论文部分内容阅读
摘要：小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，由于孩子们缺乏生活经验，对世界没有正确的认识，价值观念模糊，缺乏处理问题的能力，极其容易走向心理“弯路”。心理健康教师应针对每个学生的不同特点，从细微处入手，了解学生的心理状况，帮助那些有心理障碍的学生消除心灵上的阴影和创伤，使他们融入同学中提高他们的自信心.
关键词：小学生；心理辅导；亲子关系
一、 案例主要资料个案身份
性别：男年龄：9岁三年级学生
个案起因：该生上课喜欢下座位，做一些搞笑动作，说一些搞笑的话，希望引起同学们对他的注意。除语文课外，其他课控制不住自己，没有责任心，撒谎，偷东西，该生智商很高，但极具破坏性，见到或听到破坏性的事情他比较反常，异常地高兴和兴奋。常把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。家长曾带他去精神病医院检查，通过心理医生和他交谈后，心理医生诊断该生患有严重的心理障碍。
个案调查：关于偷东西，该生在家偷上百块元钱。在学校，全班同学几乎都被他偷过，像对他本人毫无用处的课本也偷，看到同学找书着急的样子，他就极其高兴，通过这些表现初步推断他为偷窃癖。在家长，老师和同学面前撒谎成性，谎话连篇。解决与同学间的矛盾喜欢用打架的方式。利用课间和放学的时间喜欢把自己或同学的东西藏在校园的各个角落，想起来时再去挖出来。这些行为从幼儿园开始就有了。
一年级时家长来学校，该生母亲对班主任说她一点都不喜欢这个孩子。母亲的性格也较极端，生孩子的气盛怒之下把家里的鱼缸砸了，母亲工作较忙，管他的时间不多。父亲早年在部队工作很少回家，教育方式也较简单粗暴，以打骂为主，有时在众人面前打骂孩子带有羞辱性。
让该生把他最爱的人排序，排第一位的是爷爷，爷爷在陕西，曾暑假一个人坐飞机去看爷爷，因为爷爷给他买好吃的，并且刚出生时是爷爷带他。排第二位得是班主任李老师，因为李老师帮他很多，李老师批评他，他也愿意接受，认为就是他自己做错了。排第三位的是各科任课老师。排第四位的是爸爸，因为爸爸有时好，有时不好，出差很多，很少见面。排完序后一直没有说到妈妈，当我问他时，他说本来心里一直想着妈妈呢，但最近妈妈总是骂他，对他不好，所以想把妈妈放在最后，但是现在又想把妈妈排在爸爸的前面，排第四位。说爸爸妈妈的关系也不是很好，经常吵架。
二、 分析與诊断
调查结果显示最爱的人，最重要的人不是父母，父母甚至排在班主任、任课老师的后面，亲子关系不健康，没有形成良好的依恋关系，孩子和父母之间没有建立起深厚的亲情，反而内心中埋有仇恨的种子，所以才极具破坏性、毁灭性。父母关系不和，没有给孩子提供一个和睦的家庭，孩子从父母那里得到的不是爱的传递，相反，是矛盾、冲突、敌对的传递。早年父亲在部队，很少回家，母亲工作繁忙且不喜欢这个孩子，所以父母没有抓住教育孩子的关键期（6岁之前）。父母教育方式是常当众打骂孩子，带有羞辱性，所以这个孩子没有羞耻心，有着很强的逆反心理，看到别人痛苦他极其高兴，内心世界阴暗、扭曲。
关于偷东西较频繁并且连不值钱不需要的课本也要偷，根据这些可推断其为偷窃癖（意志控制障碍的精神障碍）。偷窃癖一般是从童年或少年期开始发生，每次行窃后心理上都会感到快乐与满足，对偷的东西或藏起来或随手丢弃，或偷偷送还原主。这个孩子的行为符合偷窃癖的特点。偷窃癖的心理动机有虚荣心、报复心、侥幸心、空虚、后天经历的环境、遗传和内心冲动。
关于撒谎，和早年父母教养方式有关，6岁前，是人的心理形成关键期，在关键期受到良好教育后，就会有社会责任心，就能控制自己遵循快乐原则的本能，父母在关键期纵容了孩子且教育方法简单粗暴，所以孩子犯错就不敢说真话，开始逃避现实，最后逐步发展到说谎时镇定自若，说谎一旦成为习惯，也是一种心理问题，叫谎言癖。
