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摘 要：语言学习需要大量的记忆，聋生由于听力的丧失，记忆的难度更大。在英语教学中，充分发挥聋生的视觉优势，采用适宜的记忆策略是必要的，可以激发聋生学习兴趣，提高学习效率。
关键词：聋生；英语教学；记忆策略
一、问题的提出
英语学习就是一系列的记忆活动，需要学习者掌握对单词、语法等的记忆和运用。聋生由于听不到英语的语音发音，也没办法大声读出来，单凭视觉而没有多种感官同时参与，严重影响了英文单词及语法规则的记忆。传统式的英语教学是教师注入式的讲解和分析，学生被动地死记单词和语法知识，这对于聋生来说枯燥泛味且易混淆和遗忘，经常会出现刚讲过的内容，马上应用起来就不会。然而，他们经过长期的观察口型和手语动作，动手能力较强，他们喜欢参与各种活动。他们善于通过“看”来接受信息，直观形象的材料能在他们的脑海中形成清晰的视觉形象，抽象思维较弱而形象思维发达。聋生在学习中，他们更需要感觉、需要触摸、需要动手去做。如果教师在课堂上只是口头讲授知识，没有直观的视觉材料和教学活动的参与，他们会很难集中精力，往往听得云里雾里，感觉非常无聊乏味，慢慢地变得不愿学，甚至厌恶英语。鉴于上述，在聋生英语教学中教师指导学生掌握适宜他们特质和学习风格的学习和记忆方法就显得尤为重要。
二、聋生英语教学中记忆策略的应用实例
许多外语教学研究者认为：英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高均有一定的促进作用。记忆策略是学习策略中的一个重要内容。记忆策略主要是指各种帮助记忆的方法，是将学习的内容进行整理、组织和联系以便于记忆的方法。它可以帮助语言学习者克服困难，比如记忆大量词汇，还有助于语言知识的识记和帮助学生提出所需要应用的语言知识。在此，笔者根据多年的教学经验，推介四种学习和记忆方法总结，希望可以抛砖引玉，促进聋生英语教学。
1.图像记忆法
图像记忆法是记忆术的一种，是以联想作为一种手段，将需要记忆的东西做比较夸张、容易引起学生的注意、并不讲究合理与否的记忆方法。运用该方法能把刻板的语言知识形象化、生动化，从而使得单词记忆和语法学习变得更简单有趣。图像记忆的主要难度在于如何把需要记忆的文字内容转变为令人印象深刻的图像和情景，之后还需要对此进行联想等，即把图像转为影像记忆。教学中图像记忆策略的运用对聋生来说会产生强烈的印象，以形象方式记录，能充分发挥他们的视觉记忆和形象思维能力强的优势。
单词图像记忆法：对于人物、动物、物体等具体名词，可以能够借助图片或实物学习单词，理解和记忆的效果会比较理想。而对一些抽象名词或拼写较长的单词时，可以将单词中的字母或字母组合进行拆分，再将拆分后的组合按照一定的方法转换为图像，最后将转换后的图像与单词本身的中文意思进行有趣的图像联接。例如：单词 “hesitate”是由8个字母构成三个音节拼读而成，如果按字母或音节来记，聋生会觉得很吃力且易错。但如果把它拆分为he、sit、ate，这样只需要记忆三个元素就可以了。即hesitate“犹豫”拆分为“he――他；sit――坐；ate――吃（eat）的过去式”。记忆：他犹豫地坐着吃。再如单词“change”可拆分后运用汉语拼音来记，分为“chang”——嫦的拼音；e――“娥”的拼音。记忆：嫦娥改变了对猪八戒的看法。
语法知识图像记忆法是将相关的语言知识通过具体的画面或用奇特的超乎寻常的联系就能容易地记住。如在记忆“Chinese， Japanese ，police，people，deer， sheep， fish，cattle”这些单词单复数同形的词时，可以将其编成简单的一句话“中日警察好友来聚会，鹿、羊、鱼、牛齐齐把家回。”虽然有些牵强，但句子还算顺畅且通俗易懂便于记忆。在现在进行时讲解时，教师可以通过多媒体展示人物相关的动作画面，通过教师的演示和学生的参与模仿来熟悉“be doing”进行时结构的使用。
2.口诀记忆法
