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摘要：叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”不可否认，在整个听力口语自动化考试中，最让学生感到恐惧也最让老师花费精力的便是“话题简述”。作为教学活动的主导者，教师如果能够敏锐地观察和捕捉教学中不断闪现的生成性资源，予以恰当的鼓励和尊重，必然会让英语教学呈现出精彩的一面。
关键词：人机对话;话题简述;鼓励;尊重;精彩
1 尊重奠定话题简述训练的基础
1.1 尊重学生目前存在的问题
俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，要想从根本上把话题简述得好，口语水平很关键，而话题的理解和素材的识记又会促进口语水平的提高，两者相辅相成，密切相关。现行的英语教材词汇量大，语法、句型等对于学生来讲已经是难题。因此，学生对于口语表达从心里上感到畏惧。即使有英语表达的欲望，也会因为害怕词不达意、害怕说错而退缩。
1.2 尊重学生自身应答的技巧
根据英语听力口语自动化考试的评分标准，学生训练时应充分了解题目的要求，话题表述的完整性、正确性、韵律性、流利性等等。因此，学生在表达时，要确保将提示要点全部都准确无误地表达出来，当然，可以是书上的原话，也可以是自己的语言，训练时尽可能恰当地鼓励学生选择自己容易掌握的方式，切不可千篇一律或同一模式，否则只会增加学生的负担。
2 鼓励维系话题简述训练的实施
2.1 激发学生学习的兴趣
为了保持学习的兴趣，话题的选择必须从简到难，更可以从学生熟悉话题入手。这样更容易增强自信心和主动性。试想一下，我们在做一件事情时，如果四处碰钉子，想张口说话，却碍于种种原因词不达意或无话可说，即使在高涨的情绪也会慢慢地消失殆尽，学生更是如此。因此，话题简述好了，学习兴趣也提高了，学习主动性也提升了，因为“兴趣才是最好的老师。”
2.2 疏导学生畏难的心理
听力口语自动化考试，不但检测学生的词汇、语法、口语综合运用能力，还从侧面考验了学生的临场发挥能力。无论在备考阶段还是考试过程中，每个人都承受着压力，其心理上也悄悄地发生了变化。因此在辅导过程中，切不可急于求成，过多地批评责备。否则，很容易自暴自弃，个别学生就是不张口，我想大多是这种问题。
3 终将收获话题简述训练的精彩
3.1 精彩，生成在学生的“错误”里
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学中必然出现的片段，学生的学习实际上是一种在不断发生错误、纠正错误的过程中，去获得知识，提高能力和增进情感体验。如果教师一味指责，无疑会让学生背上害怕表达自己观点的负担，不利于语言学习中的习得。学生是个独立的思想个体，教师要善于正确疏导学生思想情绪的流露。
3.2 精彩，生成在同伴的“互动”内
师生、生生之间任何一些小小的交流都有可能产生宝贵的生成性资源，教师应该运用自己的教育智慧，允许学生个性化的语言、个人思想情绪的流露，鼓励并关注学生的动态发展。话题简述的提升需要一个过程，例如在辅导学困生的话题简述时，可以两三个为一组，教师需要及时的肯定某人的长处，鼓励其余几个模仿学习，这相对于原音，更容易让学生接受。同时带着思考、经验溶入更高层次的训练，会呈现出训练的丰富性、多变性、自主性、创新性。也会让整个训练进程洋溢着浓浓的人情味和进取的气息。
3.3 精彩，生成在训练的“多样”里
记忆是枯燥的，千篇一律的朗读背诵容易使学生失去兴趣，磨灭激情。利用10+10+30+10的训练模式，可以积极调动学生训练的积极性，保持学习的激情。坚持晨间跟读教材10分钟，不仅对语音是个很好的練习，对情景朗读的无意识记忆也大有益处;10分钟熟悉话题简述模块的内容，做到有备无患;30分钟机房模拟检测;考后10分钟根据标准答案查漏补缺，进一步巩固所学，为下一次检测打好铺垫。
3.4 精彩，生成在同伴的“原音”中
在一段时间的训练后，有些学生往往积极性下降，处于原地踏步状态。此时，不妨让他听听英语成绩差不多但话题简述成绩比他好的同学的原音。让他在比对中领悟别人的长处，尝试自我实践、立足更高目标。
3.5 精彩，生成在持续的“激情”中
英语是一门语言，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教师在教学方法上的探索是永无止尽的。教师在教学中一定要讲究艺术和策略，激发学生的兴趣，使他们感到英语学习是轻松有趣的，始终处于积极主动的心理状态，并能在听说能力的培养过程中逐渐树立起自信心，从而逐步提高他们的听说能力。
4 结论与思考
通过对“话题简述”的实践与思考，对于老师而言，话题简述不仅仅是一种考试形式，而是英语教学质量提升的有效途径;而于学生而言，他们收获的也不仅仅是考试成绩，更多的是提高了自己的口语表达能力，促进英语综合语言运用能力的提升，为长远发展打下扎实的基础。然而一届人机对话考试的结束并不意味着口语练习的结束，而应该更加关注在初一初二怎样更密切地渗透话题简述的训练这个新课题。针对“话题简述”，一定还有很多更有效的方法，期待我们不断地去探索并完善这个课题。
参考文献：
[1] 陈任青.中考英语听力口语自动化测试考前冲刺卷》宁波专版，2017.
