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《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是语文教学的核心和灵魂。古人把学习称为“读书”、“念书”，适时抓住了学习语文的关键，只有“熟读”才能“精思”。语文课不能没有琅琅书声，我们的语文课应以读为主，通过读来解决语感的问题。
然而随着信息时代的迅猛发展，在时下的一些课堂中，音频代替了诵读，视频代替了文本，屏显代替了板书，流程设计代替了师生互动等等现象，让琅琅书声成为空中楼阁。
如今为人师，更体会到朗读在语文教学中的重要性。朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。如何在语文教学中指导朗读，提高学生的语文素养呢？
一、大力提倡朗读，形成朗读风气
初读阶段，学生需要的是激励和耐心，关键是让每个学生读出自信、乐意去读。古语曰：书读百遍，其义自见。文章不是僵硬的文字符号，它蕴涵着丰富的情感；阅读不是机械的模仿，而是个体的独特见解和独特的情感体验。因此在教学过程中教师应抓住关键，稍作点拨，充分发挥学生的主观能动性，通过反复朗读加深对文章内容的理解。犹记中学时代意气风发地朗诵《沁园春·雪》：“北国风光，千里冰封……”激情在胸中回荡。语文课给我留下印象最深的是声情并茂的朗读。
为了激发学生的朗读兴趣，我们还把朗读的阵地延伸到了课外，在课余组织的诵读比赛、情景朗诵、“配乐朗诵”等极大地调动了学生的朗读兴趣，从而让学生走出了封闭狭隘的课本，到更为广阔的知识空间去畅游想象。
二、提高自身朗读水平、做好学生表率
教师的行为在很大程度上影响着学生的认知。语文教师如果在课堂上的朗读能声情并茂、字字珠矶、发音准确，将无形中对学生起到潜移默化的影响。所以能流畅、饱含深情地朗读应该是教师最基本的素质。在平时的语文教学中，有的教师不敢读而依赖于磁带录音，认为它的发音更准确，但它怎能代替教师自身的“真音”，怎能代替老师的表率呢？朗读的功底差只会让这教育的契机白白流失。言传身教，言为心声，让我们用行动和不断地完善来给学生做好榜样。
三、采用多种形式，加强朗读训练
干瘪的语言和单调的教学是无法保持学生学习兴趣的，应采用多变的形式激发他们朗读的热情。在课堂训练中，可采用老师范读、学生齐读、交叉读、领读等形式，将朗读灵活贯穿于整个语文课堂教学之中，变枯燥乏味的技法指导为轻松活泼的朗读训练，整节课书声琅琅、气氛活跃，无形中学生既掌握了朗读技巧，又提高了朗读水平。同时教师还要善于发现朗读中的不和谐音符，及时准确找出朗读中的缺点，并对缺点耐心细致地给予指导，纠正学生的错误，长此以往学生的朗读能力就会有很大的提高。另外，针对学生朗读中的“拉长调”和抢读现象，可以通过示范朗读、调整语速、把握文章节奏的变化以及对比的方法来加以矫正。
例如，在教学自读课文高尔基的《海燕》时，为了让学生体会文章蕴涵的思想感情，首先让学生自己读，去体会文章的思想感情。当学生读得不尽如人意，处于“愤、悱”状态，此时教师应抓住契机适时范读文章，随着课本情景的变化，朗读的语气跟着节奏跌宕起伏，表情也随着生动变化，或低沉委婉，或慷慨激昂，把学生引入到课文的意境中，犹如身临其境，感受到了海鸟的呻吟、拍岸浪花的轰鸣、迎风展翅的海燕……抑扬顿挫的语言、情感的体验加深了学生对大海的辽阔深沉、海燕的勇敢无畏精神的领悟。从学生心领神会的眼神里，我看到了朗读的魅力，看到了它对文章起到的的融会贯通的重要作用。
四、精选朗读内容，赏读并重
教材仅是读的范例，不要把朗读内容只局限于课本。读的太少和朗读内容的贫乏是语文朗读教学的一大缺憾。
教师应主动引导学生把阅读面拓展到课外，让学生在丰富多彩的阅读中欣赏到美文，受到美的熏陶。既可以选择传统文化中沉淀下的优秀古诗文，也可以把握现代文明的脉搏，让他们徜徉于李白、杜甫“诗中有画”的意境中，又品味着当代名家散文中的四季之美、名山大川的锦绣壮丽。只有作品含情、教者传情、学生悟情，才能通过感知、理解等一系列的审美活动形成认识、体味、欣赏的全过程。
成功的朗读是学生独特情感体验、独特见解的升华，这种独特性恰是学生创造思维的表现，熟练而成功地运用朗读这一环节进行教学，体现了素质教育的要求。
如教学《火烧云》一课时，对火烧云颜色一段的描写，教师可以这样指导学生朗读：“火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”让学生边读书边在本子上写颜色的词，“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”，然后又在红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百前面写上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。这样，学生在读书的同时积累了描写颜色的词，又知道了“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，从而激起了学生热爱自然、热爱祖国山河的感情，一举多得。
