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在英语教学中,阅读教学是一个重要组成部分,但是由于学生对英语阅读的目的和作用认识不明确,阅读中的自主快乐成分不高,以及老师没有在阅读中发挥应有的作用,对所有的阅读材料用同一的模式阅读,没起到主导和示范的作用等原因,使阅读理解常常成为学生学习英语的一个难点,因此培养阅读能力显得尤为重要。以下是我在阅读教学中的一点体会。
一、建立阅读机制,确保阅读落实
每节阅读课学生要完成阅读笔记,把阅读中的新词汇、精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来,使之成为英语知识的积累。文章阅读完后,可选一篇文章写一个80-100词左右的人物或故事介绍,来培养和提高学生运用英语的表达能力。
教师对学生的阅读笔记要进行评价,可以分等级用红花等印章进行评价,对学生的进步加以肯定,对缺点加以提醒,并提出老师的期望,以此来激励学生,激发学生的阅读兴趣。
二、拓展多元化的阅读渠道
1、课内阅读与课外阅读相结合。
阅读教学的目的是注重学生形成自主阅读的能力。学生的能力培养是与老师的课堂教学分不开的,阅读课课堂教学的目的也在于起抛砖引玉的作用。课外阅读是课堂教学的延伸,它是课堂阅读的有机组成部分。学生自主学习能力的提升要靠自己,只有进行了广泛的阅读,拓宽了自主阅读学习的渠道,养成持之以恒地坚持自主阅读英语文章的习惯,学生的语言综合能力和阅读能力才能得到提高,对新鲜事物的敏锐感才能得到增强。
2、巧用、活用课堂5分钟的快速阅读与写作。
除了英语阅读课,我们设计了在日常英语课堂上巧用5分钟进行快速阅读与写作。为学生提供的资料必须具有新闻性、趣味性、时尚性,让学生渴望去了解、追求、想象,哪怕用三两句话把感想随笔写出来,让学生把阅读和写作当成一件有乐趣的事。
三、强化教师的主导和示范意识
以前由于教师在学生英语阅读中没有发挥应有的作用,导致了学生不爱阅读、不会阅读的局面,因此教师必须在“导”上做文章。教师只有“导”好,学生才能“读”好,才能“悟”好,才能把观察、体验等输入的信息表达出来。为此,我把重点放在了阅读选材和课堂任务的设计上。
1、阅读课的选择题材。
为了选好材,我们教师自己必须增大阅读量,尽可能多地阅读各类学生关注的材料,对相应的语言点必须烂熟于心,方能成竹在“讲”,做到指点迷津于紧要处。我们一般是随着课本每个单元的话题为主线和依据,围绕这个话题在双语报(时文阅读版)、义务教育课程标准实验教科书、上网搜寻及其他一些材料上选择难易适中的材料。
2、阅读课课堂任务的设置。
阅读课并没有固定的模式,我们一般采用限定性阅读与开放性阅读相结合的方式:侧重阅读和理解,同时兼顾听、说、写的综合训练;侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高;注重学生的小组合作活动,侧重学生的自主探究能力培养,发掘不同层次学生的英语潜能,激励整体英语学习氛围,让学生体验学习途径及阅读过程中的成功和乐趣,从而形成有效的自主阅读学习策略。在进行阅读课教学时,我们一般分Lead in/Pre-reading、While-reading、Post-reading三部分组织教学。下面我结合初四中考的题型需求,谈一下我在阅读课上的一些做法。
(1)导入(Lead in/Pre-reading):导入环节的目的是为了做好阅读准备、引起阅读兴趣、激发阅读动机,设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机。针对初四学生的知识水平,我一般采用的导入方法有:
a、背景介绍式。介绍时可以采用图片展示、播放录相、播放歌曲、文字、声音等。
b、谈论式。阅读课中很多文章的话题与日常生活密切相关,上课前组织学生谈论与课文相关的话题,能激活学生头脑中的生活体验,以便在阅读中建构起联系。
c、复习式。因为阅读课中文章的话题与教材单元的话题和知识密切相关,上阅读课前,可以通过复习来引入新课。复习中最常见的方法是提问——师问生答、角色扮演等。
(2)阅读过程(While-reading):我一般分听力、略读、细读三个步骤来完成。
a、听力。在中考听力测试中,学生感觉最棘手的两道题是听短文选择填空和听短文填信息。在阅读课上我一般利用听课文的机会,设计听力题目。根据课文的难易程度,我会设计选择填空或根据表格填信息或填单词完成短文等题目,有针对性地训练并指导学生的听力应试技巧,做到:听前有准备,即阅读题目及选项,推测听力材料的话题和内容,明确训练目标;听时学会抓关键词和材料大意,做好记录;听后推理判断,在抓住文章大意、关键词的基础上,充分利用已有的信息和常识进行合乎逻辑的推理判断;最后全面理解,完成考题选项。
