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【摘要】由于物理化学学科的特殊性，物理化学学科有着完成的知识结构体系，拥有诸多概念、定理、公式，其概念、公式等内容并不是孤立存在，而是具有较强的联系性，这无疑加大了教师教学的难度，教师应该转变传统的教学观念，借助思维导图进行有效教学，能够将复杂抽象的物理化学学科的知识点与知识群之间建立联系，进而通过以点盖面的方式形成整体的知识框架，使物理化学教学更具有层次性、递进性的特点，便于学生更好的理解与掌握物理化学相关知识内容，提高学生的学习效率，为学生今后的发展奠定坚实的基础。
【关键词】思维导图 XMind 物理化学教学
【中图分类号】G642;O64-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0168-01
随着我国科学技术不断创新发展，信息技术的出现，改变了人们的生活与工作的方式，提高了人们的工作效率，现如今信息技术已经被应用到各个领域中，思维导图作为信息化的产物，是辅助教学的有效工具，为教师教学工作带来了方便，有效地提高了教师的教学质量与效果。思维导图的主要特点能够有效地启迪学生的思维，实践新知识与旧知识的完结衔接，便于学生对新旧知识的总结与整理，帮助学生构建健全的知识框架结构，提高学生的知识运用能力，提高學生的知识水平。本文主要以思维导图在大学物理化学课程教学中的应用探究，进行以下几点分析。
1.思维导图的概述
1.1思维导图的特点
思维导图是著名的英国教育家托尼·巴赞所提出的新型思维模式，又被称作心智图。思维导图模式与线性思维模式相比，线性思维模式是将单一的语言符号作为主要载体，而思维导图更倾向于图形、代码、线条、颜色等多维因素所组成的图式，思维导图在结构认知中发挥着重要的作用。思维导图就是将放射性的思维变得更加具体、形象。放射性思维，简而言之就是以问题为核心，对大脑中留存信息进一步整理加工、编码、分类，使问题成为核心主题并向外发散分支上的关键节点，每一个关键阶段都可以当做成为子主题，进而再向外不断发散，形成低一级的分支上的关键阶段，发射性思维可以无限发散，将问题形成科学、有效的思维。
思维导图是一种非线性的思维模式，能够使思维得到有效的激发与整理，进而将琐碎、零散的信息进行整合，使信息更加系统。
1.2 XMind功能与特征
现如今越来越多的学生与教师了解了思维导图的特点优势，进而使思维导图广泛的应用于教学知识，思维导图软件的制作与开发如雨后春笋一般不断增加。思维导图与传统的手绘相比，运用软件制作的思维导图更加符合网络信息化的发展要求，同时便于复制、编辑加工的基础上，还拥有传播、共享、移植等功能。目前市面上可以用来绘制思维导图的软件有许多种类，如，MindManager、XMind、MindMapper、Inspiratino、iMindMap等诸多思维导图应用软件。绝大部分思维导图软件都支持Windows等平台，随着我国科学技术的深入发展，大部分软件公司都发现了思维导数的妙用，因此使大部分软件公司都致力于思维导图APP软件的研发中，有效地推动思维导图的发展。
2.思维导图在大学物理化学教学中的应用
2.1思维导图应用于物理化学教学的基础理论
大学物理化学学科具有逻辑性极强，各章知识点内容紧密联系的特点，常常为了解决一个相关问题，就会引出诸多有关的概念、公式、定理等内容。随着对于物理化学知识有着深入的了解以后，就会发现许多物理化学相关公式都是通过基本的物理化学公式推导而出的，例如在物理化学中关于热力学第一定律的相关计算，主要运用的公式有体积功、热的定义式、热力学第一定律，其他公式的运用都是将基本公式作为基础，结合相关条件进行公式推导而成。思维导图是将关键词为核心，进而在这个词的基础上不断地向思维扩展新的关键词，再通过新的关键词进一步联想，形成新的关键词……，学生在这个如此反复的过程中，思维被进一步激活，使学生在学习热力学相关内容时，学生可以通过思维导图，让学生从最基础的热力学相关概念出发，通过设定有利的条件，进而让学生推导出关于热力学的相关公式，便于学生更好的理解与掌握热力学相关知识，培养学生的探究兴趣，有利于提高学生的自主学习与独立思考的能力，让学生的思维更加灵活多变。
