论文部分内容阅读
【摘要】伴随着我国教育体制改革的稳步推进以及现代教育观念的深入推广，一些全新的教学方法逐渐被应用至实际的学科教育工作之中，而对于强调语用能力培养的小学英语教学工作来说，“项目式”教学法始终不失为一种非常有效的教学手段。对此，文章结合“项目式”教学法基本概念和应用价值，详细阐述了“项目式”在小学英语课堂教学中的具体应用，旨在给予广大小学英语教师可行的帮助和建议，并以此促进小学英语教学水平的显著改善。
【关键词】“项目式”教学法 小学英语教学 课堂模式 应用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0043-02
“项目式”教学法是在建构主义理论指导下所应运而生的一种全新教学手段，其中，该方法以培养学生自主学习意识和自主探究能力为主要教学目的，不仅符合各阶段学科教育工作的核心教学需求，同时也与现代教育思想所强调的以人为本的教育原则相适应。因此，从一定意义上来看，“项目式”教学法满足小学英语课堂教学的创新需求，始终是小学英语教师改善课堂教学水平的重要路径之一。
一、“项目式”教学法的基本概念及理论基础
基于“项目式”教学法，其最早由美国著名教育家凯兹博士以及其他教育专家共同提出，其中，該方式以学生能力培养为基础，多围绕明确的教学目标来开展教学，而在此过程中，教师的课堂角色不再是单一的课堂管理者，而是学生自主学习的引导者，不仅整体教学更加突出以学生为主体，同时包括合作学习法、情境学习法在内的一些全新教学手段也能够得到充分融合应用[1]。此外，在“项目式”教学法应用过程中，教师所选项目主题既可以是一项任务，又可以是一个问题，这意味着学生只需要在教师引导下严格按照构思、验证、完善、解决的步骤进行学习，便能够获取较为明显的学习效果，最终一方面规避了以往灌输式教学模式所存在的学习参与性较低问题，另一方面也使得课堂教学目标更加明确，有助于在课堂上形成良好教学秩序，并以此促进学生学习效率的显著提高。在“项目式”教学法中，建构主义学习理论、多元智能学习理论[2]以及终身发展学习理论是其主要理论基础，而其均强调于学习过程发挥学习者的自主学习意识，这使得学生需要不断通过自主建构知识体系来获取应有知识能力，不仅与传统教育思想中注重的教师灌输完全不同，同时也符合现代教育观念中的创新实践能力培养要求。
二、“项目式”教学法在小学英语课堂中的具体应用
1.确定项目任务
由教师设计项目主题，在结合学生学习特点及教材教学内容的基础上确定项目研究任务，这是“项目式”教学法的首要环节。其中，基于小学生相对有限的个人能力，在确定项目任务时应秉承发展性原则及基础性原则，尽量强调学生的思维启发，以完成基本教学任务为主要教学目标[3]。此外，针对合作学习法的巨大优势，教师可就班内学生进行合理分组，采用科学的分组机制使不同学生得到有效组合，进而一方面为后续学生项目学习铺垫基础，另一方面激发学生学习兴趣，使小学生注意力较难集中的问题得到弥补。
例如在英语教材中时常会穿插一些小故事，老师在讲述过程中，在形容物体非常重，搬不动的情境时，可以利用肢体动作来形象地表现出 strenuous（费力）这个词，这往往比语言诠释得更好、更直观。最后，在项目设计过程中，教师还应帮助学生明确课堂学习的规则，要求学生自主参与规则制定过程，进而有效避免自主学习课堂难以调控的问题发生。如此才能将枯燥乏味的英语语言通过教师的声情并茂来转化成学生乐于接受的英语知识，将课本中的教材与实际生活相联系，提升学生语言运用能力。
2.制定项目计划
于项目计划制定环节，由于“项目式”教学法强调就学生个人能力进行培养，因此教师需设计完善的教学方案，尽可能突出自身的引导教育价值，在激发学生课堂参与意识的过程中有效实现对学生自主学习能力的培养。在“项目式”教学法的引领下，教师可以带领学生把课文改成话剧，通过仿写、概写、续写或是改写等形式重构教材中的故事情节，然后以组为单位，通过充足时间的准备让学生表演。例如，在教学“What’s your name？”一课时，教师可借鉴游戏教学法的教学原理，要求学生以合作形式进行合理分工，在分别扮演教师、学生角色的过程中加强对于基本问候表达的了解和认识。在这种活跃、活泼的良好氛围中，既能培养学生英语思维的独创性，真正做到寓教于乐，还能活跃英语课堂，培养其良好的“听说读写”素养。但需要注意的是，考虑到小学生个人能力有限，针对小学生的“项目式”教学法应主要以教师为主导，在教师引导下给予学生充足的学习帮助。
