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摘要：课程教学中，学生个体化差异的存在是影响课程整体教学质量以及教育事业良性发展的重要因素，在新课改下确保“差生”转化工作的规范化开展，从某方面来讲不仅有利于保障高质量教学目标的实现，一与此同时对于促进学生身心健康化发展而言也具有重要意义。鉴于此，本文主要立足小学数学教学，就“差生”有效性转化策略展开了深入探讨，以便于在改善当前整体教育教学现状的同时推动学生全面化发展。
关键词：小学数学;差生转化;有效性策略
一、给予学生关心爱护，调动学生主观能动性
在课堂教学中，学生主观能动性孱弱化是影响“差生”转化工作质量和效率的重要因素，为此要想确保预期差生转化效果的达成，在日常教学中教育工作者需给予每位学生足够的关心和爱护，尤其对于差生而言，更应该加强与他们的沟通交流，以便于为他们全面化发展创造良好条件。在学习中由于差生对课程本身具有一定抵触情绪，若在教学中教师未能给予他们足够关注以及表现出排斥情绪时，学生极易产生厌学情绪，在自暴自弃中对数学学习产生反感心理，久而久之也不利于他们身心健康发展，在学生数学思维发展的初始阶段，为帮助学生树立学习自信心以及激发他们主观能动性，教育工作者需在日常教学中加强与差生的沟通交流，通过深入了解他们学习差的原因（兴趣问题、智力问题、习惯问题），并根据不同原因采取针对性措施来落实差生转化工作，以便于促进学生全面化发展，与此同时在教学中教师还要善于发现差生身上的闪光点，通过对他们的进步以及其它方面给予肯定和赞赏，由此在全面唤醒他们学习动力的基础上，提高他们的探究欲和主动性。例如在课堂教学中，教师可通过根据差生实况设计一些契合他们身心发展特点的教学问题来让他们进行回答，然后及时给予引导和表扬，在作业批注时多写一些鼓励性话语，以便于在帮助他们树立学习自信心的前提下调动他们主观能动性。
二、采取小组合作教学，全面提升学生自学能力
在课程教学中，“差生”形成的原因具有多样化，高效化转化差生则是新一轮基础课程改革下教育部门提出的新要求。新课改下“学生”作为课堂教学主体，学生自身主体作用能否充分发挥，是影响课程整体教学质量以及综合能力培养效率的重要因素。现阶段在“差生”转化过程中，与教师引导相比，学生通过互帮互助在提高学生对课程知识接受度的同时，也有利于学生自主学习意识和自主学习能力的培养。目前来讲在新一轮基础课程教学改革下，与其它现代化教学模式相比，“小组合作”的合理化应用不仅有利于改善当前教育教学现状，与此同时在提高“差生”转化质量和效率等方面也发挥了重要作用，究其原因主要是因为由于师生间思考方式、表达方式以及理解能力方面都存在一定差距，“教”与“学”相脱节问题的存在在削减学生学习热情的同时也不利于学生自主学习能力的有效性培养，反观若在教学中教师对学生进行合理分层、分组，然后科学运用“小组合作”教学模式让学生在交互中明白自身的优势和不足，以此为后期高效“差生”转化目标的达成创造良好条件。例如在课堂教学中，首先教育工作者需根据班級学生实况对他们进行合理分组（保证每个小组的均衡性，即小组内有有优等生、中等线和学困生学生），而后在课堂教学时教师可通过合理哈布置团队学习任务，在引导他们互帮互助中不断加深对课程内容认知和理解的同时，进一步提升了“差生”转化效率。
三、创设良好教学氛围，帮助学生学会学习技巧
作为一门基础性学科，数学教学工作的开展从某方面来讲，对课程整体教育教学现状的影响是十分巨大的，但由于每位学生之间存在个体化差异，“差生”转化工作是否能规范化开展是影响课程整体教学质量和效率的重要因素。经调查由于“差生”出现的原因具有多样性，但归根结底还是良好教学条件的缺失，因此为确保高质量教学目标的实现，在教学中教育工作者可通过借助当前先进多媒体等辅助性教学工具，为学生创建契合他们身心发展特点的教学氛围，并运用教学演示的方式在全面提高学生对数学知识探究欲望的同时，丰富学生的学习思维。除此之外与其它基础性课程相比，由于数学具有一定的抽象性、繁冗性，在教学时为帮助学生掌握正确的学习技巧，在教学时教师还可通过开展丰富多元的数学学习活动，以便于帮助学生养成良好学习习惯的同时，全面提高他们的综合能力和核心素养。
四、结语
概括而言，数学作为小学阶段基础性学科，由于课程内容本身较强的逻辑性、抽象性，学生在学习过程中往往极易出现抵触情绪，在影响课程整体教学现状的同时也增加了“差生”转化难度，为此要想推动学生全面化发展，教育工作者需在秉承“教学面向全体学生”理念的同时，尊重每位学生的独特性和发展性，进而通过对学生进行针对性指导来提高“差生”转化效率。
参考文献：
[1]施倪杰，李志涛，张建立.探究数学教学中差生的转化策略——基于差生的视角做出的思考[J].华夏教师，2019，12（12）：30-31.
[2]贾光才，徐志辉，李珍洁.维吾尔族小学差生参与数学合作学习策略研究[J].教育现代化，2018，5（45）：372-374.
