在我们的语文学习中，学生们有三怕：一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。学生们为什么怕文言文呢？因为很多学生认为文言文枯燥乏味，认识不到文言文的魅力，不愿意学习文言文，所以文言文学不好，进而就怕文言文了。文言文是我们传统文化的重要组成部分，对于学生的语文素养的培养是不可替代的。那么怎样调动学生学习文言文点兴趣，让学生认识到文言文无与伦比的蕴含，爱上文言文呢？
　　 一、学习吟诵，认识文言文的音韵美
　　 汉语语音是有意义的。平上去入有着不同的意义，比如上声多代表小的、美好的东西。古入声字代表坚决等。像唱歌那样吟诵让学生们充分感受到了汉语的韵律之美。我们汉语的四声本来就富有抑扬顿挫之美，只是朗读，汉语四声的美很难体现出来。平长仄短、平低仄高的吟诵可以更好地体现汉语语音的魅力。吟诵诗文，可以排遣忧愁，陶冶心性。试想，孩子天天吟诵着：“斯是陋室，惟吾德馨”“人不知而不愠，不亦君子乎”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，久而久之必能使得学生们的性情温和纯正。
　　 吟诵相比较朗读，更易于让学生体会诗文的画面美。吟诵更易于学生体会作者的情感，学生会如同唱歌那样投入放松。所以吟诵更容易让学生爱上文言文。
　　 二、用分角色朗读帮助学生进入课文情境
　　 比如《晏子使楚》这一课的分角色朗读，我是这样设计的：第一遍，全班读解说人，找三个朗读特别放得开的同学分别读晏子、楚王、楚王的左右，读完后表扬读得好的同学。第二遍，女生读晏子，男生读楚王，读后表扬读得好的一方。第三遍，南面的同学读晏子，北面的同学读楚王。两个同学分别读解说人、楚王侍卫。第四遍，南面北面的同学交换着读。
　　 这样分角色朗读几遍下来，学生在兴味盎然中读懂了课文，理解了各具特色的人物形象，能有效地调动学生们学习文言文的积极性。
　　 三、小组合作，古汉语字典扫除字词障碍
　　 吟诵与分角色朗读，已经为学生疏通文义打好了基础。再加上小组、字典的帮助，学生会觉得很简单。因为简单，学生就会喜欢。
　　 四、用表演进一步激发学生学习文言文的激情
　　 可以是局部表演。比如学习《触龙说赵太后》，只需两处表演，便能充分调动课堂气氛。一处为“触龙入而徐趋”，触龙如何缓慢的，又必须小步疾行，找几个同学表演，这样会迅速调动学生进入文本情境，很容易理解触龙劝谏技巧。另一处为“太后笑曰”，读太后的话之前一定笑出声来。这一笑，太后的防线直接崩坍，触龙的劝谏便成功了一大半。也让课堂再次充满了学生们的笑声。当然也可以是全文的课本剧表演，这样全文表演更能牵动学生的心。也有人担心课文表演会耽误时间，事实上不是这样的，当学生喜欢上语文课的兴趣被激发出来后，还会担心成績吗？
　　 五、像学习现代文那样带领学生品读文本
　　 比如，《捕蛇者说》是怎样进行对比的？通过对比说明了什么？
　　 通过“以啮人，无御之者”的蛇毒与“得而腊之以为饵”“永之人争奔走焉”形成对比，蒋氏与邻居三代生存时间、生存状态的对比，“余悲之”与“余闻而愈悲”的对比，“苛政猛于虎”与蛇毒的对比，引出“赋敛之毒”与蛇毒的比较，最后得出全文主旨句“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”。在学生充分吟诵、朗读、小组合作的基础上，学生这个问题回答的很踊跃，很到位。
　　 学生理解问题深入了，成就感就特别强，就会越来越爱上文言文。
　　 另外，深入体会文言文简练传神的语言特点。
　　 比如《黄生借书说》中“而惴惴焉摩玩之不已，曰‘今日存，明日去，吾不得而见之矣’” 。一句简短的话，既有神态描写，又有动作描写，还有语言描写，那个好不容易借书来又虑人逼取的爱书人的形象一下子就站在读者面前了。
　　 让学生爱上文言文，充分汲取文言文丰厚的营养吧！