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摘要:听是英语四项基本技能之一,在人们言语交际能力方面起着重要作用。而在我国,听力一直是学生英语学习最薄弱的环节,严重影响了学生学习英语的兴趣和语言交际能力。本文详细分析了大学生听力理解中普遍存在的问题,并结合实际的教学经验为解决存在的问题、提高学生的听力水平提供了可行的对策。
关键词:听力理解;问题;提高;对策
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0245-02
随着国际社会的密切接触和交往,英语作为一种国际通用语言,充当着越来越重要的角色。听力在英语的听说读写四项基本技能之中首当其冲,其重要性可见一斑。然而我国大学英语教学的现实情况是:学生学习了多年的英语,能看懂文字,却听不懂声音,更开不了口说话。听力作为英语学习的软肋,一直困扰着大学生,严重影响了他们学习英语的兴趣和语言交际。本人就多年的听力教学经历,对大学生听力理解方面所存在的问题进行了分析,并归纳总结出一些切实可行的解决策略,以能帮助大学生结合自身实际提高自身的听力水平。
一、大学英语听力理解中存在的问题
(一)语音知识的匮乏。学生在听的过程中经常对某些发音感觉熟悉又陌生,当把语音的文字材料呈现在他们面前的时候会恍然大悟。这是由于他们在中学阶段没有系统地学习语音知识,对长短音、音的同化、音的不完全爆破和连读等特殊语音现象缺乏了解,故在听力理解方面觉得似是而非。
(二)词汇量不够。在听力材料中,出现部分比较生僻的单词是必然的,学生往往受生词的限制,不懂得根据上下文来推断其含义,所以,词汇量的大小在很大程度上影响着学生听力的理解。
(三)语言文化背景知识的缺乏。国与国之间的文化存在千差万别,中国的英语学习者在中国文化氛围中学习英语,文化障碍无可避免。很多学生在做日常相关话题的听力题时,往往效果都比较好,而在涉及科学性等相关抽象内容题材的习题时感觉很是费劲。这充分说明学生缺乏对相关的语言文化背景知识的了解。事实上,听力材料内容是相当广泛的,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等是多领域,这要求学生具备丰富的知识面。
(四)语法的薄弱。学生在做听力习题的时候,尤其是听写的时候,往往对整个句子结构缺乏整体把握,记下的多为零散的单词,且不注意时态、人称和单复数,从而造成考试中众多过失性的丢分。而且,在听力中我们常常会碰到一些虚拟语气、比较级、情态动词的推测性用法等的一些关于语法方面的考题,懂得其语法规则,解决问题不费吹灰之力。
(五)听力技巧的缺乏。有很多学生在听力这门课程存在理解上的错误,认为听力课就只须用耳朵听,从不动手做笔记,更不会用心去揣摩上下文之间的联系,而且他们缺乏一定的听力技巧,往往会将注意力过度地放在某个不熟悉的单词上,当他们发现自己没有领会该词时,便会产生连环反应,听得一塌糊涂。
除了以上主观因素之外,还存在诸多的客观原因,比如大学听力课时少且大班授课,听力设施不完备以及听力教材陈旧更新缓慢等。
二、解决问题的对策
(一)加强语音基础知识
语言是有声的思想交流工具,而对语言的学习,语音是基础。英语语音中的每个音素都有区别意义的作用,发音上的错误往往会引起意义上的误解和分歧,也会直接影响到是否能正确地听懂对方。因此学习者不仅要掌握英语语言的标准发音,还要对语音中的一些特殊的语音现象有很透彻深刻的了解,才可能从根本上实现听力的突破。
1、音的长短。在语音中,有长短音之分,音长的不同也直接导致单词的不同拼写、不同含义、不同词性和不同用法。同时语音中也存在很多相近音和相似音,稍微大意,便造成大相径庭的含义。