口诀记忆法，就是把学习记忆材料编成口诀或押韵的句子来提高学习记忆效果的策略。这种策略可以将语言记忆材料缩成组块来记忆，记忆的内容少了但信息量不变，让记忆变得更加轻松有趣，聋生只需在理解的基础上朗读记忆简短的语句便可掌握语言知识的重难点。如在介紹时间名词前介词使用时，学生会感到很复杂易混淆，编制成如下口诀， “年月周前要用in，日子前面却不行；遇到几号要用on，上午下午又是in；要说某日上下午，用on换in才能行；午夜黄昏须用at，黎明用它也不错；at也用在明分前，说差可要用上to；说过只可使用past，多说多练牢牢记；莫让岁月空蹉跎。”这样方便学生记忆，也不会发生混淆。在记忆形似的单词时，如下口诀：“分开一段时间用some time， 相聚在某一时是sometime，有时相聚加s ，几次分开带s。”这样把some time， sometime， sometimes，some times全记住 了。
3.联想记忆法
联想记忆法是利用联想来增强记忆效果的策略。运用联想记忆策略可以把许多相关的知识联系起来，形成知识网络。记忆单词时可通过词群联想记忆把意义上或形式上有关联的一组词联系起来记忆。学生在学习一个词时同时学习其他几个有关联的词，是词汇扩展的好方法，也可以复习已学过的词。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上画出词汇网络图来设计相关练习，让学生联想有关水果的单词并填入网络图中。这样便能让聋生很形象地了解“fruit”的含义，同时也复习和扩展了有关水果的单词。在导入新课时通过情景联想可以将新课内容的主要人物、情景展示出来，让学生根据图景进行描述，展开联想说出相关的一系列句子。由此，教师既引出了新课文的主要内容，又教授了新词，学生学起来轻松有趣。
4.编写提纲记忆法
编写提纲是学习者归纳总结的过程。编写提纲记忆法就是通过对语言知识的分析、总结，将其归纳成纲要的形式，以便于理解和记忆。英语语言知识和规则内容繁多，教师注入式的讲解和分析，学生只能被动的模仿和记忆。编写提纲可以直观地、概括性地将语言知识的主要和关键内容呈现出来。在教学中指导聋生编写语言提纲，可以让学生自主参与理解和巩固已学知识，增强对知识的理解和记忆。如在讲解名词的类别时，教师可指导学生运用编写提纲学习策略记忆和学习语法，让学生独立或分组编写自己对名词分类的提纲，然后在全班交流和讨论。
三、结语
学生对知识的记忆一直是语言教学研究的热点，是语言教学的重要环节。然而，聋生自身的特点使得英语语言知识的学习和记忆变得更加的吃力。单词学得越来越多，语言知识的“混、杂、深”，决定了学生记忆难度的增加。英语教学中教师通过这些适宜的记忆策略可以充分调动聋生的认知能量，促进深层加工和让学生更快、更好地掌握英语，提升记忆效率，提高英语学习能力。
关键词：聋生；英语教学；记忆策略
一、问题的提出
英语学习就是一系列的记忆活动，需要学习者掌握对单词、语法等的记忆和运用。聋生由于听不到英语的语音发音，也没办法大声读出来，单凭视觉而没有多种感官同时参与，严重影响了英文单词及语法规则的记忆。传统式的英语教学是教师注入式的讲解和分析，学生被动地死记单词和语法知识，这对于聋生来说枯燥泛味且易混淆和遗忘，经常会出现刚讲过的内容，马上应用起来就不会。然而，他们经过长期的观察口型和手语动作，动手能力较强，他们喜欢参与各种活动。他们善于通过“看”来接受信息，直观形象的材料能在他们的脑海中形成清晰的视觉形象，抽象思维较弱而形象思维发达。聋生在学习中，他们更需要感觉、需要触摸、需要动手去做。如果教师在课堂上只是口头讲授知识，没有直观的视觉材料和教学活动的参与，他们会很难集中精力，往往听得云里雾里，感觉非常无聊乏味，慢慢地变得不愿学，甚至厌恶英语。鉴于上述，在聋生英语教学中教师指导学生掌握适宜他们特质和学习风格的学习和记忆方法就显得尤为重要。
二、聋生英语教学中记忆策略的应用实例
许多外语教学研究者认为：英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养和学习成绩的提高均有一定的促进作用。记忆策略是学习策略中的一个重要内容。记忆策略主要是指各种帮助记忆的方法，是将学习的内容进行整理、组织和联系以便于记忆的方法。它可以帮助语言学习者克服困难，比如记忆大量词汇，还有助于语言知识的识记和帮助学生提出所需要应用的语言知识。在此，笔者根据多年的教学经验，推介四种学习和记忆方法总结，希望可以抛砖引玉，促进聋生英语教学。
1.图像记忆法
图像记忆法是记忆术的一种，是以联想作为一种手段，将需要记忆的东西做比较夸张、容易引起学生的注意、并不讲究合理与否的记忆方法。运用该方法能把刻板的语言知识形象化、生动化，从而使得单词记忆和语法学习变得更简单有趣。图像记忆的主要难度在于如何把需要记忆的文字内容转变为令人印象深刻的图像和情景，之后还需要对此进行联想等，即把图像转为影像记忆。教学中图像记忆策略的运用对聋生来说会产生强烈的印象，以形象方式记录，能充分发挥他们的视觉记忆和形象思维能力强的优势。