[3]徐留军，徐涛涛，张华健.巧用积极心理学为小学数学“差生”转化助力[J].小学教学研究，2018，12（08）：75-77.
福建省南安市鹭云小学 362305
关键词：小学数学;差生转化;有效性策略
一、给予学生关心爱护，调动学生主观能动性
在课堂教学中，学生主观能动性孱弱化是影响“差生”转化工作质量和效率的重要因素，为此要想确保预期差生转化效果的达成，在日常教学中教育工作者需给予每位学生足够的关心和爱护，尤其对于差生而言，更应该加强与他们的沟通交流，以便于为他们全面化发展创造良好条件。在学习中由于差生对课程本身具有一定抵触情绪，若在教学中教师未能给予他们足够关注以及表现出排斥情绪时，学生极易产生厌学情绪，在自暴自弃中对数学学习产生反感心理，久而久之也不利于他们身心健康发展，在学生数学思维发展的初始阶段，为帮助学生树立学习自信心以及激发他们主观能动性，教育工作者需在日常教学中加强与差生的沟通交流，通过深入了解他们学习差的原因（兴趣问题、智力问题、习惯问题），并根据不同原因采取针对性措施来落实差生转化工作，以便于促进学生全面化发展，与此同时在教学中教师还要善于发现差生身上的闪光点，通过对他们的进步以及其它方面给予肯定和赞赏，由此在全面唤醒他们学习动力的基础上，提高他们的探究欲和主动性。例如在课堂教学中，教师可通过根据差生实况设计一些契合他们身心发展特点的教学问题来让他们进行回答，然后及时给予引导和表扬，在作业批注时多写一些鼓励性话语，以便于在帮助他们树立学习自信心的前提下调动他们主观能动性。
二、采取小组合作教学，全面提升学生自学能力
在课程教学中，“差生”形成的原因具有多样化，高效化转化差生则是新一轮基础课程改革下教育部门提出的新要求。新课改下“学生”作为课堂教学主体，学生自身主体作用能否充分发挥，是影响课程整体教学质量以及综合能力培养效率的重要因素。现阶段在“差生”转化过程中，与教师引导相比，学生通过互帮互助在提高学生对课程知识接受度的同时，也有利于学生自主学习意识和自主学习能力的培养。目前来讲在新一轮基础课程教学改革下，与其它现代化教学模式相比，“小组合作”的合理化应用不仅有利于改善当前教育教学现状，与此同时在提高“差生”转化质量和效率等方面也发挥了重要作用，究其原因主要是因为由于师生间思考方式、表达方式以及理解能力方面都存在一定差距，“教”与“学”相脱节问题的存在在削减学生学习热情的同时也不利于学生自主学习能力的有效性培养，反观若在教学中教师对学生进行合理分层、分组，然后科学运用“小组合作”教学模式让学生在交互中明白自身的优势和不足，以此为后期高效“差生”转化目标的达成创造良好条件。例如在课堂教学中，首先教育工作者需根据班級学生实况对他们进行合理分组（保证每个小组的均衡性，即小组内有有优等生、中等线和学困生学生），而后在课堂教学时教师可通过合理哈布置团队学习任务，在引导他们互帮互助中不断加深对课程内容认知和理解的同时，进一步提升了“差生”转化效率。
三、创设良好教学氛围，帮助学生学会学习技巧
作为一门基础性学科，数学教学工作的开展从某方面来讲，对课程整体教育教学现状的影响是十分巨大的，但由于每位学生之间存在个体化差异，“差生”转化工作是否能规范化开展是影响课程整体教学质量和效率的重要因素。经调查由于“差生”出现的原因具有多样性，但归根结底还是良好教学条件的缺失，因此为确保高质量教学目标的实现，在教学中教育工作者可通过借助当前先进多媒体等辅助性教学工具，为学生创建契合他们身心发展特点的教学氛围，并运用教学演示的方式在全面提高学生对数学知识探究欲望的同时，丰富学生的学习思维。除此之外与其它基础性课程相比，由于数学具有一定的抽象性、繁冗性，在教学时为帮助学生掌握正确的学习技巧，在教学时教师还可通过开展丰富多元的数学学习活动，以便于帮助学生养成良好学习习惯的同时，全面提高他们的综合能力和核心素养。
四、结语
概括而言，数学作为小学阶段基础性学科，由于课程内容本身较强的逻辑性、抽象性，学生在学习过程中往往极易出现抵触情绪，在影响课程整体教学现状的同时也增加了“差生”转化难度，为此要想推动学生全面化发展，教育工作者需在秉承“教学面向全体学生”理念的同时，尊重每位学生的独特性和发展性，进而通过对学生进行针对性指导来提高“差生”转化效率。
参考文献：
[1]施倪杰，李志涛，张建立.探究数学教学中差生的转化策略——基于差生的视角做出的思考[J].华夏教师，2019，12（12）：30-31.
[2]贾光才，徐志辉，李珍洁.维吾尔族小学差生参与数学合作学习策略研究[J].教育现代化，2018，5（45）：372-374.
[3]徐留军，徐涛涛，张华健.巧用积极心理学为小学数学“差生”转化助力[J].小学教学研究，2018，12（08）：75-77.
福建省南安市鹭云小学 362305