3.实施项目计划
在项目计划实施过程，应合理规划课堂时间，尽可能将课堂时间划分为预习、讲解、练习以及复习四个环节。其中，预习指的是学生自己学习，主要可借助上述合作教学法来开展，而讲解则应以教师为主体，由教师在特定教学主题下就主题知识进行展开讲解，根据英语教材的内容对单元进行整体性整合，围绕核心教学目标设计教学环节的任务，循序渐进、围绕主题进行教学环节的优化推进。例如，在“Best wishes to you！”的单元教学中，教师在课前就可以展示Ling ling、Amy和Sam在毕业纪念册上的留言的故事场景，帮助学生理解有关单元内容各个模块的单词wish，primary， message， keep， future， wonderful，然后让学生体会 “Write a message to your best friend”的真实情景，激发学生的灵感和思维，从而渗透出英语学科的核心素养。
此外，针对练习环节，游戏练习法及题目练习法均不失为非常有效的练习手段，同时在适当情况下，教师可联系其他学科，通过学科融合来提高学生的参与热情[4]。比如，以“Dreams”一课为例，因为本课是以故事体裁表现主题的课文，有相关的卡通电影为铺垫 ，讲述了睡王子因言语的粗鲁、无礼而被囚禁于城堡的故事。因而教师可以借助动画视频，通过渗透文明礼仪教育，让学生初步感知故事情节，然后提出问题：Why is the sleeping Prince alone in the castle？由此引导学生解决问题，通过简单的口语练习，不仅使其掌握了文本知识——祈使句的使用，提高了语言表达能力，而且使学生学会了一些做人的道理，真正践行了学生核心素养理念的渗透。 最后，于复习环节，教师可采用由学生合作复习的方式来进行，借此一方面能够使学生清楚认识到自身不足，另一方面也能增进学生间的沟通交流，有助于构建积极的教学课堂。比如，在教学ear，eye，nose等同类单词时，教师可引导学生集思广益，通过讨论形式确定学习方法，最终在学生提出歌曲、故事、游戏等多元教学形式的过程中进一步提升学生的参与意识，并以此带动课堂教学氛围的有效营造[5]。
4.项目检查评估
项目检查评估即项目评价，而对于以往灌输式教学模式下教师普遍沿用的理论考核式评价机制来说，由于其通常会对学生产生较大压力，使得学生多沦为应付考试的学习机器，不利于学生的能力成长。对此，教师可借助游戏教学法，鼓励学生以小组形式展示语言对话练习成果，并由学生自主担任“评审”来进行考核，借此一方面能够使学生实现真正意义上的自我评价，另一方面也能有效激发学生的合作意识，有助于改善课堂教学的整体教学质量。
例如，在教学“They were young”一课时，教师可以采用对比教学，将 is， am， are 和 was， were进行对比，然后结合教材中的情境给学生创设了对话氛围，引导学生利用这两个时态进行对话，进行句式变换，通过生生互评、师生互动，有效培养自身英语语言表达能力。
5.项目结果归纳
通过了解学生课堂学习感受，并以此不断就课堂教学方法进行优化，这是项目结果归纳环节的主要开展价值。其中，教师可要求学生以小组形式大胆说出自身在参与合作学习过程中的感受和心得，鼓励学生在说出自身不足的基础上使其认清英语学习的重要性，并以此促进其学习态度和学习习惯的进一步端正[6]。此外，基于小组学习中所涉及的各种学习方法，教师可要求学生就不同学习手段如游戏教学法、合作教学法的教学优势进行比对，鼓励学生在总结学习成果的过程中探索最佳的学习思路，最终形成健康的学习习惯，并以此促进学生的终身发展。
