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物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着举足轻重的地位。高考物理也把对实验能力的考核放在首要位置。
因此，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。然而，我们的物理实验教学现状还不容乐观。那么，如何在高中物理实验教学中改变现状，提高实验教学有效性呢？我对实验教学中存在的现象进行调查，并提出了提高实验教学有效性的策略。
一、物理实验教学中存在现象的分析
经过调查发现，许多教师在实验教学过程中存在以下一些现象。
现象一：学生通过黑板、多媒体“看实验”。
一些原本可以让学生动手做、教师演示的实验有的让学生“看黑板”，有的用多媒体来展示，并称之为是“现代技术的运用”。
现象二：学生动手实验时间少。
学生实验时教师常常要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理器材、步骤……往往大半节课过后，学生只有10分钟左右的时间按照规定的程式进行操作，去獲取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。
现象三：实验中有部分学生不动手。
物理实验是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作。但学生分组实验时，往往全班同时做同样的实验，限于仪器数量短缺和学生人数太多，单凭一个物理老师难以照看到全班50多个学生，造成实验活动中部分学生因各种各样的原因成为旁观者。
现象四：试题实验。
相对于让学生动手做实验或教师亲自演示实验而言，教师更乐于布置实验试题给学生做，这样不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
以上仅仅是我所调查的一些物理实验教学现象。
二、提高物理实验教学有效性的策略
面对以上的物理实验教学现象。当务之急摆在我们面前的是：如何从造成这种现状的原因入手找到改变这种现状的对策？使实行素质教育不再成为一句空话，使课改真正行之有效，使学生素养和能力得到真正提高？我认为：
1.转变实验教学观念
高中物理实验教学的现状很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。
教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，最后不得不放弃找寻更好的实验教学方法。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果。
2.培养学生的实验兴趣
兴趣，是最好的老师。学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说，高中物理难学，是学生公认的。通过具体地实验培养学生好奇心，所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。
3.培养学生的实验能力
实验过程始终以全体学生为主体，自觉动手、动脑，目的是培养学生独立自主的学习，激发学生学习的积极性和创造性，把整个教学过程看成是学生主体，教师主导的过程。
实验教学中，教师应指导学生读取和记录数据的注意事项。如记录要及时、完整，注意按有效数字的方式记录，注意数据单位的正确性等等。一般要求学生实验前列出表格，使用该表格能记录直接测出的各物理量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行数据的处理、运算对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据进行补测。数据的处理方法可分为计算处理法和图象处理法。学生处理数据的第一意识是计算处理法，对图象处理法是一个薄弱环节。教学中可引导学生采用图象处理法，如在研究匀变速直线运动，探究弹簧弹力和伸长的关系，用单摆测定重力加速度，描绘小灯泡的伏安特性曲线，测定电源的电动势和内阻，测定玻璃折射率等实验中采用图象处理法均可达到简便、直观的效果。最后，还应让学生明白实验结果的物理意义是什么，与理论计算有何偏差。通过这样的分析与研究，许多深一层次的问题都可得到解决。
4.改变实验评价体制
评价的内容和标准应该与课程标准相一致，促使学生提高用实验方法研究物理现象与规律的能力，使学生在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能等方面受到较系统的训练，加深对物理学基本概念的理解和掌握，培养良好的科学素养、创新精神和实践能力。
传统的评价中，笔试是唯一的评价方法。书面评价中，学生的动手能力、观察能力、创新能力以及实验素养将会被忽略。新课标强调评价形式多样化，实验教学评价形式可采用笔试与操作相结合。学生能够安装和调整仪器，按一定的顺序进行实验操作，会使用有关工具；能够正确选择观察目标，观察迅速，读数准确，判断正确；能分析结果，得出结论，写出实验报告；遵守操作规程，实事求是，不怕困难，爱惜仪器等。
总之，在高中物理实验教学中，教师要解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新。努力使高中物理实验成为培养学生独立自主学习，提高能力素质的重要实践环节。
因此，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。然而，我们的物理实验教学现状还不容乐观。那么，如何在高中物理实验教学中改变现状，提高实验教学有效性呢？我对实验教学中存在的现象进行调查，并提出了提高实验教学有效性的策略。
一、物理实验教学中存在现象的分析
经过调查发现，许多教师在实验教学过程中存在以下一些现象。