b、略读。略读是非常实用的快速阅读技能。所谓略读,是指以尽可能快的速度阅读,迅速获取文章大意或中心思想。在考试中学生做阅读理解的题目时,尤其是任务型阅读,出错很多,因为时间有限。其实在考试时学生大部分情况下进行的是快速浏览——略读,快速抓住中心句、文章的大意的能力尤为重要。为培养学生的略读能力,在学生略读前我会设计任务型阅读的题目,如选择填空、排序、回答问题、完成表格等,让学生带着问题限时阅读。
c、细读。细读的目的是为了获得具体的信息及细节,判断推测文章的言外之意,做出合乎逻辑的推论判断。在细读时,我要求学生小组合作讨论,从而对不懂的知识进行质疑。一般情况下,每个小组的疑问先由学生解答,对于含糊的推论判断,我会统一地逐步引导解决;对于没有质疑到的重点问题,我会提出来让学生再思考解决。通过这种方式可以将本篇课文中新的词汇和知识点及句式学会,而学生对自己质疑讨论的结论也会印象深刻、不易遗忘。
(3)巩固过程(Post-reading):做好巩固环节可以加深对文章的理解,使学生有机会训练刚学的知识。
a、复述(Retell)。即利用关键词(Key words)或主要信息(Main information)对文章进行复述。
b、针对课文的内容采用一些活跃课堂气氛的方法如采访、调查、角色扮演等进行学以致用的练习。
c、设计习题。我一般会设计两种习题,一是汉译英、一空一词,将课文中的重点词汇和句式等加以巩固,也符合了中考题型。二是短文填空(有时给出首字母,有时不给),要求学生填一些名词、动词、连词、代词等;目的是巩固课文内容。并且对于中考的题型“综合填空”进行了多方位的训练,尤其是学生容易犯的名词单复数问题、动词的各种形式问题,进行了反复多次的练习,训练效果很明显。
d、改写课文。我们老师有时发现,学生们哇啦哇啦背没问题,一写却错误连篇,他们很容易犯“眼高手低”的毛病。因此,我觉得让学生改写课文可以尽可能地避免这个问题,而且长期坚持学生的书面表达能力会得到很大程度的提高,很适合作为家庭作业。
“千淘万沥虽辛苦,吹尽黄沙始到金。”英语阅读能力的培养是一个循序渐进、漫长的过程,只要有计划、有目标地坚持不懈地努力,就一定能有效地提高学生的阅读能力,使每个学生都可以得到最大限度的发展。“Tell me and I’ll forget.Show me and I may not remember.Let me try and I’ll understand.”让我们共同努力,为英语教学创造更美好的明天!
一、建立阅读机制,确保阅读落实
每节阅读课学生要完成阅读笔记,把阅读中的新词汇、精彩描述、精彩对话、经典句型等记录下来,使之成为英语知识的积累。文章阅读完后,可选一篇文章写一个80-100词左右的人物或故事介绍,来培养和提高学生运用英语的表达能力。
教师对学生的阅读笔记要进行评价,可以分等级用红花等印章进行评价,对学生的进步加以肯定,对缺点加以提醒,并提出老师的期望,以此来激励学生,激发学生的阅读兴趣。
二、拓展多元化的阅读渠道
1、课内阅读与课外阅读相结合。
阅读教学的目的是注重学生形成自主阅读的能力。学生的能力培养是与老师的课堂教学分不开的,阅读课课堂教学的目的也在于起抛砖引玉的作用。课外阅读是课堂教学的延伸,它是课堂阅读的有机组成部分。学生自主学习能力的提升要靠自己,只有进行了广泛的阅读,拓宽了自主阅读学习的渠道,养成持之以恒地坚持自主阅读英语文章的习惯,学生的语言综合能力和阅读能力才能得到提高,对新鲜事物的敏锐感才能得到增强。
2、巧用、活用课堂5分钟的快速阅读与写作。
除了英语阅读课,我们设计了在日常英语课堂上巧用5分钟进行快速阅读与写作。为学生提供的资料必须具有新闻性、趣味性、时尚性,让学生渴望去了解、追求、想象,哪怕用三两句话把感想随笔写出来,让学生把阅读和写作当成一件有乐趣的事。
三、强化教师的主导和示范意识
以前由于教师在学生英语阅读中没有发挥应有的作用,导致了学生不爱阅读、不会阅读的局面,因此教师必须在“导”上做文章。教师只有“导”好,学生才能“读”好,才能“悟”好,才能把观察、体验等输入的信息表达出来。为此,我把重点放在了阅读选材和课堂任务的设计上。
1、阅读课的选择题材。
为了选好材,我们教师自己必须增大阅读量,尽可能多地阅读各类学生关注的材料,对相应的语言点必须烂熟于心,方能成竹在“讲”,做到指点迷津于紧要处。我们一般是随着课本每个单元的话题为主线和依据,围绕这个话题在双语报(时文阅读版)、义务教育课程标准实验教科书、上网搜寻及其他一些材料上选择难易适中的材料。