但由于学生间客观存在的个性化差异，导致每个学生的发展情况都有所不同，因此在进行项目检查评估时很多同学对课文的理解层次不同，这就需要与同学进行深化交流。比如在实际教学中把学生分成三个组，组成三个团队进行自主学习，互相督促，比拼促进。在教“Theme Parks”阅读课时，首先使用头脑风暴的教学策略导入主题：What can we do in an amusement park？（roller coasters， bumper car slide， bungee， horror films， pirate ship， ferris wheel and etc.）
接着让学生以组为单位完成一个主题公园的细节内容：
Name： Dollywood Disneyland Camelot Park
1）Location 2）Theme 3）Activities完成任务后，每一组的同学依次对本组的答题情况进行汇报，互相补充以便获取最完整的信息。最后教师对每组学生的完成情况及时进行评价、指引，利用合作交流对学生的自主学习进行补充，能有效提高学生自主学习的质量。
三、结束语
综上，“项目式”教学法作为一种强调就学生个人学习意识进行提高的教学手段，符合小学英语课堂教学的基本要求，需要教师不断提高重视。因而基于“项目式”教学法的小学英语课堂不仅可以提升学生的英语运用技能，使其能学会主动交流与实践，还能真正把英语知识运用到日常生活中，达到活学活用的目标，突出培养学生的核心素养理念，为他们综合、全面、持续的发展提供保障，真正基于根源提升小学生英语素养的综合发展，改善小学英语教学的整体水平。
参考文献：
[1]李顺清.基于项目式学习的高职英语教学模式探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2019（08）：117-118.
[2]汤坤德.项目教学法在中職英语教学中的应用[J].英语广场，2019（02）：143-144.
[3]朱玉霞.大学英语文学教学中的项目式教学法探析[J].语文学刊，2016（07）：129-130.
[4]霍艳辉.探究式教学法在小学英语课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2013（10）：110-111.
[5]蒋慧丽.以项目式教学法推动构建生态化英语课堂的个案研究[J].铜陵职业技术学院学报， 2018（1）：93-96.
[6]霍玉秀.基于“项目式学习”模式的英语教学法实证研究[J].语文学刊（外语教育教学）， 2013.
【关键词】“项目式”教学法 小学英语教学 课堂模式 应用策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）44-0043-02
“项目式”教学法是在建构主义理论指导下所应运而生的一种全新教学手段，其中，该方法以培养学生自主学习意识和自主探究能力为主要教学目的，不仅符合各阶段学科教育工作的核心教学需求，同时也与现代教育思想所强调的以人为本的教育原则相适应。因此，从一定意义上来看，“项目式”教学法满足小学英语课堂教学的创新需求，始终是小学英语教师改善课堂教学水平的重要路径之一。
一、“项目式”教学法的基本概念及理论基础
基于“项目式”教学法，其最早由美国著名教育家凯兹博士以及其他教育专家共同提出，其中，該方式以学生能力培养为基础，多围绕明确的教学目标来开展教学，而在此过程中，教师的课堂角色不再是单一的课堂管理者，而是学生自主学习的引导者，不仅整体教学更加突出以学生为主体，同时包括合作学习法、情境学习法在内的一些全新教学手段也能够得到充分融合应用[1]。此外，在“项目式”教学法应用过程中，教师所选项目主题既可以是一项任务，又可以是一个问题，这意味着学生只需要在教师引导下严格按照构思、验证、完善、解决的步骤进行学习，便能够获取较为明显的学习效果，最终一方面规避了以往灌输式教学模式所存在的学习参与性较低问题，另一方面也使得课堂教学目标更加明确，有助于在课堂上形成良好教学秩序，并以此促进学生学习效率的显著提高。在“项目式”教学法中，建构主义学习理论、多元智能学习理论[2]以及终身发展学习理论是其主要理论基础，而其均强调于学习过程发挥学习者的自主学习意识，这使得学生需要不断通过自主建构知识体系来获取应有知识能力，不仅与传统教育思想中注重的教师灌输完全不同，同时也符合现代教育观念中的创新实践能力培养要求。