2、连读。连读是指一个词的末尾音与后一个词的起首音连在一起发音的一种音变现象,它使英语听起来圆润流畅,但由于语句除了意群间的停顿,词与词之间几乎听不出任何间隔,这就给英语学习者的听力理解造成了一定的困难。比如:Shall We meet at eight tonight?由于语音的连读,这个句子就读成了学生自然会觉得不解。
3、音的不完全爆破。所谓音的不完全爆破,是指一个爆破音后面緊接着另～个爆破音时,第一个爆破音不发生爆破,发音器官到位后只做出发音的姿势,稍停后随即发后面的爆破音。比如:1woul(d)li(ke) to have alittle pieceoftha(t)choc-ola(te)cake.上诉例句中,[d]、[k]、[t]三个爆破音好像都被“吃”掉了,但事实上并非如此,只是在发音时,发音器官在口腔中形成阻碍,并稍停顿,在发不完全的爆破音时不送气,气流冲破阻碍的过程没有了。
4、音的同化。音的同化就是一个音因为受了另外一个邻音的影响而发成了这两个音之外的第三个音。例如:Niceto meetyou.[t]和[j]两个邻音相互影响,就发成了[t]这个第三方音。
(二)加强阅读
很多学生在听的过程中,经常会发现自己词汇量严重不足,这个单词没听懂,那个单词也没捕捉到。在平时的词汇扩充方面,他们通常都是一手捧一本四六级词汇,一手拿笔在本子上空头乱画。这种机械式的单词记忆方式是非常低效的。他们没有去思考同一单词词性如何变化,也没有去注意单词与单词之间存在词缀词根的联系。而且,在英语中,广泛存在一词多意现象,但学生往往是知其一不知其二,当一个单词以第二种或是第三种含义呈现在他们的眼前的时候,他们会感觉在理解上词不达意,极为光火。所以,单词的语意不是独立存在的,通过阅读,通过上下文的紧密联系去推敲、揣摩,最终都能得出其比较恰如其分的含义。长此以往,词汇量自然也就上了一个大台阶。
现行的中学英语教育在很大程度上偏重听说,轻读写,尤其是语法方面,对于大学生来讲都是一个软肋。语法的学习相对来说枯燥,且公式化的条条框框在实际的语言运用中又显得非常灵活,这更使得学生在学习语法的过程中有挫败感,但如果说把语法放到一定的语言环境中去学习,效果会事半功倍。
众所周知,中西方的风俗习惯和思维方式在很大程度有所不同,人的内心情感和语言表达习惯有别,文化障碍无可避免。我们不能理所当然地自己民族的风俗套用到其他民族中去,也不能按照我们自己的语言表达生硬地应用到其他语言。这就需要学生广泛阅读,对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异有所了解,开阔自己的眼界,尽可能地拓宽自身的知识面。加之听力题材内容广泛,涉及到社会各个领域各种门类,没有一定广度的知识面,是很难对所听内容达到透彻的理解。除此以外,我们还应该多关注时事,了解当今语吉的流行元素,关注当前社会的热议话题,这些都有助于听力的理解。
而且我们在平时做题的时候也有类似的经历和体验,即便是不看题的答案也知道应该填什么,在表达一种观点的时 候能够脱口而出,这就是语感,语感的培养和大量地阅读不无关系。所以,不难看出,阅读不失为克服语言文化障碍、扩充词汇以及提高语法知识的良好途径,一石多鸟。
(三)培养学生良好的听力习惯和应试技巧
学生对听力课程存在思想上的误区。事实上,听力不是简单地用耳朵去听,更是耳、眼、手和心并用的有机结合,在听前,眼睛要浏览考题的内容,捕捉一些重要信息;听时,要动手做一些笔记,以帮助巩固对所听内容的记忆;听后,要根据自己所看到的和听到的内容对考题做出及时、正确的判断。
