摘要：在《全日制义务教育语文课程标准》中曾提出：“要培养以促进人发展为宗旨的综合素养，必须将语文教育与实际生活紧密相连”;而美国教育学家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”，教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学是毫无意义的，语文教学离不开生活，生活处处有语文。
　　关键词：小学语文、语文教育、教育教学
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　随着我国社会不断发展，必然会推动教育的进步，素质教育、终生教育、职业教育都成为了教学目标，因此教师在进行小学教学时，不仅要注重主科课程的书本知识疏导，提升小学道德与法治课程的有效性、培养以人发展为宗旨的综合素养也成人教师面临的重要问题。
　　一、小学语文教育存在的问题
　　小学教育的主要目的不是将书本知识灌输给学生，而是以培养学生基本学习能力和认知能力为主旨，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观也尤为重要。但是就目前而言，小学语文教育在进行教学时还存在着一定的问题。
　　1.教学目标过于宽泛
　　换而言之，就是教学目标不明确、教学目标主体混淆，这也是当然教学目标制定方面存在的重大问题。习惯性的把语文课程目标当做课堂教学目标或单元教学目标。
　　但如何培养学生的创新意识？如何培训学生正确的思维能力？如何培养学生对于祖国的热爱？等等，并不是一堂课或者一个单元就能完成如此宏大的目标。
　　2.教学目标缺乏可操作性
　　在小学语文教育中，制定合理有效地教学目标，是为了让教师清楚教什么，让学生明确学什么，所以教学目标的陈诉应该是具体的、明确的、清晰地。
　　而不是在教学目标中大面积运用“体会”、“学习”、“理解”、“感知”等词汇，让教学目标的概念变成模糊的、抽象的和不容易观察检测的。
　　二、如何让语文课堂真正回归生活
　　在小学语文教学课堂上，首先教师应该明确一点：“学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。因此，教育教学中必须让学生了解知识发生的过程，在有限的40分钟内，教师要引导学生捕捉、获取、积累生活中的语文知识。
　　1：在生活中培养能力
　　新颁布的《语文课程标准》中明确指出：“语文是是实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力，要积极沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教育资源开展综合性學习活动”。
　　所以在小学语文教学中，要把“联系学生现实生活，加强语文实践”积极作为教学改革方向，提高教学质量的同时，更加强调学生综合性教育。
　　2：挖掘资源注重创新
　　在我国广袤的社会环境下，教育资源无处不在，它为我们的教学提供了活生生的现实，也为学生的活动提供了比教科书更详尽、更生动、更丰富的环境。
　　所以只有让学生走出课堂，更多地到实践生活中去展架活动，去学习科学知识，培养勇于创新、勇于探究的理想素质，才能够帮助学生得到更多地锻炼，获得更丰富的知识。
　　3：基于课程制定目标
　　基于在小学语文教学课程中的固有本质，即：“指导学生理解掌握本民族的语言，并能熟练自然福的运用，从而在实际生活中准确地表情达意，交流思想和信息”。
　　制定关于三个维度目标的全面性（即知识、能力、情感与价值观）目标，与三个维度的整体性（即学段、单元、课文的具体要求）目标。
　　4：教学情境模拟再现
　　所谓的教学情境是指教师需要从语文需要出发设置与教学内容相适应的真实场景或模拟情境，主要目的是激发学生主动学习的兴趣、获得最佳教学效果、促进学生在学习能力的全面提升。
　　因此，语文教学中通过教学情境模拟再现，可以帮助学生理解、内化学习内容，使其在原有的认知结构上进行意义构造，促进学生学习能力和语文素养的全貌提高。
　　综上所述：小学语文教育彻底回归生活对于学生的身心发展起着重要作用，教师在进行教学时，要采取高效有序的教学办法、创新且容易理解的教学情境、明确并可量化的教学目标，通过生活化的教学策略拉进学生与教学内容之间的距离。能够从根本上解决学生的实际问题、思想品德教育，帮助学生健康成长、快乐学习！
　　参考文献
　　[1]《全日制义务教育语文课程标准》
　　[2]华特  2011《语文课程标准》试行
　　[3]《义务教育语文课程标准》（2018新版）[最新修订版]
　　[4]徐艳玲  《让课堂教学回归生活》，《中华活页文选·教师版》2020年3期
　　[5]于晓凤  《让教育教学回归生活》，《华章》 2013年13期