单词图像记忆法：对于人物、动物、物体等具体名词，可以能够借助图片或实物学习单词，理解和记忆的效果会比较理想。而对一些抽象名词或拼写较长的单词时，可以将单词中的字母或字母组合进行拆分，再将拆分后的组合按照一定的方法转换为图像，最后将转换后的图像与单词本身的中文意思进行有趣的图像联接。例如：单词 “hesitate”是由8个字母构成三个音节拼读而成，如果按字母或音节来记，聋生会觉得很吃力且易错。但如果把它拆分为he、sit、ate，这样只需要记忆三个元素就可以了。即hesitate“犹豫”拆分为“he――他；sit――坐；ate――吃（eat）的过去式”。记忆：他犹豫地坐着吃。再如单词“change”可拆分后运用汉语拼音来记，分为“chang”——嫦的拼音；e――“娥”的拼音。记忆：嫦娥改变了对猪八戒的看法。
语法知识图像记忆法是将相关的语言知识通过具体的画面或用奇特的超乎寻常的联系就能容易地记住。如在记忆“Chinese， Japanese ，police，people，deer， sheep， fish，cattle”这些单词单复数同形的词时，可以将其编成简单的一句话“中日警察好友来聚会，鹿、羊、鱼、牛齐齐把家回。”虽然有些牵强，但句子还算顺畅且通俗易懂便于记忆。在现在进行时讲解时，教师可以通过多媒体展示人物相关的动作画面，通过教师的演示和学生的参与模仿来熟悉“be doing”进行时结构的使用。
2.口诀记忆法
口诀记忆法，就是把学习记忆材料编成口诀或押韵的句子来提高学习记忆效果的策略。这种策略可以将语言记忆材料缩成组块来记忆，记忆的内容少了但信息量不变，让记忆变得更加轻松有趣，聋生只需在理解的基础上朗读记忆简短的语句便可掌握语言知识的重难点。如在介紹时间名词前介词使用时，学生会感到很复杂易混淆，编制成如下口诀， “年月周前要用in，日子前面却不行；遇到几号要用on，上午下午又是in；要说某日上下午，用on换in才能行；午夜黄昏须用at，黎明用它也不错；at也用在明分前，说差可要用上to；说过只可使用past，多说多练牢牢记；莫让岁月空蹉跎。”这样方便学生记忆，也不会发生混淆。在记忆形似的单词时，如下口诀：“分开一段时间用some time， 相聚在某一时是sometime，有时相聚加s ，几次分开带s。”这样把some time， sometime， sometimes，some times全记住 了。
3.联想记忆法
联想记忆法是利用联想来增强记忆效果的策略。运用联想记忆策略可以把许多相关的知识联系起来，形成知识网络。记忆单词时可通过词群联想记忆把意义上或形式上有关联的一组词联系起来记忆。学生在学习一个词时同时学习其他几个有关联的词，是词汇扩展的好方法，也可以复习已学过的词。如教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上画出词汇网络图来设计相关练习，让学生联想有关水果的单词并填入网络图中。这样便能让聋生很形象地了解“fruit”的含义，同时也复习和扩展了有关水果的单词。在导入新课时通过情景联想可以将新课内容的主要人物、情景展示出来，让学生根据图景进行描述，展开联想说出相关的一系列句子。由此，教师既引出了新课文的主要内容，又教授了新词，学生学起来轻松有趣。
4.编写提纲记忆法
编写提纲是学习者归纳总结的过程。编写提纲记忆法就是通过对语言知识的分析、总结，将其归纳成纲要的形式，以便于理解和记忆。英语语言知识和规则内容繁多，教师注入式的讲解和分析，学生只能被动的模仿和记忆。编写提纲可以直观地、概括性地将语言知识的主要和关键内容呈现出来。在教学中指导聋生编写语言提纲，可以让学生自主参与理解和巩固已学知识，增强对知识的理解和记忆。如在讲解名词的类别时，教师可指导学生运用编写提纲学习策略记忆和学习语法，让学生独立或分组编写自己对名词分类的提纲，然后在全班交流和讨论。
三、结语
学生对知识的记忆一直是语言教学研究的热点，是语言教学的重要环节。然而，聋生自身的特点使得英语语言知识的学习和记忆变得更加的吃力。单词学得越来越多，语言知识的“混、杂、深”，决定了学生记忆难度的增加。英语教学中教师通过这些适宜的记忆策略可以充分调动聋生的认知能量，促进深层加工和让学生更快、更好地掌握英语，提升记忆效率，提高英语学习能力。