幼儿的学习习惯是指幼儿在学习过程中形成和巩固，并转化为需要的自动化行为方式。幼儿良好的学习习惯包括勤于思考的习惯、好问的习惯、勇于探索、尝试的习惯、动手操作的习惯、善于观察的习惯等。这些良好的学习习惯的养成是个复杂而长期的过程，是经过从外部刺激支配转化为幼儿内部需要、从简单到复杂、从不稳定到稳定的过程。经过一系列的矛盾斗争，才使幼儿变被动为主动、自发为自觉地进行思考、探索、动手、观察等学习行为，逐渐养成自动化的行为方式。培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此人从幼年就应该通过教育培养一种良好的习惯。”在幼儿期养成好的学习习惯，对幼儿积极态度、健康人生观的形成，创新思维能力的发展，保证幼小衔接的顺利进行等有着非常重要的意义。因此，教育者应该重视幼儿学习习惯的养成，促进幼儿的全面发展。
　　
　　一、激发、保持幼儿的学习兴趣，让他们体验到学习的乐趣
　　
　　兴趣是幼儿学习的内在动力。只有调动幼儿的学习兴趣，让他们充分体验到思考、探索、动手的乐趣，才能使他们在学习过程中的各种心理活动处于最佳的状态。
　　为幼儿创设一个好的学习环境，包括物质环境和精神环境。物质环境涉及到学习材料的投放，班内、园内环境的布置等。应该给幼儿提供尽可能丰富和充足的书籍、玩具和工具，满足不同幼儿的兴趣和需要，增加他们选择的机会。精神环境涉及到心理氛围，主要体现在成人与幼儿之间的社会关系上。教师要细心观察每个幼儿的行为表现，尽量照顾到每一位幼儿，多与幼儿交谈，鼓励幼儿表达、尝试、探索，创设一种所有幼儿都能得到个性化评价和真诚尊重的、充满情感支持的积极心理氛围。
　　经常带幼儿到大自然或社会中去。世界是神奇的，自然现象和社会现象的复杂、有趣，最能引起幼儿的注意。可以经常有意识地引导孩子到大自然中观察日月星辰、山川河流，观察一年四季中大自然的各种变化，植物的生长情况，气温的冷热变化；带孩子逛超市，让孩子感受到人的力量的伟大。在这些过程中，启发他们把自己看到的、听到的、想到的，通过语言、动作、手工、图画表达出来，并适时适度地引导幼儿观察他们所忽略的现象。
　　
　　二、鼓励幼儿质疑，培养“问题意识”
　　
　　幼儿由于自身知识经验的局限以及生性好奇，他们会提出各种各样的问题来表达心中的疑惑、不解和强烈的求知欲。对于幼儿的学习来说，幼儿敢于质疑，意味着幼儿在有意、无意中已经在进行观察和思考。
　　给幼儿自由思考的时间和空间。在自由自在的状态下，更能发挥幼儿的自主性，活跃他们的思维，发现更多的问题。教育者不能为了培养而采用不恰当的方式过多地干涉幼儿的活动。例如教育者为了达到让幼儿思考的目的，经常强制性的让幼儿去做一些智力作业，或单纯将思考理解为思考书本上的题目，这种做法会使幼儿将这种思考看作是额外的负担，久而久之，他们的好奇心会逐渐消退。
　　认真对待幼儿所提出的每一个问题，鼓励幼儿自己解决问题。在成人眼中，幼儿的很多问题是荒唐、可笑的，但这些问题在幼儿心中是真真实实存在的，他们需要成人的帮助解开心中的疑惑。因此，教师首先应重视幼儿所提出的每一个问题，并对他们给予及时的鼓励和肯定；其次，当幼儿心中有疑惑表达不出来或不清楚时，教师要善于观察、揣摩幼儿的想法，灵活机动地引导幼儿把心中的疑惑用问题的形式表达出来；再次，教师要引导幼儿自己去解决问题，通过适当的引导，如语言提示、方法指引、条件创造等，鼓励幼儿自己去探索，去体验。
