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【摘要】探究性学习是一种全新的学习模式，高中信息技术课程则是一门技术性、实践性较强的课程，本文就高中信息技术课程与探究性学习的关系进行了阐述。
【关键词】探究性学习高中信息技术课程
学习方式的变革是本次新课程改革的显著特征和核心任务，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节：“今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式”。作为本次课程改革积极倡导的三种有效学习方式之一，探究性学习对于推进素质教育、提高教学质量的意义与作用，广大教师有充分的认识和肯定，但在具体实施的过程中，却还存在诸多问题，需要一线教师在教学实践中不断探究解决。
开展高中信息技术探究性学习的实践活动对于促进高中信息技术教学活动的顺利开展、三维目标的达成、新课程理念的落实、教学质量的提高具有重要的现实意义。同时当前的信息技术环境，尤其是网络的发展，又为探究性学习提供了良好的条件。就相对优越的条件（教室、计算机机房、多媒体教室）和学科特性（实践性、技术性）而言，在高中信息技术学科中进行探究性学习的实践应该是水到渠成的。
一、探究性学习的特性
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
在探究性学习中，学生是主体 ,教师的主要职责是创设一种有利于探究性学习的情境和途径；学生将模拟科学家的探究方法和探究过程,提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题探究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题；学生还应该学习如何收集、处理和提取信息。
二、高中信息技术课程的特性
普通高中信息技术课程的基本目标是提高学生的信息素养，全面而又富有个性地发展学生的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
在具体的教学活动中，要根据教学时间、内容和学生具体情况，有针对性地、主次分明地组织教学活动，有效地提高学生的信息素养。要引导学生在学习和参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面信息素养的综合提升和协调发展，实现三个目标的相互渗透、相互联系，达到高中信息技术课程的培养目标和任务。
三、高中信息技术课程与探究性学习的关系
1．学好高中信息技术即掌握了探究性学习的最好工具
Office办公软件里的word、powerpoint是探究性学习过程中活动记录、资料整理及成果展示的较好工具。探究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施探究性学习是不太现实的。计算机网络技术为探究性学习的顺利实施创造了条件。计算机网络以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施探究性学习的重要条件。网络对探究性学习的支持作用主要体现在以下几个方面：
①资源性支持。指Internet可以提供丰富的探究性学习资源，主要包括用于论证探究主题的信息资源和用于互动共享的智慧资源。
②人际性支持。指网络技术可创建协作学习的环境，实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流合作。
③管理性支持。计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的管理，包括对网络资源、学生档案、学科专家档案的管理以及对学习过程的控制和评价。
由此可见，高中信息技术课程解决了探究性学习过程的一些条件，为探究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，为探究性学习的实施创建了良好的学习环境。
2．探究性学习各个阶段的任务驱动大大提高学生的信息技术操作能力
一般来说，探究性学习主要包括“提出问题”、“收集整理信息”、“思考与结论”等几个阶段。在每一个阶段一般都需要进行各项活动记录并写出各阶段的报告，这让学生对文字处理软件的使用能力大大提高。而对一些有大量数据需要进行处理的课题，学生可以利用excel软件进行数学统计、图表分析等来提高探究中数据处理的质量和效率。成果展示则大多可用powerpoint完成。而在具体的探究过程中，学生通过在网络上查找资料、交流讨论及寻求专家指导等来提高在网络上寻找信息、获取帮助的能力。
四、结论
高中信息技术课程与探究性学习相辅相成。信息技术是探究性学习的较好工具，探究性学习對信息技术特别是网络技术的要求日益增加，网络资源共享、即时评价反馈、信息交流展示等功能在探究性学习中的要求日益明显。当然，尽管信息技术为探究性学习带来诸多便利，但在探究过程中，网络绝对不能代替现实情景中的学习，大部分探究工作还是应该在实际情景中学习而不是通过信息技术中的网络来完成。探究性学习促进了信息技术课程的理论与实践相互结合，提高了学生信息技术的学习兴趣及实际操作能力。只有把信息技术课程学习与探究性学习结合起来，才能更好地激发学生的学习内在动力，使学生主动获取更多的知识，同时也能使现代信息技术真正成为学生主动学习、探究知识、科学研究的工具。
参考文献
[1] 《四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见（试行）》.
[2] 《关于探究性学习的认识》.刘颖鑫.
[3] 《探究性学习之我见》.张义祥.