二、“项目式”教学法在小学英语课堂中的具体应用
1.确定项目任务
由教师设计项目主题，在结合学生学习特点及教材教学内容的基础上确定项目研究任务，这是“项目式”教学法的首要环节。其中，基于小学生相对有限的个人能力，在确定项目任务时应秉承发展性原则及基础性原则，尽量强调学生的思维启发，以完成基本教学任务为主要教学目标[3]。此外，针对合作学习法的巨大优势，教师可就班内学生进行合理分组，采用科学的分组机制使不同学生得到有效组合，进而一方面为后续学生项目学习铺垫基础，另一方面激发学生学习兴趣，使小学生注意力较难集中的问题得到弥补。
例如在英语教材中时常会穿插一些小故事，老师在讲述过程中，在形容物体非常重，搬不动的情境时，可以利用肢体动作来形象地表现出 strenuous（费力）这个词，这往往比语言诠释得更好、更直观。最后，在项目设计过程中，教师还应帮助学生明确课堂学习的规则，要求学生自主参与规则制定过程，进而有效避免自主学习课堂难以调控的问题发生。如此才能将枯燥乏味的英语语言通过教师的声情并茂来转化成学生乐于接受的英语知识，将课本中的教材与实际生活相联系，提升学生语言运用能力。
2.制定项目计划
于项目计划制定环节，由于“项目式”教学法强调就学生个人能力进行培养，因此教师需设计完善的教学方案，尽可能突出自身的引导教育价值，在激发学生课堂参与意识的过程中有效实现对学生自主学习能力的培养。在“项目式”教学法的引领下，教师可以带领学生把课文改成话剧，通过仿写、概写、续写或是改写等形式重构教材中的故事情节，然后以组为单位，通过充足时间的准备让学生表演。例如，在教学“What’s your name？”一课时，教师可借鉴游戏教学法的教学原理，要求学生以合作形式进行合理分工，在分别扮演教师、学生角色的过程中加强对于基本问候表达的了解和认识。在这种活跃、活泼的良好氛围中，既能培养学生英语思维的独创性，真正做到寓教于乐，还能活跃英语课堂，培养其良好的“听说读写”素养。但需要注意的是，考虑到小学生个人能力有限，针对小学生的“项目式”教学法应主要以教师为主导，在教师引导下给予学生充足的学习帮助。
3.实施项目计划
在项目计划实施过程，应合理规划课堂时间，尽可能将课堂时间划分为预习、讲解、练习以及复习四个环节。其中，预习指的是学生自己学习，主要可借助上述合作教学法来开展，而讲解则应以教师为主体，由教师在特定教学主题下就主题知识进行展开讲解，根据英语教材的内容对单元进行整体性整合，围绕核心教学目标设计教学环节的任务，循序渐进、围绕主题进行教学环节的优化推进。例如，在“Best wishes to you！”的单元教学中，教师在课前就可以展示Ling ling、Amy和Sam在毕业纪念册上的留言的故事场景，帮助学生理解有关单元内容各个模块的单词wish，primary， message， keep， future， wonderful，然后让学生体会 “Write a message to your best friend”的真实情景，激发学生的灵感和思维，从而渗透出英语学科的核心素养。
此外，针对练习环节，游戏练习法及题目练习法均不失为非常有效的练习手段，同时在适当情况下，教师可联系其他学科，通过学科融合来提高学生的参与热情[4]。比如，以“Dreams”一课为例，因为本课是以故事体裁表现主题的课文，有相关的卡通电影为铺垫 ，讲述了睡王子因言语的粗鲁、无礼而被囚禁于城堡的故事。因而教师可以借助动画视频，通过渗透文明礼仪教育，让学生初步感知故事情节，然后提出问题：Why is the sleeping Prince alone in the castle？由此引导学生解决问题，通过简单的口语练习，不仅使其掌握了文本知识——祈使句的使用，提高了语言表达能力，而且使学生学会了一些做人的道理，真正践行了学生核心素养理念的渗透。 最后，于复习环节，教师可采用由学生合作复习的方式来进行，借此一方面能够使学生清楚认识到自身不足，另一方面也能增进学生间的沟通交流，有助于构建积极的教学课堂。比如，在教学ear，eye，nose等同类单词时，教师可引导学生集思广益，通过讨论形式确定学习方法，最终在学生提出歌曲、故事、游戏等多元教学形式的过程中进一步提升学生的参与意识，并以此带动课堂教学氛围的有效营造[5]。
