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【摘要】对小学生水墨画成绩进行评定的意义，不仅在于检查教学成果，更重要的是在于调动学生学习水墨画的积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习潜能，增强学生学习的自信心，达到长期发展的目的。
【关键词】小学;水墨画;高效;评价形式;发展
一开始学习水墨画时，小学生一般都很积极，但过了一段时间后就经常出现学生不带工具、不完成作业的现象。这是由于小学生学习水墨画的新鲜感过去了。在学生眼里，美术课不是主科，可学可不学。再加上平时功课多、活动多等各种内因、外因的影响，大部分学生学习水墨画的兴趣、学习自觉性都会不知不觉地失去。因此，我们要建立完善系统的评价体系，用以保持促进学生的学习兴趣，约束刺激学生的学习行为，达到长期发展的目的。小学水墨画课评价的形式可多种多样。
一、改良等级评价
小学美术评价的内容包括美术知识技能水平、创新实践能力、学习情感态度等方面。从单纯的分数制到ABC等级制，都存在一定的单一性、片面性和机械性。单一、机械的评价会抹杀学生学习水墨画的积极性。在小学水墨画教学中，改良等级评价，合理利用等级评价，促进小学水墨画课堂教学的高效开展。
首先，确定评价标准。评价标准可大可小，可松可紧。根据不同的学习内容、不同的学习阶段、不同的学习个体而设定。然后，划分等级数。等级数的划分要体现梯度性、可达成性。不宜太多，不宜难度太大，遥遥无期。最后，根据学生的年龄特征、认知水平，选择学生喜欢的等级符号或图案。符号或图案可以是红花，笑脸、大拇指赞;可以是白星、红星、金星;也可以是星星、白金、钻石;还可以是学生一起商量设计的。学生参与设计、选择的符号图案，学生会更感兴趣，会为了达到目的而更加努力学习。但评价符号图案不能一成不变。长期使用一种评价符号，学生会产生厌倦情绪，从而降低学习的兴趣和热情。
二、活用口头评价
口头评价是最快捷、最常用的评价方式。口头评价是一个面对面进行的、有温度的评价。口头评价不可长篇大论，点到即可。口头评价有师评、自评、他评三种常用的评价方式，我们要活用口头评价，用好口头评价。
师评是指教师的点评。教师可以针对学生学习的过程、学习的表现、学习的结果，不同时期适时作出评价。教师可以只对某一笔，也可以是对整张作品作出点评。例如，“这笔墨色很好。”“注意墨色的变化。”“水分太多。”等。教师要常用口头评价，用好口头评价，指导学生开展水墨画学习。当然，师评要注意评价的语言运用，不可盲目。
自评是学生对自己学习表现、学习结果作出的评价。内容可以是是否达成学习要求、优缺点、存在问题、努力方向等。教师要多让学生进行自评，指导学生学会如何进行自评。这有利于学生个体对自身学习过程的总结与反思，从而提高分析问题、解决问题的能力，促进绘画水平的提高。
他评是学生对同学的作品进行评价。开展的形式以互评为主。教师要指导学生学会点评，多让学生进行他评。学生从中提高欣赏点评能力，促进绘画水平的提高。
三、巧用平台展示
作品展示是对学生学习成果最高的评价方式。学生作品得以展示是对学生学习成绩最大的肯定与鼓励。每一次的水墨画教学之后，都应该及时展示学生的水墨画作品。这既是对学生绘画作品的肯定，也为学生进行相互交流、了解各自的绘画水平和优缺点、提高欣赏点评能力，互相学习，取长补短提供了平台。
大小平台巧利用。展示平台不一定只是大型的展览会。只要我们善于发现，充分利用，校园、家庭、社会都是展示作品的好平台。
（一）充分利用课室、校园进行作品展示
课室是学生活动最多的地方。每次新课后作业的展示都可以在课室进行，还可以用学生的优秀作品布置课室和走廊。充分利用学校的长廊、宣传栏、展厅举行小型的作品展览会。让课室到校园充满浓浓的水墨气息。
（二）充分利用家庭、社区、公园、广场进行作品展示
教师可以组织学生把各自的优秀作品赠送给家人和同学，装点美化家居;可以利用周六日、节假日组织学生到各个社区、街道公园、文化广场进行水墨创作活动;也可以把学生优秀的水墨画作品在学生生活的社区、周边公园、附近广场进行作品的展示。
