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伴随新课标的推进，素质教育的实施也不断深入，可当今学生的作业量在一定程度、一定范围内仍不可避免地显得普遍偏重。对小学生的数学学习方面来说，数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，如果只进行一些机械的、缺乏层次性的作业操练，必会降低学生的学习兴趣，同时也将制约学生的发展。在推行新课程的今天，作为一名数学教师，不仅要改革课堂教学，优化数学作业、提高数学作业的质量也是我们必须思考的，这样才能全面关注学生的认知、情感，促进学生主动学习、自主发展。
下面我从几个方面谈谈作业设计的一些体会：
一、了解学生的现状是设计有效作业的前提
学生既是实施教学的对象，又是学习活动的主体，因此深入了解学生是教师确定教学目标、设计作业优先的重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征，包括知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等。受各方面的影响，学生之间数学知识和数学能力的差异是客观存在的，着重了解学生已有的知识与技能水平，才能有的放矢地设计有针对性的练习，这是合理设计有效作业的必要前提。
二、作业设计体现层次性，让每个学生都参与到学习中
前面提到，由于受各方面的影响，学生之间数学知识和数学能力的差异是客观存在的。特别像我们义务教育阶段的学生，班级中学生数学程度的差异较大，教学要面向全体学生，要让不同的人在数学上得到不同的发展。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者。
例如：在教学除法计算时，可以先设计一些基础性的计算，这些基础性、模仿性的作业可让学困生练习，使他们他们获得成功，慢慢建立起学习的信心，培养兴趣。同时这部分题目可让学得好的学生选择几题完成，避免浪费时间。其次是设计一些基础性及综合运用的解决问题的练习，这些练习适合全班同学全体参与，在打好数学基础的同时，提高学生综合灵活运用数学知识及分析问题、解决问题能力。同时，对学有余力的同学，可适当布置一些拓展型、探究型、开放性作业，加深对数学知识的理解和应用，通过带有思考性、创造性的作业，培养其探究意识、创新精神。
三、作业设计生活化，联系实际，激发学生的学习兴趣
教育家陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”数学的学习同样如此。数学作业不应当是枯燥的单一的计算，或是一些脱离实际的“应用题”，在生活中有许多运用数学知识解决问题的实例，数学教师应当善于发现，让数学作业的触角伸向学生生活的每一个角落。作业设计可以与学生的家庭生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。所以通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。
如：苏教版小学三年级的教材中，有《千克和克》的内容，这部分内容需要让学生在生活中体验和感受，初步建立起这两个单位的质量观念。如果光靠课堂上有限的40分钟，肯定是不够的，可以布置这样的家庭作业：让学生放学后去超市进行调查，看一看哪些物品是用千克作单位的、哪些物品是用克作单位的，动手掂一掂，并记录下来，看看自己最多能提起多少千克的物品。也可以让学生回去测量爸爸妈妈的体重。这些作业，相对于枯燥单一的习题，会显得更有趣，学生也会更加乐于参与，激发了学生的学习兴趣，学习的效果也比较好。
四、作业设计体现开放性，拓展学生的思维
现实生活的有些问题往往是比较复杂的，在信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。
如，学生学习了乘除法以后，数学书上有这样的问题：42人去春游，大家去划船，大船能坐4人，每条6元，小船能坐3人，每条5元，你准备怎样租船？在教学中我们可以利用这道题来“大做文章”，引导学生计算出每一种租船方法需要的租金，然后联系实际选择最好的租船方法。
五、适当设计一些探究题，培养学生的能力
新课程要求我们在教学活动中培养学生的能力。有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样，学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
如学习正方形与长方形的周长，可以设计这样的练习：把2个边长是1厘米的正方形摆成1排，合成一个大长方形，大长方形的周长是多少？3个正方形摆呢？4个呢？10个呢？通过这类题目的解答,可以活跃学生的思维，发挥学生的探索意识。同时此题也渗透了一定的数学建模思想，能使学生感受数学美，有利于树立学生学习数学的自信心，张扬学生的个性。