三、 辅导策略
1. 与该生交心谈心。当他与我来到办公室坐在我身旁时，他开始变得安静、平和，并且非常乐意与我交谈，一改往常在课堂中多动，急躁、吵闹的状态。他内心深处还是极其渴望有人关心他，走入他的内心，在合适的时候他也愿意敞开心扉，只是，只有与他单独相处时，他才能有这种感受关爱、接受关心的能力，同时他也缺乏给予爱的能力，感情上比较冷漠，仅从谁给他买好吃的谁就好来评判亲人的好坏。
2. 采用正面教育，就目前该生的想法行为来看，他识别是与非，善于恶，美与丑的能力较差，在平时学习生活中，不可避免地会受到一些坏思想、坏习气的侵蚀。仅凭单纯的讲道理进行教育是不行的。要以美好、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育，从关心和爱护出发，不给他增添不愉快的情绪。
3. 关于偷窃癖较为有效的方法是厌恶疗法。条件反射的原理指出，一个人在出现某种行为时，如果收到一个满意的刺激，其行为就会得到强化并容易再次出现，反之，如果这种行为受到了一个厌恶性的刺激，那么这种刺激就会对神经反射产生抑制作用，并使其相关的行为反应逐渐消退。厌恶疗法也可自我矫正，比如，在每次出现偷窃欲望的时候，可用力拧痛自己的肌肉，或用橡皮筋弹痛手腕，也可强迫自己去做令自己厌烦的事情（如呕吐）等等。如果能由家人配合给他一些厌恶的刺激，则矫正起来可能会更容易一些。
四、 辅导效果
从课堂上看，他的注意力比以前集中，并且开始举手回答问题。但坏习惯依然存在，像上课极度缺乏控制力，没有责任心，偷东西，撒谎这些不良习惯，甚至是心理障碍都是日积月累逐渐形成的，要想彻底改正、根除，同样需要一个漫长的过程，需要他本人、学校、家长三方面结合共同努力，以促其尽快转变。
五、 总结
在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
作者简介：卢卓琼，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，兵团二中小学部。
关键词：小学生；心理辅导；亲子关系
一、 案例主要资料个案身份
性别：男年龄：9岁三年级学生
个案起因：该生上课喜欢下座位，做一些搞笑动作，说一些搞笑的话，希望引起同学们对他的注意。除语文课外，其他课控制不住自己，没有责任心，撒谎，偷东西，该生智商很高，但极具破坏性，见到或听到破坏性的事情他比较反常，异常地高兴和兴奋。常把自己的快乐建立在别人的痛苦之上。家长曾带他去精神病医院检查，通过心理医生和他交谈后，心理医生诊断该生患有严重的心理障碍。
个案调查：关于偷东西，该生在家偷上百块元钱。在学校，全班同学几乎都被他偷过，像对他本人毫无用处的课本也偷，看到同学找书着急的样子，他就极其高兴，通过这些表现初步推断他为偷窃癖。在家长，老师和同学面前撒谎成性，谎话连篇。解决与同学间的矛盾喜欢用打架的方式。利用课间和放学的时间喜欢把自己或同学的东西藏在校园的各个角落，想起来时再去挖出来。这些行为从幼儿园开始就有了。
一年级时家长来学校，该生母亲对班主任说她一点都不喜欢这个孩子。母亲的性格也较极端，生孩子的气盛怒之下把家里的鱼缸砸了，母亲工作较忙，管他的时间不多。父亲早年在部队工作很少回家，教育方式也较简单粗暴，以打骂为主，有时在众人面前打骂孩子带有羞辱性。
让该生把他最爱的人排序，排第一位的是爷爷，爷爷在陕西，曾暑假一个人坐飞机去看爷爷，因为爷爷给他买好吃的，并且刚出生时是爷爷带他。排第二位得是班主任李老师，因为李老师帮他很多，李老师批评他，他也愿意接受，认为就是他自己做错了。排第三位的是各科任课老师。排第四位的是爸爸，因为爸爸有时好，有时不好，出差很多，很少见面。排完序后一直没有说到妈妈，当我问他时，他说本来心里一直想着妈妈呢，但最近妈妈总是骂他，对他不好，所以想把妈妈放在最后，但是现在又想把妈妈排在爸爸的前面，排第四位。说爸爸妈妈的关系也不是很好，经常吵架。