（三）制作优秀作品画集
教师可把每班优秀的水墨画作品拍照、排版，每张作品还可以附上点评、改进意见，用彩印打印出来，装订成画册。加上封面，起个书名，就叫《我们爱水墨画》或者《我们的水墨画》《有趣的水墨画》等，放在班上，给学生们翻阅。学生们看见自己的作品印成书，既体会到了学习带来的成功的喜悦，又增强了学习的自信心。同时，学生们通过翻阅交流，可促进学习，共同进步。
四、纵向横向评价相结合
教师可以尝试建立纵向评价和横向评价相结合的评价模式。纵向评价是指学生与学生之间情感态度、学习能力、绘画水平方面存在的差异。横向评价就是同一个学生不同学习阶段前后各方面情况的对比。这两种对比可以是短期的，也可以是长期的，如一个月、一个学期或上下学期、学年之间的对比。
例如，制作《我的水墨画集》，记录学生个人在美术课的学习情况，成长与进步。具体是把每个学生每节水墨画课后的作品，用活动夹夹好成册，或者采用把作品拍成照片，打印照片夹好成册的形式。制作的过程中，要注意每张作品后要以附页的形式填上日期、内容、教师评价、我的自评、改进意见。如果是打印照片的形式可以在照片旁边同时出现这几个内容。若哪一节课没有上或没有完成作业，就以附页的形式说明日期、内容、缺课原因、缺交原因。若有补完成的作业，就夹回到相应地方。这些内容除了教师评价是教师填外，其它内容均由学生完成。
通过水墨画集的制作，既让学生养成整理学习的习惯，又可以通过画集的记录了解学生的学习状态，成长与进步;长期在画集上记录自评和改进意见，可有效提高学生的学习能力、分析评价能力、欣赏能力等;个人画册的记录可以反映出学生个人不同时段学习的表现、成绩、进步与否等;不同学生画册的对比记錄，可以反映出学生与学生之间学习表现、绘画水平、自评能力的差距……
小学美术课重视对学生的评价，用多种方式高效评价，有利于学生学习兴趣的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂，高效学习，促进学生美术素养的形成、美术知识技能的提高。
参考文献：
[1]徐道忠.小学美术水墨画教学初探[J].美术教育研究，2017（10）.
[2]钱初熹.美术教学理论与方法[M].高等教育出版社，2016.
【关键词】小学;水墨画;高效;评价形式;发展
一开始学习水墨画时，小学生一般都很积极，但过了一段时间后就经常出现学生不带工具、不完成作业的现象。这是由于小学生学习水墨画的新鲜感过去了。在学生眼里，美术课不是主科，可学可不学。再加上平时功课多、活动多等各种内因、外因的影响，大部分学生学习水墨画的兴趣、学习自觉性都会不知不觉地失去。因此，我们要建立完善系统的评价体系，用以保持促进学生的学习兴趣，约束刺激学生的学习行为，达到长期发展的目的。小学水墨画课评价的形式可多种多样。
一、改良等级评价
小学美术评价的内容包括美术知识技能水平、创新实践能力、学习情感态度等方面。从单纯的分数制到ABC等级制，都存在一定的单一性、片面性和机械性。单一、机械的评价会抹杀学生学习水墨画的积极性。在小学水墨画教学中，改良等级评价，合理利用等级评价，促进小学水墨画课堂教学的高效开展。
首先，确定评价标准。评价标准可大可小，可松可紧。根据不同的学习内容、不同的学习阶段、不同的学习个体而设定。然后，划分等级数。等级数的划分要体现梯度性、可达成性。不宜太多，不宜难度太大，遥遥无期。最后，根据学生的年龄特征、认知水平，选择学生喜欢的等级符号或图案。符号或图案可以是红花，笑脸、大拇指赞;可以是白星、红星、金星;也可以是星星、白金、钻石;还可以是学生一起商量设计的。学生参与设计、选择的符号图案，学生会更感兴趣，会为了达到目的而更加努力学习。但评价符号图案不能一成不变。长期使用一种评价符号，学生会产生厌倦情绪，从而降低学习的兴趣和热情。
二、活用口头评价
口头评价是最快捷、最常用的评价方式。口头评价是一个面对面进行的、有温度的评价。口头评价不可长篇大论，点到即可。口头评价有师评、自评、他评三种常用的评价方式，我们要活用口头评价，用好口头评价。