4.项目检查评估
项目检查评估即项目评价，而对于以往灌输式教学模式下教师普遍沿用的理论考核式评价机制来说，由于其通常会对学生产生较大压力，使得学生多沦为应付考试的学习机器，不利于学生的能力成长。对此，教师可借助游戏教学法，鼓励学生以小组形式展示语言对话练习成果，并由学生自主担任“评审”来进行考核，借此一方面能够使学生实现真正意义上的自我评价，另一方面也能有效激发学生的合作意识，有助于改善课堂教学的整体教学质量。
例如，在教学“They were young”一课时，教师可以采用对比教学，将 is， am， are 和 was， were进行对比，然后结合教材中的情境给学生创设了对话氛围，引导学生利用这两个时态进行对话，进行句式变换，通过生生互评、师生互动，有效培养自身英语语言表达能力。
5.项目结果归纳
通过了解学生课堂学习感受，并以此不断就课堂教学方法进行优化，这是项目结果归纳环节的主要开展价值。其中，教师可要求学生以小组形式大胆说出自身在参与合作学习过程中的感受和心得，鼓励学生在说出自身不足的基础上使其认清英语学习的重要性，并以此促进其学习态度和学习习惯的进一步端正[6]。此外，基于小组学习中所涉及的各种学习方法，教师可要求学生就不同学习手段如游戏教学法、合作教学法的教学优势进行比对，鼓励学生在总结学习成果的过程中探索最佳的学习思路，最终形成健康的学习习惯，并以此促进学生的终身发展。
但由于学生间客观存在的个性化差异，导致每个学生的发展情况都有所不同，因此在进行项目检查评估时很多同学对课文的理解层次不同，这就需要与同学进行深化交流。比如在实际教学中把学生分成三个组，组成三个团队进行自主学习，互相督促，比拼促进。在教“Theme Parks”阅读课时，首先使用头脑风暴的教学策略导入主题：What can we do in an amusement park？（roller coasters， bumper car slide， bungee， horror films， pirate ship， ferris wheel and etc.）
接着让学生以组为单位完成一个主题公园的细节内容：
Name： Dollywood Disneyland Camelot Park
1）Location 2）Theme 3）Activities完成任务后，每一组的同学依次对本组的答题情况进行汇报，互相补充以便获取最完整的信息。最后教师对每组学生的完成情况及时进行评价、指引，利用合作交流对学生的自主学习进行补充，能有效提高学生自主学习的质量。
三、结束语
综上，“项目式”教学法作为一种强调就学生个人学习意识进行提高的教学手段，符合小学英语课堂教学的基本要求，需要教师不断提高重视。因而基于“项目式”教学法的小学英语课堂不仅可以提升学生的英语运用技能，使其能学会主动交流与实践，还能真正把英语知识运用到日常生活中，达到活学活用的目标，突出培养学生的核心素养理念，为他们综合、全面、持续的发展提供保障，真正基于根源提升小学生英语素养的综合发展，改善小学英语教学的整体水平。
参考文献：
[1]李顺清.基于项目式学习的高职英语教学模式探究[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2019（08）：117-118.
[2]汤坤德.项目教学法在中職英语教学中的应用[J].英语广场，2019（02）：143-144.
[3]朱玉霞.大学英语文学教学中的项目式教学法探析[J].语文学刊，2016（07）：129-130.
[4]霍艳辉.探究式教学法在小学英语课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2013（10）：110-111.
[5]蒋慧丽.以项目式教学法推动构建生态化英语课堂的个案研究[J].铜陵职业技术学院学报， 2018（1）：93-96.
[6]霍玉秀.基于“项目式学习”模式的英语教学法实证研究[J].语文学刊（外语教育教学）， 2013.