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如何提高化学课堂教学的有效性，让课堂焕发生命的活力？ 笔者认为，应在课堂教学中注意以下问题。
一、注重导入艺术
高效课堂导入是一门值得研究的艺术，是成功课堂的前奏，良好的教学导语不仅能先声夺人，磁石般地吸引学生，而且能为学好新课创设良好的教学气氛，开启学生的心扉，促使学生去体验探究过程，可以充分调动起学生的积极性，采用谜语、故事引入和联系生活等方式创设情境，引发学生的兴趣。根据每节课的内容，设计富有魅力的导入，达到学生审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。让学生好奇、有兴趣的情绪在整节课中得到延续，从而为取得良好的教学效果奠定基础。导之有法方能导之有效。所以在导入原则上要要从教学内容出发，从教学内容的科学性出发，违背科学性的引人，尽管生动、精彩，也只能是哗众取宠，不足为取。要根据既定的教学目标来精心设计，与教学目标无关的不要加上去，不要使引语游离于教学内容之外。引入手段要丰富多彩，突出趣味性引入内容要尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深思。
二、挖掘课堂资源和学生资源
第一，课堂是提高学习成绩，进行课堂教学改革的主阵地，在教学中应该多角度多层次全方位实施教学，要做到：让学生“既有肉吃又有汤喝”，而不是“老师吃肉学生捞渣”，要让学生获取最有营养，最有价值且全面的东西。以老师的“无为”造就学生的有为。但老师“无为”的背后是勤勤恳恳的专研教材和探索教法。选取科学高效的策略，让学生更主动、更积极、更亲历其境的去学，正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所达不到的效果。
第二，练在讲之前，讲在关键处，只要练在讲之前，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行对比、评价。何况还有小组讨论、组间答辩、师生互相质疑等多种渠道能使师生，生生之间更好的交往。练在讲之前还能够让学生感受学科求知的无穷乐趣。
第三，内部问题内部解决，班内组建好学习小组，上课时教师整体规划好学习内容，然后让学生独立思考，在进行小组讨论，进行合作学习，各抒己见，把每一人的疑问进行提交，在组长的组织下进行讨论解决，实在解决不了的等候其他组解决或者让老师当众解答。
三、注重教学方式
1.结合生活，感受学科魅力
不同学科魅力是一种可意会而不可言传的东西，更多的时候是需要人们用心去感受的。所以，在教学中，要注意引导学生多观察生活，将生活实例与化学知识相结合，感受知识来源于生活，是生活的进一步升华，从而逐步的增强学生的化学素养。
2.参与实践
高效课程注重学生的实践活动，因此在教学中我特别注重学生的参与、活动。在亲自的参与实践中，不仅增进了教学的趣味性，而且提高了学生学习的兴趣，潜移默化的养成开朗活泼的性格，以乐观和向上的心态对待生活和学习。学生在生动形象的动作游戏中学习，充分地调动学生参与实践，既增强了他们的合作意识，又锻炼了他们的动手、动脑以及肢体表现的能力。
3.导学案教学
导学案是教师和学生在课堂上进行师生互动的有力助手，能够养成学生自主探究的好习惯，也培养了学生的发散思维能力。
四、高效课堂应以培养学生的多种能力为根本
传统教学缺乏活力，教师和学生的思维都有所限制，得不到有效发挥，教学效果很一般，学生的素质难以培养，因此对素质教育要高度重视，进行师生互动、生生互动，提高学生的兴奋点，提高学生的学习热情，真正让学生动起来，人人有事干，人人都可以发表言论，谈自己的见解、想法。教师的教学艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞，鼓舞学生的斗志。教师不传授，学生通过自主合作学习自行解决，这就需要学生养成查阅资料、预习的好习惯，基本问题要自学先知，发展学生的自学能力，但要避免学生前期自学的盲目性，并能通过对学生自学题的检查，及时反馈自学情况，调整教学思路。既要对学生“讲”的知识及时导向，并对“讲”的内容作必要的补充；又要针对课文重点、难点提出更深层次的问题，引导学生思考、掌握；不拘泥于教材、教参，对教材内容作必要的补充和深化；还要有重点的培养学生其他能力，如互练互查，提高检查评价能力等。
