从情境中提取信息、发现问题的能力。其次，教师不仅要培养学生发现问题能力，培养学生解决问题的能力。教师要善于引导学生充分运用所创设的情境，引导他们进行数学思考，培养解决问题的能力。
3、重视学习方式的多元化
（1）不排斥接受学习
数学作为一门基础性的学科，有其独特的结构特点，其中的数学公式、概念、性质等知识点是统一规定的，这些往往是先辈们总结下来的东西，这些知识的学习往往是在教师的讲解及指导下学习获得的，这些知识的获得主要是接受学习为主，不需要学生进行深入的探究。总之，有选择的接受学习可以更加方便学生吸收更多的知识，使得学习的成效更加显著。
（2）加强小组合作学习
合作学习凸显学生的主体地位，更能培养学生的团队合作学习意识。教师在进行课堂教学时要多给学生小组交流讨论的机会，这样就可以使得每人在小组学习中都有表现自己的机会，不至于课堂气氛的乏味，让每一个学生能感觉到自己在小组学习中的作用，引导学生主动参与融入到小组讨论学习中，有更多机会与他人交流合作，使得自己能学到更多知识。
（3）加强师生之间的交流互动
教师在课堂教学时要积极地寻求与学生建立一种有效的多向的师生教学互动关系，这样不仅有效提高学生的课堂效率，还有助于获得更好的教学成果。在师生互动过程中，教师在教学中要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，同时，以平等友好的姿态参与到师生之间的交流互动中，这样不仅能凸显交流互动的有效性，还为提高课堂教学的有效性提供了保证。
三、结束语
作为一名新课改下的小学数学教师，在进行数学教学时要有着新的教学理念和新的教学目标，要充分发挥学生的主体作用，改革传统的课堂教学模式，给予学生在课堂上更多的参与互动机会，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，追求小学数学课堂教学的有效性，努力构建有利于小学生身心健康发展的有效课堂。
参考文献
[1]谢明英.基于新课程背景下的小学数学教学刍议[J].中国科教创新导刊. 2009（30）
[2]孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学）. 2010（10）
[3]张红.关于整合新课程理念下数学课堂教学的问题与思考[J].科技信息（科学教研）.2008（07）
关键词：新课标；小学数学；课堂教学；有效性
一、新课标背景下对课堂有效教学的理解
1、新课标下的有效教学理念
有效教学要求教师在遵循教学活动的客观规律下善于利用各种方式和手段进行高效的课堂教学，用最少的时间、最小的精力投入获得最大化的教学成果。具体来说，有效教学有着三重深刻的寓意：一是有效果，二是有效率，三是有效益。
2、新课标下的有效教学内涵
首先，新课标下有效教学对学生的进步给予了更多的关注，一方面，教师要明白他们的教学对象是全体学生，要确定学生的主体意识，这样才能更好的促进学生的发展。另一方面，教师要注重学生的全面发展，要促进学生的知识技能、价值观、情感态度等多方面的和谐发展。
其次，新课标下有效教学对教师的教学效益有了更多的考虑。教师要树立时间和效益观念，即要求教师更加注重教学的效益，更加注重教学的成果，要用单位时间内学生对老师所教授的知识接受程度来评价教学的效益，而不是把教师如何用最少的时间教最多的内容作为衡量教师的教学成果。
最后，新课标下有效教学对教师的教学反思提出了更高的要求。新课标要求教师不断地反思自己日常教学行为，一方面，教师要总结自已的成功教学经验，善于学习其他老师的成功教学教学经验，不断丰富自身。另一方面，教师能够及时反思自己教学中有哪些不可取的地方，善于倾听学生和同事的批评意见，从而使得自己的教学方式更加完善、更加完美。
二、新课标背景下提高小学数学课堂教学有效性的基本策略
新课标要求小学数学教学必须把促进学生全面协调发展作为数学教学根本目标，这就需要提高课堂教学的有效性，下文对如何提高小学数学课堂教学有效性提出一些建设性的措施。
1、提高备课的有效性
（1）合理正确利用教材资源