以上只是我个人对小学数学作业设计的一些粗浅的看法，平时我们在设计的时候还要注意作业的量，争取在适量的练习中取得最好的效果。
下面我从几个方面谈谈作业设计的一些体会：
一、了解学生的现状是设计有效作业的前提
学生既是实施教学的对象，又是学习活动的主体，因此深入了解学生是教师确定教学目标、设计作业优先的重要的工作，必须深入了解学生的现实心理水平与特征，包括知识与技能、数学思维水平与特征、情感与态度等。受各方面的影响，学生之间数学知识和数学能力的差异是客观存在的，着重了解学生已有的知识与技能水平，才能有的放矢地设计有针对性的练习，这是合理设计有效作业的必要前提。
二、作业设计体现层次性，让每个学生都参与到学习中
前面提到，由于受各方面的影响，学生之间数学知识和数学能力的差异是客观存在的。特别像我们义务教育阶段的学生，班级中学生数学程度的差异较大，教学要面向全体学生，要让不同的人在数学上得到不同的发展。为此，在作业设计时，不能“一刀切”，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业，为每一个学生创设练习、提高、发展的机会，使每个学生成为学习的成功者。
例如：在教学除法计算时，可以先设计一些基础性的计算，这些基础性、模仿性的作业可让学困生练习，使他们他们获得成功，慢慢建立起学习的信心，培养兴趣。同时这部分题目可让学得好的学生选择几题完成，避免浪费时间。其次是设计一些基础性及综合运用的解决问题的练习，这些练习适合全班同学全体参与，在打好数学基础的同时，提高学生综合灵活运用数学知识及分析问题、解决问题能力。同时，对学有余力的同学，可适当布置一些拓展型、探究型、开放性作业，加深对数学知识的理解和应用，通过带有思考性、创造性的作业，培养其探究意识、创新精神。
三、作业设计生活化，联系实际，激发学生的学习兴趣
教育家陶行知说：“在生活里找教育，为生活而教育。”数学的学习同样如此。数学作业不应当是枯燥的单一的计算，或是一些脱离实际的“应用题”，在生活中有许多运用数学知识解决问题的实例，数学教师应当善于发现，让数学作业的触角伸向学生生活的每一个角落。作业设计可以与学生的家庭生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。所以通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。
如：苏教版小学三年级的教材中，有《千克和克》的内容，这部分内容需要让学生在生活中体验和感受，初步建立起这两个单位的质量观念。如果光靠课堂上有限的40分钟，肯定是不够的，可以布置这样的家庭作业：让学生放学后去超市进行调查，看一看哪些物品是用千克作单位的、哪些物品是用克作单位的，动手掂一掂，并记录下来，看看自己最多能提起多少千克的物品。也可以让学生回去测量爸爸妈妈的体重。这些作业，相对于枯燥单一的习题，会显得更有趣，学生也会更加乐于参与，激发了学生的学习兴趣，学习的效果也比较好。
四、作业设计体现开放性，拓展学生的思维
现实生活的有些问题往往是比较复杂的，在信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业，使学生真正成为一个创新者。
如，学生学习了乘除法以后，数学书上有这样的问题：42人去春游，大家去划船，大船能坐4人，每条6元，小船能坐3人，每条5元，你准备怎样租船？在教学中我们可以利用这道题来“大做文章”，引导学生计算出每一种租船方法需要的租金，然后联系实际选择最好的租船方法。
五、适当设计一些探究题，培养学生的能力
新课程要求我们在教学活动中培养学生的能力。有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样，学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动的经验。探究性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
如学习正方形与长方形的周长，可以设计这样的练习：把2个边长是1厘米的正方形摆成1排，合成一个大长方形，大长方形的周长是多少？3个正方形摆呢？4个呢？10个呢？通过这类题目的解答,可以活跃学生的思维，发挥学生的探索意识。同时此题也渗透了一定的数学建模思想，能使学生感受数学美，有利于树立学生学习数学的自信心，张扬学生的个性。
以上只是我个人对小学数学作业设计的一些粗浅的看法，平时我们在设计的时候还要注意作业的量，争取在适量的练习中取得最好的效果。