【关键词】探究性学习高中信息技术课程
学习方式的变革是本次新课程改革的显著特征和核心任务，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节：“今天的学习方式就是明天的生活方式，生存方式”。作为本次课程改革积极倡导的三种有效学习方式之一，探究性学习对于推进素质教育、提高教学质量的意义与作用，广大教师有充分的认识和肯定，但在具体实施的过程中，却还存在诸多问题，需要一线教师在教学实践中不断探究解决。
开展高中信息技术探究性学习的实践活动对于促进高中信息技术教学活动的顺利开展、三维目标的达成、新课程理念的落实、教学质量的提高具有重要的现实意义。同时当前的信息技术环境，尤其是网络的发展，又为探究性学习提供了良好的条件。就相对优越的条件（教室、计算机机房、多媒体教室）和学科特性（实践性、技术性）而言，在高中信息技术学科中进行探究性学习的实践应该是水到渠成的。
一、探究性学习的特性
探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
在探究性学习中，学生是主体 ,教师的主要职责是创设一种有利于探究性学习的情境和途径；学生将模拟科学家的探究方法和探究过程,提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题探究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题；学生还应该学习如何收集、处理和提取信息。
二、高中信息技术课程的特性
普通高中信息技术课程的基本目标是提高学生的信息素养，全面而又富有个性地发展学生的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
在具体的教学活动中，要根据教学时间、内容和学生具体情况，有针对性地、主次分明地组织教学活动，有效地提高学生的信息素养。要引导学生在学习和参与信息活动的过程中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同方面信息素养的综合提升和协调发展，实现三个目标的相互渗透、相互联系，达到高中信息技术课程的培养目标和任务。
三、高中信息技术课程与探究性学习的关系
1．学好高中信息技术即掌握了探究性学习的最好工具
Office办公软件里的word、powerpoint是探究性学习过程中活动记录、资料整理及成果展示的较好工具。探究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施探究性学习是不太现实的。计算机网络技术为探究性学习的顺利实施创造了条件。计算机网络以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型、开放的学习环境，网上资源与多媒体网络环境是实施探究性学习的重要条件。网络对探究性学习的支持作用主要体现在以下几个方面：
①资源性支持。指Internet可以提供丰富的探究性学习资源，主要包括用于论证探究主题的信息资源和用于互动共享的智慧资源。
②人际性支持。指网络技术可创建协作学习的环境，实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流合作。
③管理性支持。计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的管理，包括对网络资源、学生档案、学科专家档案的管理以及对学习过程的控制和评价。
由此可见，高中信息技术课程解决了探究性学习过程的一些条件，为探究性学习提供了全面、丰富的资源保障和方便、快捷的技术支持，为探究性学习的实施创建了良好的学习环境。
2．探究性学习各个阶段的任务驱动大大提高学生的信息技术操作能力
一般来说，探究性学习主要包括“提出问题”、“收集整理信息”、“思考与结论”等几个阶段。在每一个阶段一般都需要进行各项活动记录并写出各阶段的报告，这让学生对文字处理软件的使用能力大大提高。而对一些有大量数据需要进行处理的课题，学生可以利用excel软件进行数学统计、图表分析等来提高探究中数据处理的质量和效率。成果展示则大多可用powerpoint完成。而在具体的探究过程中，学生通过在网络上查找资料、交流讨论及寻求专家指导等来提高在网络上寻找信息、获取帮助的能力。
四、结论
高中信息技术课程与探究性学习相辅相成。信息技术是探究性学习的较好工具，探究性学习對信息技术特别是网络技术的要求日益增加，网络资源共享、即时评价反馈、信息交流展示等功能在探究性学习中的要求日益明显。当然，尽管信息技术为探究性学习带来诸多便利，但在探究过程中，网络绝对不能代替现实情景中的学习，大部分探究工作还是应该在实际情景中学习而不是通过信息技术中的网络来完成。探究性学习促进了信息技术课程的理论与实践相互结合，提高了学生信息技术的学习兴趣及实际操作能力。只有把信息技术课程学习与探究性学习结合起来，才能更好地激发学生的学习内在动力，使学生主动获取更多的知识，同时也能使现代信息技术真正成为学生主动学习、探究知识、科学研究的工具。
参考文献
[1] 《四川省普通高中课程信息技术学科教学指导意见（试行）》.
[2] 《关于探究性学习的认识》.刘颖鑫.
[3] 《探究性学习之我见》.张义祥.