五、注重小组合作的实效性
在平时的教研活动中，我们经常看到学生未按老师预设轨道进行，或回答吞吞吐吐，或老师随意打断学生回答，小组合作“蜻蜓点水”，有些小组组长组织能力差，无法顺利开展。教师要在创设和谐而便于合作的学习环境上动脑筋，思考如采取适当的方式给学生以课堂安全感和精神鼓舞，要让学生感受到老师是把他们当朋友和知己，在这种彻底放松的心理环境中学生的思维才会更加活跃，热情才会更加高涨，这样的课堂才会更加有生机。科学划分学习小组，是小组合作学习达到高效的基础，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，按一帮一结对子的方式安排座次，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。避免出现只有部分优秀生一统天下的局面。为了最大程度地提高学生的参与率，组内每成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
六、注重教学评价与反思
学生学习过程的评价着眼于提高每个学生能力、尊重学生个性差异与程度差异的评价方式。采用自评、互评，并充分利用学生的学习档案夹实施过程性评价。课程的教学应该让每个学生都有成功感，所以，要更关注对学生学习过程的评价，强调评价主体的多元，并注意调动学生之间的相互评价。这样既增强了学生的参与意识，又使学生体验到成功的快乐。
总之，打造优质、高效课堂是需要教师长期探索的。这得需要一个过程，需要有清醒的头脑，需要高度重视，我们只能循序渐进，一步一个脚印，不能操之过急。在今后的教学中一定会投入到课改教学的大军中，在摸索中探索，探索中前进，不辞劳苦的奉献，为学生的生存与发展奠基。让学生真正成为课堂的主人，让学生充分感受到学科求知的乐趣，让学生在不断探索和研讨中发现规律，让学生在解决问题过程中全面提高素质。
一、注重导入艺术
高效课堂导入是一门值得研究的艺术，是成功课堂的前奏，良好的教学导语不仅能先声夺人，磁石般地吸引学生，而且能为学好新课创设良好的教学气氛，开启学生的心扉，促使学生去体验探究过程，可以充分调动起学生的积极性，采用谜语、故事引入和联系生活等方式创设情境，引发学生的兴趣。根据每节课的内容，设计富有魅力的导入，达到学生审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。让学生好奇、有兴趣的情绪在整节课中得到延续，从而为取得良好的教学效果奠定基础。导之有法方能导之有效。所以在导入原则上要要从教学内容出发，从教学内容的科学性出发，违背科学性的引人，尽管生动、精彩，也只能是哗众取宠，不足为取。要根据既定的教学目标来精心设计，与教学目标无关的不要加上去，不要使引语游离于教学内容之外。引入手段要丰富多彩，突出趣味性引入内容要尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。设问与讲述要求能做到激其情，引其疑，发人深思。
二、挖掘课堂资源和学生资源
第一，课堂是提高学习成绩，进行课堂教学改革的主阵地，在教学中应该多角度多层次全方位实施教学，要做到：让学生“既有肉吃又有汤喝”，而不是“老师吃肉学生捞渣”，要让学生获取最有营养，最有价值且全面的东西。以老师的“无为”造就学生的有为。但老师“无为”的背后是勤勤恳恳的专研教材和探索教法。选取科学高效的策略，让学生更主动、更积极、更亲历其境的去学，正是由于有了学生的深层次的参与，才能取得过去我们以老师的教为主所达不到的效果。
第二，练在讲之前，讲在关键处，只要练在讲之前，哪怕是以老师的讲为主要形式，它也是一种交往。因为在老师讲的过程中，学生必然在心里把自己的想法和老师的想法进行对比、评价。何况还有小组讨论、组间答辩、师生互相质疑等多种渠道能使师生，生生之间更好的交往。练在讲之前还能够让学生感受学科求知的无穷乐趣。