1、预测录音内容。预测是一项重要的应试技巧应试技巧,其目的是使考生在听录音之前了解问题类型,熟悉提问方式,做到心中有数有的放矢,从而提高听力理解的效率。
2、善抓关键词、主题句。在听录音的时候,要善于捕捉关键词语(实词),即名词、动词、形容词、副词等。通过捕捉内容中的人物(who)、主题(what)、地点(whem)、时间(when)、原因(why)、方式(how)等,理清句与句、段与段之间的逻辑关系,领悟其大致含义。
3、利用语调、语气进行推理。语调具有表达不同的句子功能的作用,同一句子语调不同,意义也不相同,语调决定句子的意义。而语气可以表露一个人的思想感情,从中我们能判断出说话者是高兴、忧愁、担忧、愤怒、呵斥,还是好恶等。通过对语调和语气的把握并推理,我们不难确切地抓住说话者想表达的真实含义。
4、运用既有的语言知识检查。这里所谓的既有语言知识,指的的语义和语法。对于听写题型,在做完之后要认真就语法和语义进行核对和检查。认真分析一下写下句子的语法结构,看是否通顺,在细节上是否存在时态、单复数及人称等的错误。还有,在听写的时候,难免会对某些单词的发音误听和误拼,这样的情况下就要认真检查单词的拼写,并把该单词放在语境中反复推敲,看是否在语句中语义畅通。通过对语义和语法的检查和分析,尽量避免不必要的过失性丢分。
三、结语
听力水平的提高不可能一蹴而就,进步的取得也有一个循序渐进的过程,而且在对以上策略的实际运用中还可能出现这样那样的问题。所以,学生一定要有锲而不舍的精神,结合理论和自身的实际,不断地改进学习方法,通过长期不懈的坚持、刻苦地反复练习和积累,才能最终实现飞跃,从而提高听力理解能力,真正地到达学习英语运用英语的目的。
参考文献:
[1]葆青,实用英语语音[M]北京:高等教育出版社,1994,
[2]牛新生,实用英语听力技巧[M]重庆:重庆大学出版社,1997,
[3]韩慧,如何系统地进行听力教学[J]山东外语教学,2004,4,
[4]陈笑芳,大学生英語听力的心理分析与对策[J]徐州教育学院
关键词:听力理解;问题;提高;对策
中图分类号:H313 文献标识码:A 文章编号:1009-0118(2010)-08-0245-02
随着国际社会的密切接触和交往,英语作为一种国际通用语言,充当着越来越重要的角色。听力在英语的听说读写四项基本技能之中首当其冲,其重要性可见一斑。然而我国大学英语教学的现实情况是:学生学习了多年的英语,能看懂文字,却听不懂声音,更开不了口说话。听力作为英语学习的软肋,一直困扰着大学生,严重影响了他们学习英语的兴趣和语言交际。本人就多年的听力教学经历,对大学生听力理解方面所存在的问题进行了分析,并归纳总结出一些切实可行的解决策略,以能帮助大学生结合自身实际提高自身的听力水平。
一、大学英语听力理解中存在的问题
(一)语音知识的匮乏。学生在听的过程中经常对某些发音感觉熟悉又陌生,当把语音的文字材料呈现在他们面前的时候会恍然大悟。这是由于他们在中学阶段没有系统地学习语音知识,对长短音、音的同化、音的不完全爆破和连读等特殊语音现象缺乏了解,故在听力理解方面觉得似是而非。
(二)词汇量不够。在听力材料中,出现部分比较生僻的单词是必然的,学生往往受生词的限制,不懂得根据上下文来推断其含义,所以,词汇量的大小在很大程度上影响着学生听力的理解。
(三)语言文化背景知识的缺乏。国与国之间的文化存在千差万别,中国的英语学习者在中国文化氛围中学习英语,文化障碍无可避免。很多学生在做日常相关话题的听力题时,往往效果都比较好,而在涉及科学性等相关抽象内容题材的习题时感觉很是费劲。这充分说明学生缺乏对相关的语言文化背景知识的了解。事实上,听力材料内容是相当广泛的,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等是多领域,这要求学生具备丰富的知识面。