师评是指教师的点评。教师可以针对学生学习的过程、学习的表现、学习的结果，不同时期适时作出评价。教师可以只对某一笔，也可以是对整张作品作出点评。例如，“这笔墨色很好。”“注意墨色的变化。”“水分太多。”等。教师要常用口头评价，用好口头评价，指导学生开展水墨画学习。当然，师评要注意评价的语言运用，不可盲目。
自评是学生对自己学习表现、学习结果作出的评价。内容可以是是否达成学习要求、优缺点、存在问题、努力方向等。教师要多让学生进行自评，指导学生学会如何进行自评。这有利于学生个体对自身学习过程的总结与反思，从而提高分析问题、解决问题的能力，促进绘画水平的提高。
他评是学生对同学的作品进行评价。开展的形式以互评为主。教师要指导学生学会点评，多让学生进行他评。学生从中提高欣赏点评能力，促进绘画水平的提高。
三、巧用平台展示
作品展示是对学生学习成果最高的评价方式。学生作品得以展示是对学生学习成绩最大的肯定与鼓励。每一次的水墨画教学之后，都应该及时展示学生的水墨画作品。这既是对学生绘画作品的肯定，也为学生进行相互交流、了解各自的绘画水平和优缺点、提高欣赏点评能力，互相学习，取长补短提供了平台。
大小平台巧利用。展示平台不一定只是大型的展览会。只要我们善于发现，充分利用，校园、家庭、社会都是展示作品的好平台。
（一）充分利用课室、校园进行作品展示
课室是学生活动最多的地方。每次新课后作业的展示都可以在课室进行，还可以用学生的优秀作品布置课室和走廊。充分利用学校的长廊、宣传栏、展厅举行小型的作品展览会。让课室到校园充满浓浓的水墨气息。
（二）充分利用家庭、社区、公园、广场进行作品展示
教师可以组织学生把各自的优秀作品赠送给家人和同学，装点美化家居;可以利用周六日、节假日组织学生到各个社区、街道公园、文化广场进行水墨创作活动;也可以把学生优秀的水墨画作品在学生生活的社区、周边公园、附近广场进行作品的展示。
（三）制作优秀作品画集
教师可把每班优秀的水墨画作品拍照、排版，每张作品还可以附上点评、改进意见，用彩印打印出来，装订成画册。加上封面，起个书名，就叫《我们爱水墨画》或者《我们的水墨画》《有趣的水墨画》等，放在班上，给学生们翻阅。学生们看见自己的作品印成书，既体会到了学习带来的成功的喜悦，又增强了学习的自信心。同时，学生们通过翻阅交流，可促进学习，共同进步。
四、纵向横向评价相结合
教师可以尝试建立纵向评价和横向评价相结合的评价模式。纵向评价是指学生与学生之间情感态度、学习能力、绘画水平方面存在的差异。横向评价就是同一个学生不同学习阶段前后各方面情况的对比。这两种对比可以是短期的，也可以是长期的，如一个月、一个学期或上下学期、学年之间的对比。
例如，制作《我的水墨画集》，记录学生个人在美术课的学习情况，成长与进步。具体是把每个学生每节水墨画课后的作品，用活动夹夹好成册，或者采用把作品拍成照片，打印照片夹好成册的形式。制作的过程中，要注意每张作品后要以附页的形式填上日期、内容、教师评价、我的自评、改进意见。如果是打印照片的形式可以在照片旁边同时出现这几个内容。若哪一节课没有上或没有完成作业，就以附页的形式说明日期、内容、缺课原因、缺交原因。若有补完成的作业，就夹回到相应地方。这些内容除了教师评价是教师填外，其它内容均由学生完成。
通过水墨画集的制作，既让学生养成整理学习的习惯，又可以通过画集的记录了解学生的学习状态，成长与进步;长期在画集上记录自评和改进意见，可有效提高学生的学习能力、分析评价能力、欣赏能力等;个人画册的记录可以反映出学生个人不同时段学习的表现、成绩、进步与否等;不同学生画册的对比记錄，可以反映出学生与学生之间学习表现、绘画水平、自评能力的差距……
小学美术课重视对学生的评价，用多种方式高效评价，有利于学生学习兴趣的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂，高效学习，促进学生美术素养的形成、美术知识技能的提高。
参考文献：
[1]徐道忠.小学美术水墨画教学初探[J].美术教育研究，2017（10）.
[2]钱初熹.美术教学理论与方法[M].高等教育出版社，2016.