教材是根据教学大纲编写的重要学习资源，更是教师进行课堂教学的重要参考。但是教师的教学内容不应该局限于教材的内容，因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，要明白教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。教师要充分发挥自身的创造力和想象力，在尊重教材内容的基础上灵活的对教材内容进行丰富、拓展。教师对教材资源的合理化加工更加利于教学内容的优化。
（2）把握教学的重点、难点
首先，教师在备课时应该对将要教学的内容中的知识点做一个简单的罗列，明确哪些是重点，哪些是难点，哪些是容易点，在教学时有针对的对这些内容进行讲解、拓展，这样可以有效的对重点、难点和容易点时间上的分配，不仅便于教师教学时对主要内容的讲解，还便于学生对重点、难点的理解和掌握，使得教学效果更佳显著。一般来说，教学的重点是对教材来讲的，而教学的难点是对学生来讲的。
2、增强情境创设的有效性
新课标要求教师的教学要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学，有效的教学情境不但调动学生的学习兴趣，还利于培养学生的数学思考能力。
（1）凸显数学情境的生活性
一方面，教师要善于发挥自身的创造力，根据学生的亲身生活经验或间接生活经验创设生活化的数学情境。首先，教师从学生的亲身生活经验出发进行思考，从学生的实际生活中找到数学知识对应的原型，然后再进行有效的加工和发挥，创设出合乎学生实际生活、吸引学生兴趣的数学情境。其次，教师也可以从学生的间接生活经验入手进行模拟数学情境，因为小学生的生活经验毕竟不是很丰富，教师要想把所有的数学知识都与现实中的实例等价起来是相当困难的，这样就要求教师善于挖掘学生的间接生活经验，从学生不易接受但可能感兴趣的生活实例中创设数学情境。
（2）凸显数学情境的实用性
首先，教师要善于引导学生从数学情境发现有趣的数学现象，然后类比于书本知识提出一些数学问题，把数学的魅力和趣味性彰显出来，让学生不仅仅对数学情境中的人物、内容等感兴趣，更对情境中的数学信息和数学问题感兴趣，这就要培养学生从情境中提取信息、发现问题的能力。其次，教师不仅要培养学生发现问题能力，培养学生解决问题的能力。教师要善于引导学生充分运用所创设的情境，引导他们进行数学思考，培养解决问题的能力。
3、重视学习方式的多元化
（1）不排斥接受学习
数学作为一门基础性的学科，有其独特的结构特点，其中的数学公式、概念、性质等知识点是统一规定的，这些往往是先辈们总结下来的东西，这些知识的学习往往是在教师的讲解及指导下学习获得的，这些知识的获得主要是接受学习为主，不需要学生进行深入的探究。总之，有选择的接受学习可以更加方便学生吸收更多的知识，使得学习的成效更加显著。
（2）加强小组合作学习
合作学习凸显学生的主体地位，更能培养学生的团队合作学习意识。教师在进行课堂教学时要多给学生小组交流讨论的机会，这样就可以使得每人在小组学习中都有表现自己的机会，不至于课堂气氛的乏味，让每一个学生能感觉到自己在小组学习中的作用，引导学生主动参与融入到小组讨论学习中，有更多机会与他人交流合作，使得自己能学到更多知识。
（3）加强师生之间的交流互动
教师在课堂教学时要积极地寻求与学生建立一种有效的多向的师生教学互动关系，这样不仅有效提高学生的课堂效率，还有助于获得更好的教学成果。在师生互动过程中，教师在教学中要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，同时，以平等友好的姿态参与到师生之间的交流互动中，这样不仅能凸显交流互动的有效性，还为提高课堂教学的有效性提供了保证。
三、结束语
作为一名新课改下的小学数学教师，在进行数学教学时要有着新的教学理念和新的教学目标，要充分发挥学生的主体作用，改革传统的课堂教学模式，给予学生在课堂上更多的参与互动机会，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，追求小学数学课堂教学的有效性，努力构建有利于小学生身心健康发展的有效课堂。
参考文献
[1]谢明英.基于新课程背景下的小学数学教学刍议[J].中国科教创新导刊. 2009（30）
[2]孟翠侠.新课改背景下小学数学有效教学实施策略的研究[J].新课程（小学）. 2010（10）
[3]张红.关于整合新课程理念下数学课堂教学的问题与思考[J].科技信息（科学教研）.2008（07）