(四)语法的薄弱。学生在做听力习题的时候,尤其是听写的时候,往往对整个句子结构缺乏整体把握,记下的多为零散的单词,且不注意时态、人称和单复数,从而造成考试中众多过失性的丢分。而且,在听力中我们常常会碰到一些虚拟语气、比较级、情态动词的推测性用法等的一些关于语法方面的考题,懂得其语法规则,解决问题不费吹灰之力。
(五)听力技巧的缺乏。有很多学生在听力这门课程存在理解上的错误,认为听力课就只须用耳朵听,从不动手做笔记,更不会用心去揣摩上下文之间的联系,而且他们缺乏一定的听力技巧,往往会将注意力过度地放在某个不熟悉的单词上,当他们发现自己没有领会该词时,便会产生连环反应,听得一塌糊涂。
除了以上主观因素之外,还存在诸多的客观原因,比如大学听力课时少且大班授课,听力设施不完备以及听力教材陈旧更新缓慢等。
二、解决问题的对策
(一)加强语音基础知识
语言是有声的思想交流工具,而对语言的学习,语音是基础。英语语音中的每个音素都有区别意义的作用,发音上的错误往往会引起意义上的误解和分歧,也会直接影响到是否能正确地听懂对方。因此学习者不仅要掌握英语语言的标准发音,还要对语音中的一些特殊的语音现象有很透彻深刻的了解,才可能从根本上实现听力的突破。
1、音的长短。在语音中,有长短音之分,音长的不同也直接导致单词的不同拼写、不同含义、不同词性和不同用法。同时语音中也存在很多相近音和相似音,稍微大意,便造成大相径庭的含义。
2、连读。连读是指一个词的末尾音与后一个词的起首音连在一起发音的一种音变现象,它使英语听起来圆润流畅,但由于语句除了意群间的停顿,词与词之间几乎听不出任何间隔,这就给英语学习者的听力理解造成了一定的困难。比如:Shall We meet at eight tonight?由于语音的连读,这个句子就读成了学生自然会觉得不解。
3、音的不完全爆破。所谓音的不完全爆破,是指一个爆破音后面緊接着另～个爆破音时,第一个爆破音不发生爆破,发音器官到位后只做出发音的姿势,稍停后随即发后面的爆破音。比如:1woul(d)li(ke) to have alittle pieceoftha(t)choc-ola(te)cake.上诉例句中,[d]、[k]、[t]三个爆破音好像都被“吃”掉了,但事实上并非如此,只是在发音时,发音器官在口腔中形成阻碍,并稍停顿,在发不完全的爆破音时不送气,气流冲破阻碍的过程没有了。
4、音的同化。音的同化就是一个音因为受了另外一个邻音的影响而发成了这两个音之外的第三个音。例如:Niceto meetyou.[t]和[j]两个邻音相互影响,就发成了[t]这个第三方音。
(二)加强阅读
很多学生在听的过程中,经常会发现自己词汇量严重不足,这个单词没听懂,那个单词也没捕捉到。在平时的词汇扩充方面,他们通常都是一手捧一本四六级词汇,一手拿笔在本子上空头乱画。这种机械式的单词记忆方式是非常低效的。他们没有去思考同一单词词性如何变化,也没有去注意单词与单词之间存在词缀词根的联系。而且,在英语中,广泛存在一词多意现象,但学生往往是知其一不知其二,当一个单词以第二种或是第三种含义呈现在他们的眼前的时候,他们会感觉在理解上词不达意,极为光火。所以,单词的语意不是独立存在的,通过阅读,通过上下文的紧密联系去推敲、揣摩,最终都能得出其比较恰如其分的含义。长此以往,词汇量自然也就上了一个大台阶。