2.2思维导图在物理化学教学中的应用分析
2.2.1思维导图在物理化学单元总结中的应用
在大学物理化学教学中，学生常常反映上课都能听懂教师所讲，但是在实际中遇到相关问题，却又不知从哪里作为切入点，加大了学生学习的压力。出现上述现象主要原因就是由于学生并没有对自己所学的知识及时总结与分析，导致学生没有建立完整的物理化学知识框架体系，没有找到知识的关键词。由于大学物理化学学科的特殊性，概念诸多且抽象复杂的特点，这就要求学生在学习物理化学之后，利用课下时间一定要进行整理归纳，才能增强学生的记忆印象。大学物理化学教师应该在日常教学中，运用思维导图教学模式，让学生掌握绘制思维导图的实际方法与相关理念，让学生找出相关的关键词，找到知识点之前的内在联系，加深学生的记忆印象，有利于启迪学生的思维，提高学生的理解能力。
2.2.2运用思维导图强化物理化学知识点
由于本单元内容重要讲解熵、Gibbs自由能与Helmhotz自由能等相关内容，当学生掌握“熵”的相关知识点后，“熵”到底是什么，熵在隔绝系统中，自发过程中熵单调增加的原因等相关问题，对于大学生而言是理解的难题。因此大学物理化学教师在教学中应该借助思维导图进行辅助教学，让学生回忆相关知识内容，探索知识背后的内在关系，便于学生更好的理解与吸收相关知识，提高学生知识的运用能力，才能够夯实学生的物理化学知识基础，促进学生发展。
3.结束语
大学物理化学教师在教学中通过运用思维导图能够将知识点与知识点进行有效连接，让学生更加直观立体的了解知识点更为深层次的内容，培养学生的发散性思维，提高学生对于物理化学的探究兴趣，还有利于培养学生的自主学习与独立思考的能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]彭淑静，周迎春，郭洁， 等.思维导图在物理化学微课教学中的应用[J].高教学刊，2017（20）：77-79.
【关键词】思维导图 XMind 物理化学教学
【中图分类号】G642;O64-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0168-01
随着我国科学技术不断创新发展，信息技术的出现，改变了人们的生活与工作的方式，提高了人们的工作效率，现如今信息技术已经被应用到各个领域中，思维导图作为信息化的产物，是辅助教学的有效工具，为教师教学工作带来了方便，有效地提高了教师的教学质量与效果。思维导图的主要特点能够有效地启迪学生的思维，实践新知识与旧知识的完结衔接，便于学生对新旧知识的总结与整理，帮助学生构建健全的知识框架结构，提高学生的知识运用能力，提高學生的知识水平。本文主要以思维导图在大学物理化学课程教学中的应用探究，进行以下几点分析。
1.思维导图的概述
1.1思维导图的特点
思维导图是著名的英国教育家托尼·巴赞所提出的新型思维模式，又被称作心智图。思维导图模式与线性思维模式相比，线性思维模式是将单一的语言符号作为主要载体，而思维导图更倾向于图形、代码、线条、颜色等多维因素所组成的图式，思维导图在结构认知中发挥着重要的作用。思维导图就是将放射性的思维变得更加具体、形象。放射性思维，简而言之就是以问题为核心，对大脑中留存信息进一步整理加工、编码、分类，使问题成为核心主题并向外发散分支上的关键节点，每一个关键阶段都可以当做成为子主题，进而再向外不断发散，形成低一级的分支上的关键阶段，发射性思维可以无限发散，将问题形成科学、有效的思维。