[2] 李冬梅主编.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版，2013.
[3] 教育部.初中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
（作者单位：浙江省宁波市象山县定塘中学）
关键词：人机对话;话题简述;鼓励;尊重;精彩
1 尊重奠定话题简述训练的基础
1.1 尊重学生目前存在的问题
俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，要想从根本上把话题简述得好，口语水平很关键，而话题的理解和素材的识记又会促进口语水平的提高，两者相辅相成，密切相关。现行的英语教材词汇量大，语法、句型等对于学生来讲已经是难题。因此，学生对于口语表达从心里上感到畏惧。即使有英语表达的欲望，也会因为害怕词不达意、害怕说错而退缩。
1.2 尊重学生自身应答的技巧
根据英语听力口语自动化考试的评分标准，学生训练时应充分了解题目的要求，话题表述的完整性、正确性、韵律性、流利性等等。因此，学生在表达时，要确保将提示要点全部都准确无误地表达出来，当然，可以是书上的原话，也可以是自己的语言，训练时尽可能恰当地鼓励学生选择自己容易掌握的方式，切不可千篇一律或同一模式，否则只会增加学生的负担。
2 鼓励维系话题简述训练的实施
2.1 激发学生学习的兴趣
为了保持学习的兴趣，话题的选择必须从简到难，更可以从学生熟悉话题入手。这样更容易增强自信心和主动性。试想一下，我们在做一件事情时，如果四处碰钉子，想张口说话，却碍于种种原因词不达意或无话可说，即使在高涨的情绪也会慢慢地消失殆尽，学生更是如此。因此，话题简述好了，学习兴趣也提高了，学习主动性也提升了，因为“兴趣才是最好的老师。”
2.2 疏导学生畏难的心理
听力口语自动化考试，不但检测学生的词汇、语法、口语综合运用能力，还从侧面考验了学生的临场发挥能力。无论在备考阶段还是考试过程中，每个人都承受着压力，其心理上也悄悄地发生了变化。因此在辅导过程中，切不可急于求成，过多地批评责备。否则，很容易自暴自弃，个别学生就是不张口，我想大多是这种问题。
3 终将收获话题简述训练的精彩
3.1 精彩，生成在学生的“错误”里
布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学中必然出现的片段，学生的学习实际上是一种在不断发生错误、纠正错误的过程中，去获得知识，提高能力和增进情感体验。如果教师一味指责，无疑会让学生背上害怕表达自己观点的负担，不利于语言学习中的习得。学生是个独立的思想个体，教师要善于正确疏导学生思想情绪的流露。
3.2 精彩，生成在同伴的“互动”内
师生、生生之间任何一些小小的交流都有可能产生宝贵的生成性资源，教师应该运用自己的教育智慧，允许学生个性化的语言、个人思想情绪的流露，鼓励并关注学生的动态发展。话题简述的提升需要一个过程，例如在辅导学困生的话题简述时，可以两三个为一组，教师需要及时的肯定某人的长处，鼓励其余几个模仿学习，这相对于原音，更容易让学生接受。同时带着思考、经验溶入更高层次的训练，会呈现出训练的丰富性、多变性、自主性、创新性。也会让整个训练进程洋溢着浓浓的人情味和进取的气息。
3.3 精彩，生成在训练的“多样”里
记忆是枯燥的，千篇一律的朗读背诵容易使学生失去兴趣，磨灭激情。利用10+10+30+10的训练模式，可以积极调动学生训练的积极性，保持学习的激情。坚持晨间跟读教材10分钟，不仅对语音是个很好的練习，对情景朗读的无意识记忆也大有益处;10分钟熟悉话题简述模块的内容，做到有备无患;30分钟机房模拟检测;考后10分钟根据标准答案查漏补缺，进一步巩固所学，为下一次检测打好铺垫。
3.4 精彩，生成在同伴的“原音”中
在一段时间的训练后，有些学生往往积极性下降，处于原地踏步状态。此时，不妨让他听听英语成绩差不多但话题简述成绩比他好的同学的原音。让他在比对中领悟别人的长处，尝试自我实践、立足更高目标。
3.5 精彩，生成在持续的“激情”中
英语是一门语言，英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教师在教学方法上的探索是永无止尽的。教师在教学中一定要讲究艺术和策略，激发学生的兴趣，使他们感到英语学习是轻松有趣的，始终处于积极主动的心理状态，并能在听说能力的培养过程中逐渐树立起自信心，从而逐步提高他们的听说能力。
4 结论与思考
通过对“话题简述”的实践与思考，对于老师而言，话题简述不仅仅是一种考试形式，而是英语教学质量提升的有效途径;而于学生而言，他们收获的也不仅仅是考试成绩，更多的是提高了自己的口语表达能力，促进英语综合语言运用能力的提升，为长远发展打下扎实的基础。然而一届人机对话考试的结束并不意味着口语练习的结束，而应该更加关注在初一初二怎样更密切地渗透话题简述的训练这个新课题。针对“话题简述”，一定还有很多更有效的方法，期待我们不断地去探索并完善这个课题。
参考文献：
[1] 陈任青.中考英语听力口语自动化测试考前冲刺卷》宁波专版，2017.
[2] 李冬梅主编.英语课堂教学设计与活动案例[M].浙江教育出版，2013.
[3] 教育部.初中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
（作者单位：浙江省宁波市象山县定塘中学）