2、阅读课课堂任务的设置。
阅读课并没有固定的模式,我们一般采用限定性阅读与开放性阅读相结合的方式:侧重阅读和理解,同时兼顾听、说、写的综合训练;侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高;注重学生的小组合作活动,侧重学生的自主探究能力培养,发掘不同层次学生的英语潜能,激励整体英语学习氛围,让学生体验学习途径及阅读过程中的成功和乐趣,从而形成有效的自主阅读学习策略。在进行阅读课教学时,我们一般分Lead in/Pre-reading、While-reading、Post-reading三部分组织教学。下面我结合初四中考的题型需求,谈一下我在阅读课上的一些做法。
(1)导入(Lead in/Pre-reading):导入环节的目的是为了做好阅读准备、引起阅读兴趣、激发阅读动机,设计好导入环节能有效地激发学生的学习动机。针对初四学生的知识水平,我一般采用的导入方法有:
a、背景介绍式。介绍时可以采用图片展示、播放录相、播放歌曲、文字、声音等。
b、谈论式。阅读课中很多文章的话题与日常生活密切相关,上课前组织学生谈论与课文相关的话题,能激活学生头脑中的生活体验,以便在阅读中建构起联系。
c、复习式。因为阅读课中文章的话题与教材单元的话题和知识密切相关,上阅读课前,可以通过复习来引入新课。复习中最常见的方法是提问——师问生答、角色扮演等。
(2)阅读过程(While-reading):我一般分听力、略读、细读三个步骤来完成。
a、听力。在中考听力测试中,学生感觉最棘手的两道题是听短文选择填空和听短文填信息。在阅读课上我一般利用听课文的机会,设计听力题目。根据课文的难易程度,我会设计选择填空或根据表格填信息或填单词完成短文等题目,有针对性地训练并指导学生的听力应试技巧,做到:听前有准备,即阅读题目及选项,推测听力材料的话题和内容,明确训练目标;听时学会抓关键词和材料大意,做好记录;听后推理判断,在抓住文章大意、关键词的基础上,充分利用已有的信息和常识进行合乎逻辑的推理判断;最后全面理解,完成考题选项。
b、略读。略读是非常实用的快速阅读技能。所谓略读,是指以尽可能快的速度阅读,迅速获取文章大意或中心思想。在考试中学生做阅读理解的题目时,尤其是任务型阅读,出错很多,因为时间有限。其实在考试时学生大部分情况下进行的是快速浏览——略读,快速抓住中心句、文章的大意的能力尤为重要。为培养学生的略读能力,在学生略读前我会设计任务型阅读的题目,如选择填空、排序、回答问题、完成表格等,让学生带着问题限时阅读。
c、细读。细读的目的是为了获得具体的信息及细节,判断推测文章的言外之意,做出合乎逻辑的推论判断。在细读时,我要求学生小组合作讨论,从而对不懂的知识进行质疑。一般情况下,每个小组的疑问先由学生解答,对于含糊的推论判断,我会统一地逐步引导解决;对于没有质疑到的重点问题,我会提出来让学生再思考解决。通过这种方式可以将本篇课文中新的词汇和知识点及句式学会,而学生对自己质疑讨论的结论也会印象深刻、不易遗忘。
(3)巩固过程(Post-reading):做好巩固环节可以加深对文章的理解,使学生有机会训练刚学的知识。
a、复述(Retell)。即利用关键词(Key words)或主要信息(Main information)对文章进行复述。
b、针对课文的内容采用一些活跃课堂气氛的方法如采访、调查、角色扮演等进行学以致用的练习。
c、设计习题。我一般会设计两种习题,一是汉译英、一空一词,将课文中的重点词汇和句式等加以巩固,也符合了中考题型。二是短文填空(有时给出首字母,有时不给),要求学生填一些名词、动词、连词、代词等;目的是巩固课文内容。并且对于中考的题型“综合填空”进行了多方位的训练,尤其是学生容易犯的名词单复数问题、动词的各种形式问题,进行了反复多次的练习,训练效果很明显。
d、改写课文。我们老师有时发现,学生们哇啦哇啦背没问题,一写却错误连篇,他们很容易犯“眼高手低”的毛病。因此,我觉得让学生改写课文可以尽可能地避免这个问题,而且长期坚持学生的书面表达能力会得到很大程度的提高,很适合作为家庭作业。
“千淘万沥虽辛苦,吹尽黄沙始到金。”英语阅读能力的培养是一个循序渐进、漫长的过程,只要有计划、有目标地坚持不懈地努力,就一定能有效地提高学生的阅读能力,使每个学生都可以得到最大限度的发展。“Tell me and I’ll forget.Show me and I may not remember.Let me try and I’ll understand.”让我们共同努力,为英语教学创造更美好的明天!