二、 分析與诊断
调查结果显示最爱的人，最重要的人不是父母，父母甚至排在班主任、任课老师的后面，亲子关系不健康，没有形成良好的依恋关系，孩子和父母之间没有建立起深厚的亲情，反而内心中埋有仇恨的种子，所以才极具破坏性、毁灭性。父母关系不和，没有给孩子提供一个和睦的家庭，孩子从父母那里得到的不是爱的传递，相反，是矛盾、冲突、敌对的传递。早年父亲在部队，很少回家，母亲工作繁忙且不喜欢这个孩子，所以父母没有抓住教育孩子的关键期（6岁之前）。父母教育方式是常当众打骂孩子，带有羞辱性，所以这个孩子没有羞耻心，有着很强的逆反心理，看到别人痛苦他极其高兴，内心世界阴暗、扭曲。
关于偷东西较频繁并且连不值钱不需要的课本也要偷，根据这些可推断其为偷窃癖（意志控制障碍的精神障碍）。偷窃癖一般是从童年或少年期开始发生，每次行窃后心理上都会感到快乐与满足，对偷的东西或藏起来或随手丢弃，或偷偷送还原主。这个孩子的行为符合偷窃癖的特点。偷窃癖的心理动机有虚荣心、报复心、侥幸心、空虚、后天经历的环境、遗传和内心冲动。
关于撒谎，和早年父母教养方式有关，6岁前，是人的心理形成关键期，在关键期受到良好教育后，就会有社会责任心，就能控制自己遵循快乐原则的本能，父母在关键期纵容了孩子且教育方法简单粗暴，所以孩子犯错就不敢说真话，开始逃避现实，最后逐步发展到说谎时镇定自若，说谎一旦成为习惯，也是一种心理问题，叫谎言癖。
三、 辅导策略
1. 与该生交心谈心。当他与我来到办公室坐在我身旁时，他开始变得安静、平和，并且非常乐意与我交谈，一改往常在课堂中多动，急躁、吵闹的状态。他内心深处还是极其渴望有人关心他，走入他的内心，在合适的时候他也愿意敞开心扉，只是，只有与他单独相处时，他才能有这种感受关爱、接受关心的能力，同时他也缺乏给予爱的能力，感情上比较冷漠，仅从谁给他买好吃的谁就好来评判亲人的好坏。
2. 采用正面教育，就目前该生的想法行为来看，他识别是与非，善于恶，美与丑的能力较差，在平时学习生活中，不可避免地会受到一些坏思想、坏习气的侵蚀。仅凭单纯的讲道理进行教育是不行的。要以美好、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲清道理，坚持以表扬为主，启发诱导，说服教育，从关心和爱护出发，不给他增添不愉快的情绪。
3. 关于偷窃癖较为有效的方法是厌恶疗法。条件反射的原理指出，一个人在出现某种行为时，如果收到一个满意的刺激，其行为就会得到强化并容易再次出现，反之，如果这种行为受到了一个厌恶性的刺激，那么这种刺激就会对神经反射产生抑制作用，并使其相关的行为反应逐渐消退。厌恶疗法也可自我矫正，比如，在每次出现偷窃欲望的时候，可用力拧痛自己的肌肉，或用橡皮筋弹痛手腕，也可强迫自己去做令自己厌烦的事情（如呕吐）等等。如果能由家人配合给他一些厌恶的刺激，则矫正起来可能会更容易一些。
四、 辅导效果
从课堂上看，他的注意力比以前集中，并且开始举手回答问题。但坏习惯依然存在，像上课极度缺乏控制力，没有责任心，偷东西，撒谎这些不良习惯，甚至是心理障碍都是日积月累逐渐形成的，要想彻底改正、根除，同样需要一个漫长的过程，需要他本人、学校、家长三方面结合共同努力，以促其尽快转变。
五、 总结
在辅导的过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促形成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。
作者简介：卢卓琼，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，兵团二中小学部。