现行的中学英语教育在很大程度上偏重听说,轻读写,尤其是语法方面,对于大学生来讲都是一个软肋。语法的学习相对来说枯燥,且公式化的条条框框在实际的语言运用中又显得非常灵活,这更使得学生在学习语法的过程中有挫败感,但如果说把语法放到一定的语言环境中去学习,效果会事半功倍。
众所周知,中西方的风俗习惯和思维方式在很大程度有所不同,人的内心情感和语言表达习惯有别,文化障碍无可避免。我们不能理所当然地自己民族的风俗套用到其他民族中去,也不能按照我们自己的语言表达生硬地应用到其他语言。这就需要学生广泛阅读,对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异有所了解,开阔自己的眼界,尽可能地拓宽自身的知识面。加之听力题材内容广泛,涉及到社会各个领域各种门类,没有一定广度的知识面,是很难对所听内容达到透彻的理解。除此以外,我们还应该多关注时事,了解当今语吉的流行元素,关注当前社会的热议话题,这些都有助于听力的理解。
而且我们在平时做题的时候也有类似的经历和体验,即便是不看题的答案也知道应该填什么,在表达一种观点的时 候能够脱口而出,这就是语感,语感的培养和大量地阅读不无关系。所以,不难看出,阅读不失为克服语言文化障碍、扩充词汇以及提高语法知识的良好途径,一石多鸟。
(三)培养学生良好的听力习惯和应试技巧
学生对听力课程存在思想上的误区。事实上,听力不是简单地用耳朵去听,更是耳、眼、手和心并用的有机结合,在听前,眼睛要浏览考题的内容,捕捉一些重要信息;听时,要动手做一些笔记,以帮助巩固对所听内容的记忆;听后,要根据自己所看到的和听到的内容对考题做出及时、正确的判断。
1、预测录音内容。预测是一项重要的应试技巧应试技巧,其目的是使考生在听录音之前了解问题类型,熟悉提问方式,做到心中有数有的放矢,从而提高听力理解的效率。
2、善抓关键词、主题句。在听录音的时候,要善于捕捉关键词语(实词),即名词、动词、形容词、副词等。通过捕捉内容中的人物(who)、主题(what)、地点(whem)、时间(when)、原因(why)、方式(how)等,理清句与句、段与段之间的逻辑关系,领悟其大致含义。
3、利用语调、语气进行推理。语调具有表达不同的句子功能的作用,同一句子语调不同,意义也不相同,语调决定句子的意义。而语气可以表露一个人的思想感情,从中我们能判断出说话者是高兴、忧愁、担忧、愤怒、呵斥,还是好恶等。通过对语调和语气的把握并推理,我们不难确切地抓住说话者想表达的真实含义。
4、运用既有的语言知识检查。这里所谓的既有语言知识,指的的语义和语法。对于听写题型,在做完之后要认真就语法和语义进行核对和检查。认真分析一下写下句子的语法结构,看是否通顺,在细节上是否存在时态、单复数及人称等的错误。还有,在听写的时候,难免会对某些单词的发音误听和误拼,这样的情况下就要认真检查单词的拼写,并把该单词放在语境中反复推敲,看是否在语句中语义畅通。通过对语义和语法的检查和分析,尽量避免不必要的过失性丢分。
三、结语
听力水平的提高不可能一蹴而就,进步的取得也有一个循序渐进的过程,而且在对以上策略的实际运用中还可能出现这样那样的问题。所以,学生一定要有锲而不舍的精神,结合理论和自身的实际,不断地改进学习方法,通过长期不懈的坚持、刻苦地反复练习和积累,才能最终实现飞跃,从而提高听力理解能力,真正地到达学习英语运用英语的目的。
参考文献:
[1]葆青,实用英语语音[M]北京:高等教育出版社,1994,
[2]牛新生,实用英语听力技巧[M]重庆:重庆大学出版社,1997,
[3]韩慧,如何系统地进行听力教学[J]山东外语教学,2004,4,
[4]陈笑芳,大学生英語听力的心理分析与对策[J]徐州教育学院