第三，内部问题内部解决，班内组建好学习小组，上课时教师整体规划好学习内容，然后让学生独立思考，在进行小组讨论，进行合作学习，各抒己见，把每一人的疑问进行提交，在组长的组织下进行讨论解决，实在解决不了的等候其他组解决或者让老师当众解答。
三、注重教学方式
1.结合生活，感受学科魅力
不同学科魅力是一种可意会而不可言传的东西，更多的时候是需要人们用心去感受的。所以，在教学中，要注意引导学生多观察生活，将生活实例与化学知识相结合，感受知识来源于生活，是生活的进一步升华，从而逐步的增强学生的化学素养。
2.参与实践
高效课程注重学生的实践活动，因此在教学中我特别注重学生的参与、活动。在亲自的参与实践中，不仅增进了教学的趣味性，而且提高了学生学习的兴趣，潜移默化的养成开朗活泼的性格，以乐观和向上的心态对待生活和学习。学生在生动形象的动作游戏中学习，充分地调动学生参与实践，既增强了他们的合作意识，又锻炼了他们的动手、动脑以及肢体表现的能力。
3.导学案教学
导学案是教师和学生在课堂上进行师生互动的有力助手，能够养成学生自主探究的好习惯，也培养了学生的发散思维能力。
四、高效课堂应以培养学生的多种能力为根本
传统教学缺乏活力，教师和学生的思维都有所限制，得不到有效发挥，教学效果很一般，学生的素质难以培养，因此对素质教育要高度重视，进行师生互动、生生互动，提高学生的兴奋点，提高学生的学习热情，真正让学生动起来，人人有事干，人人都可以发表言论，谈自己的见解、想法。教师的教学艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞，鼓舞学生的斗志。教师不传授，学生通过自主合作学习自行解决，这就需要学生养成查阅资料、预习的好习惯，基本问题要自学先知，发展学生的自学能力，但要避免学生前期自学的盲目性，并能通过对学生自学题的检查，及时反馈自学情况，调整教学思路。既要对学生“讲”的知识及时导向，并对“讲”的内容作必要的补充；又要针对课文重点、难点提出更深层次的问题，引导学生思考、掌握；不拘泥于教材、教参，对教材内容作必要的补充和深化；还要有重点的培养学生其他能力，如互练互查，提高检查评价能力等。
五、注重小组合作的实效性
在平时的教研活动中，我们经常看到学生未按老师预设轨道进行，或回答吞吞吐吐，或老师随意打断学生回答，小组合作“蜻蜓点水”，有些小组组长组织能力差，无法顺利开展。教师要在创设和谐而便于合作的学习环境上动脑筋，思考如采取适当的方式给学生以课堂安全感和精神鼓舞，要让学生感受到老师是把他们当朋友和知己，在这种彻底放松的心理环境中学生的思维才会更加活跃，热情才会更加高涨，这样的课堂才会更加有生机。科学划分学习小组，是小组合作学习达到高效的基础，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，按一帮一结对子的方式安排座次，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。每五六周根据实施情况改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造机会，使每个学生的能力都得到提高。避免出现只有部分优秀生一统天下的局面。为了最大程度地提高学生的参与率，组内每成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。
六、注重教学评价与反思
学生学习过程的评价着眼于提高每个学生能力、尊重学生个性差异与程度差异的评价方式。采用自评、互评，并充分利用学生的学习档案夹实施过程性评价。课程的教学应该让每个学生都有成功感，所以，要更关注对学生学习过程的评价，强调评价主体的多元，并注意调动学生之间的相互评价。这样既增强了学生的参与意识，又使学生体验到成功的快乐。
总之，打造优质、高效课堂是需要教师长期探索的。这得需要一个过程，需要有清醒的头脑，需要高度重视，我们只能循序渐进，一步一个脚印，不能操之过急。在今后的教学中一定会投入到课改教学的大军中，在摸索中探索，探索中前进，不辞劳苦的奉献，为学生的生存与发展奠基。让学生真正成为课堂的主人，让学生充分感受到学科求知的乐趣，让学生在不断探索和研讨中发现规律，让学生在解决问题过程中全面提高素质。