思维导图是一种非线性的思维模式，能够使思维得到有效的激发与整理，进而将琐碎、零散的信息进行整合，使信息更加系统。
1.2 XMind功能与特征
现如今越来越多的学生与教师了解了思维导图的特点优势，进而使思维导图广泛的应用于教学知识，思维导图软件的制作与开发如雨后春笋一般不断增加。思维导图与传统的手绘相比，运用软件制作的思维导图更加符合网络信息化的发展要求，同时便于复制、编辑加工的基础上，还拥有传播、共享、移植等功能。目前市面上可以用来绘制思维导图的软件有许多种类，如，MindManager、XMind、MindMapper、Inspiratino、iMindMap等诸多思维导图应用软件。绝大部分思维导图软件都支持Windows等平台，随着我国科学技术的深入发展，大部分软件公司都发现了思维导数的妙用，因此使大部分软件公司都致力于思维导图APP软件的研发中，有效地推动思维导图的发展。
2.思维导图在大学物理化学教学中的应用
2.1思维导图应用于物理化学教学的基础理论
大学物理化学学科具有逻辑性极强，各章知识点内容紧密联系的特点，常常为了解决一个相关问题，就会引出诸多有关的概念、公式、定理等内容。随着对于物理化学知识有着深入的了解以后，就会发现许多物理化学相关公式都是通过基本的物理化学公式推导而出的，例如在物理化学中关于热力学第一定律的相关计算，主要运用的公式有体积功、热的定义式、热力学第一定律，其他公式的运用都是将基本公式作为基础，结合相关条件进行公式推导而成。思维导图是将关键词为核心，进而在这个词的基础上不断地向思维扩展新的关键词，再通过新的关键词进一步联想，形成新的关键词……，学生在这个如此反复的过程中，思维被进一步激活，使学生在学习热力学相关内容时，学生可以通过思维导图，让学生从最基础的热力学相关概念出发，通过设定有利的条件，进而让学生推导出关于热力学的相关公式，便于学生更好的理解与掌握热力学相关知识，培养学生的探究兴趣，有利于提高学生的自主学习与独立思考的能力，让学生的思维更加灵活多变。
2.2思维导图在物理化学教学中的应用分析
2.2.1思维导图在物理化学单元总结中的应用
在大学物理化学教学中，学生常常反映上课都能听懂教师所讲，但是在实际中遇到相关问题，却又不知从哪里作为切入点，加大了学生学习的压力。出现上述现象主要原因就是由于学生并没有对自己所学的知识及时总结与分析，导致学生没有建立完整的物理化学知识框架体系，没有找到知识的关键词。由于大学物理化学学科的特殊性，概念诸多且抽象复杂的特点，这就要求学生在学习物理化学之后，利用课下时间一定要进行整理归纳，才能增强学生的记忆印象。大学物理化学教师应该在日常教学中，运用思维导图教学模式，让学生掌握绘制思维导图的实际方法与相关理念，让学生找出相关的关键词，找到知识点之前的内在联系，加深学生的记忆印象，有利于启迪学生的思维，提高学生的理解能力。
2.2.2运用思维导图强化物理化学知识点
由于本单元内容重要讲解熵、Gibbs自由能与Helmhotz自由能等相关内容，当学生掌握“熵”的相关知识点后，“熵”到底是什么，熵在隔绝系统中，自发过程中熵单调增加的原因等相关问题，对于大学生而言是理解的难题。因此大学物理化学教师在教学中应该借助思维导图进行辅助教学，让学生回忆相关知识内容，探索知识背后的内在关系，便于学生更好的理解与吸收相关知识，提高学生知识的运用能力，才能够夯实学生的物理化学知识基础，促进学生发展。
3.结束语
大学物理化学教师在教学中通过运用思维导图能够将知识点与知识点进行有效连接，让学生更加直观立体的了解知识点更为深层次的内容，培养学生的发散性思维，提高学生对于物理化学的探究兴趣，还有利于培养学生的自主学习与独立思考的能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]彭淑静，周迎春，郭洁， 等.思维导图在物理化学微课教学中的应用[J].高教学刊，2017（20）：77-79.