现象一：学生通过黑板、多媒体“看实验”。
一些原本可以让学生动手做、教师演示的实验有的让学生“看黑板”，有的用多媒体来展示，并称之为是“现代技术的运用”。
现象二：学生动手实验时间少。
学生实验时教师常常要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理器材、步骤……往往大半节课过后，学生只有10分钟左右的时间按照规定的程式进行操作，去獲取教师（或书本）所要求得到的实验数据（或实验结果），从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。
现象三：实验中有部分学生不动手。
物理实验是每一个学生都必须参与的教学活动，必须人人动脑思考、动手操作。但学生分组实验时，往往全班同时做同样的实验，限于仪器数量短缺和学生人数太多，单凭一个物理老师难以照看到全班50多个学生，造成实验活动中部分学生因各种各样的原因成为旁观者。
现象四：试题实验。
相对于让学生动手做实验或教师亲自演示实验而言，教师更乐于布置实验试题给学生做，这样不仅增加了学生的学业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性，使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。
以上仅仅是我所调查的一些物理实验教学现象。
二、提高物理实验教学有效性的策略
面对以上的物理实验教学现象。当务之急摆在我们面前的是：如何从造成这种现状的原因入手找到改变这种现状的对策？使实行素质教育不再成为一句空话，使课改真正行之有效，使学生素养和能力得到真正提高？我认为：
1.转变实验教学观念
高中物理实验教学的现状很大程度上与观念有关，要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。
教育是培养人的一种社会行动，我们不能把物理实验教学的现状单单归咎于物理教师，其实不少教师是深知物理实验教学的重要性的，但迫于各方面的压力、教学课时等的限制，最后不得不放弃找寻更好的实验教学方法。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师以及社会上的人们认识到教育不能急于求成，追求暂时的表面的效果，而要着眼于未来，特别是要着眼于学生在未来社会的作用与价值，使他们从追求短期学生成绩和升学率的片面认识中转变过来。这样才能给广大物理教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们自觉地投身于物理实验教学改革中去，在教学中充分发挥主观能动性，大胆采用创新教学方法。因此，改变传统的教育观，树立新的教育观念，不断提高对实验教学基础地位的认识，提高实验教学的效果。
2.培养学生的实验兴趣
兴趣，是最好的老师。学生对学习有兴趣，是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。一般来说，高中物理难学，是学生公认的。通过具体地实验培养学生好奇心，所以，应该通过各种有效途径，将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。充分发挥实验魅力成为激发学生学习兴趣的重要手段。利用新奇、有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，培养学生初步的学习兴趣。成功的创设演示实验，不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于克服思维定势，开拓学生思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识。
3.培养学生的实验能力
实验过程始终以全体学生为主体，自觉动手、动脑，目的是培养学生独立自主的学习，激发学生学习的积极性和创造性，把整个教学过程看成是学生主体，教师主导的过程。
实验教学中，教师应指导学生读取和记录数据的注意事项。如记录要及时、完整，注意按有效数字的方式记录，注意数据单位的正确性等等。一般要求学生实验前列出表格，使用该表格能记录直接测出的各物理量，能填写计算出来的中间数据和最后数据等内容。进行数据的处理、运算对实验结论进行分析。在整理数据时，如发现有不合理的数据，应对该数据进行补测。数据的处理方法可分为计算处理法和图象处理法。学生处理数据的第一意识是计算处理法，对图象处理法是一个薄弱环节。教学中可引导学生采用图象处理法，如在研究匀变速直线运动，探究弹簧弹力和伸长的关系，用单摆测定重力加速度，描绘小灯泡的伏安特性曲线，测定电源的电动势和内阻，测定玻璃折射率等实验中采用图象处理法均可达到简便、直观的效果。最后，还应让学生明白实验结果的物理意义是什么，与理论计算有何偏差。通过这样的分析与研究，许多深一层次的问题都可得到解决。
4.改变实验评价体制
评价的内容和标准应该与课程标准相一致，促使学生提高用实验方法研究物理现象与规律的能力，使学生在物理实验的基本知识、基本方法和基本技能等方面受到较系统的训练，加深对物理学基本概念的理解和掌握，培养良好的科学素养、创新精神和实践能力。
传统的评价中，笔试是唯一的评价方法。书面评价中，学生的动手能力、观察能力、创新能力以及实验素养将会被忽略。新课标强调评价形式多样化，实验教学评价形式可采用笔试与操作相结合。学生能够安装和调整仪器，按一定的顺序进行实验操作，会使用有关工具；能够正确选择观察目标，观察迅速，读数准确，判断正确；能分析结果，得出结论，写出实验报告；遵守操作规程，实事求是，不怕困难，爱惜仪器等。
总之，在高中物理实验教学中，教师要解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新。努力使高中物理实验成为培养学生独立自主学习，提高能力素质的重要实践环节。