读，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读理解，方法靠读学会，道理靠读明了，情感靠读体验，读要有感情，读得有滋味，读得美妙。读是最好的语文教学方法之一。
然而随着信息时代的迅猛发展，在时下的一些课堂中，音频代替了诵读，视频代替了文本，屏显代替了板书，流程设计代替了师生互动等等现象，让琅琅书声成为空中楼阁。
如今为人师，更体会到朗读在语文教学中的重要性。朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术。如何在语文教学中指导朗读，提高学生的语文素养呢？
一、大力提倡朗读，形成朗读风气
初读阶段，学生需要的是激励和耐心，关键是让每个学生读出自信、乐意去读。古语曰：书读百遍，其义自见。文章不是僵硬的文字符号，它蕴涵着丰富的情感；阅读不是机械的模仿，而是个体的独特见解和独特的情感体验。因此在教学过程中教师应抓住关键，稍作点拨，充分发挥学生的主观能动性，通过反复朗读加深对文章内容的理解。犹记中学时代意气风发地朗诵《沁园春·雪》：“北国风光，千里冰封……”激情在胸中回荡。语文课给我留下印象最深的是声情并茂的朗读。
为了激发学生的朗读兴趣，我们还把朗读的阵地延伸到了课外，在课余组织的诵读比赛、情景朗诵、“配乐朗诵”等极大地调动了学生的朗读兴趣，从而让学生走出了封闭狭隘的课本，到更为广阔的知识空间去畅游想象。
二、提高自身朗读水平、做好学生表率
教师的行为在很大程度上影响着学生的认知。语文教师如果在课堂上的朗读能声情并茂、字字珠矶、发音准确，将无形中对学生起到潜移默化的影响。所以能流畅、饱含深情地朗读应该是教师最基本的素质。在平时的语文教学中，有的教师不敢读而依赖于磁带录音，认为它的发音更准确，但它怎能代替教师自身的“真音”，怎能代替老师的表率呢？朗读的功底差只会让这教育的契机白白流失。言传身教，言为心声，让我们用行动和不断地完善来给学生做好榜样。
三、采用多种形式，加强朗读训练
干瘪的语言和单调的教学是无法保持学生学习兴趣的，应采用多变的形式激发他们朗读的热情。在课堂训练中，可采用老师范读、学生齐读、交叉读、领读等形式，将朗读灵活贯穿于整个语文课堂教学之中，变枯燥乏味的技法指导为轻松活泼的朗读训练，整节课书声琅琅、气氛活跃，无形中学生既掌握了朗读技巧，又提高了朗读水平。同时教师还要善于发现朗读中的不和谐音符，及时准确找出朗读中的缺点，并对缺点耐心细致地给予指导，纠正学生的错误，长此以往学生的朗读能力就会有很大的提高。另外，针对学生朗读中的“拉长调”和抢读现象，可以通过示范朗读、调整语速、把握文章节奏的变化以及对比的方法来加以矫正。
例如，在教学自读课文高尔基的《海燕》时，为了让学生体会文章蕴涵的思想感情，首先让学生自己读，去体会文章的思想感情。当学生读得不尽如人意，处于“愤、悱”状态，此时教师应抓住契机适时范读文章，随着课本情景的变化，朗读的语气跟着节奏跌宕起伏，表情也随着生动变化，或低沉委婉，或慷慨激昂，把学生引入到课文的意境中，犹如身临其境，感受到了海鸟的呻吟、拍岸浪花的轰鸣、迎风展翅的海燕……抑扬顿挫的语言、情感的体验加深了学生对大海的辽阔深沉、海燕的勇敢无畏精神的领悟。从学生心领神会的眼神里，我看到了朗读的魅力，看到了它对文章起到的的融会贯通的重要作用。
四、精选朗读内容，赏读并重
教材仅是读的范例，不要把朗读内容只局限于课本。读的太少和朗读内容的贫乏是语文朗读教学的一大缺憾。
教师应主动引导学生把阅读面拓展到课外，让学生在丰富多彩的阅读中欣赏到美文，受到美的熏陶。既可以选择传统文化中沉淀下的优秀古诗文，也可以把握现代文明的脉搏，让他们徜徉于李白、杜甫“诗中有画”的意境中，又品味着当代名家散文中的四季之美、名山大川的锦绣壮丽。只有作品含情、教者传情、学生悟情，才能通过感知、理解等一系列的审美活动形成认识、体味、欣赏的全过程。
成功的朗读是学生独特情感体验、独特见解的升华，这种独特性恰是学生创造思维的表现，熟练而成功地运用朗读这一环节进行教学，体现了素质教育的要求。
如教学《火烧云》一课时，对火烧云颜色一段的描写，教师可以这样指导学生朗读：“火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”让学生边读书边在本子上写颜色的词，“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”，然后又在红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百前面写上“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”。这样，学生在读书的同时积累了描写颜色的词，又知道了“一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句式，从而激起了学生热爱自然、热爱祖国山河的感情，一举多得。
读，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。内容靠读理解，方法靠读学会，道理靠读明了，情感靠读体验，读要有感情，读得有滋味，读得美妙。读是最好的语文教学方法之一。