　　创设问题情境，诱导幼儿发问。幼儿时期主要是具体形象思维，将幼儿置于一定的情境中，受到具体事物情境或语言情境的刺激，能充分诱导他们提出问题。所以，教师要全方位、多层次地为幼儿创设良好的问题情境。如中班语言活动《小熊砍树》，教师将活动室布置成森林场景，师生都参与角色扮演。在情境表演中，幼儿参与积极；在随后的讨论活动中，幼儿不断提出问题：“小熊为什么砍树呀？”“松鼠妈妈为什么不让小熊砍树呢？”
　　
　　三、发挥榜样的作用，潜移默化地影响幼儿的学习行为
　　
　　幼儿的思维具体形象，生活经验有限，简单地对幼儿进行说教很难让幼儿主动地进行学习或纠正某些不正确的学习行为。利用幼儿模仿能力强的特点，运用具体生动的形象，潜移默化地影响到幼儿自身的学习行为，影响到幼儿学习习惯的养成。
　　（一）成人中的榜样
　　包括先进人物的事迹、教师和家长。教师、家长是儿童成长过程中接触最多，受影响最大的人，他们自觉或不自觉地为幼儿提供了身教示范。因此，要让幼儿养成良好的学习习惯，教师、家长要严格要求自己不断进步、学习，勤看报刊、书籍，在学习过程中遇到了问题，可以跟幼儿一起讨论，有了收获和发现跟幼儿一起分享。
　　（二）同伴中的榜样
　　同伴是活动中最直接与幼儿接触的，他们的行为对幼儿的影响非常大。因此，教育者要注意观察，及时地对幼儿的良好学习行为进行表扬和鼓励，这不但给了幼儿一种成功的体验，也使其他幼儿注意到该幼儿的行为，激励他们也做出类似的尝试。如在区角活动中，老师表扬了在手工区玩的兵兵：“兵兵用矿泉水瓶做了一个哑铃，可以给小朋友锻炼身体。这主意多好啊！”这激励了其他小朋友也想想出好主意得到老师的表扬。结果，丽丽用报纸做了一个假面具，楠楠用橡皮泥做了好多饺子······
　　（三）文艺作品中的小动物形象
　　文艺作品中拟人化的小动物形象深受幼儿喜爱，他们愿意一遍一遍不厌其烦地重复观看和聆听这些故事，而且生动的小动物形象在幼儿大脑中留下的印象还特别的深刻。因此，教师可以用现成或自编的故事为幼儿树立起一个个活泼可爱、好奇、好问的小动物形象，如《蓝猫三千问》、《大头儿子和小头爸爸》等等，通过故事讲述、情景表演、游戏等方式让幼儿在不知不觉中受到教育。
　　
　　四、尊重不同幼儿的学习风格
　　
　　学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式。每个孩子的大脑如他的指纹一样独特，没有两个孩子用完全相同的方法处理信息和思考问题，他们的学习风格具有很大差异。要使幼儿养成良好的学习习惯，教育者必须尊重每个孩子独特的学习风格。
　　注意观察每一个幼儿，了解他们独特的学习风格。学习风格的差异主要表现在生理、心理和社会三个层面上。在生理上，有的孩子喜欢在安静的环境中学习，有的喜欢在背景音乐中学习，有的主要用听觉感知世界，有的主要用触觉；心理上，有的孩子在克服困难时表现出低坚持性，有的是高坚持性；在社会层面上，有的孩子喜欢独立学习、探索，有的则喜欢结伴学习。
　　鼓励孩子以自己的方式去学习。大部分成人习惯通过视觉的认知方式来学习，因此对幼儿通过舔和咀嚼、手的触摸、鼻的嗅觉、眼的观察等多种学习方式不予理解，认为是错误的而加以干预、制止。如当孩子去舔书、“吃”书、撕书的时候，很多成人认为这是孩子不爱惜书本的坏毛病，要制止。实际上，孩子只是想通过一切手段知道“这到底是个什么东西”。如果家长在制止过程中方式和态度过于严厉、粗鲁，会给孩子带来不良的情绪，逐渐对书产生厌恶，更别提学习和养成良好学习习惯了。