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摘 要：歌唱教学是幼儿园音乐教学中的主要形式。本研究主要采用文献法、观察法、访谈法，对滨江苑幼儿园教师在歌唱活动中培养幼儿歌唱兴趣现状进行了调查。研究发现：无论在教学内容上，还是在教学策略上，老师们都很注重幼儿的兴趣培养，幼儿在老师的带领下，能够积极参与到歌唱活动中，但有时候教师们也会经常因为缺乏对幼儿兴趣和关注问题做出正确判断的经验，而捕捉不到培养的契机。本文以陶行知“教学做合一”的理念为基础，阐述了这一理念在幼儿歌唱教学中的实施过程，以期对幼儿教育工作者有一定的指导作用。
关键词：幼儿;歌唱活动;兴趣培养
随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育。《幼儿园教育指导纲要》（试行）提出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础[1]。”陶行知先生說：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在歌唱活动中，根据幼儿兴趣发展的特点，通过色彩丰富，形式多样的教具和形象生动的语言及动作，诱发幼儿的好奇心和兴趣，使幼儿积极地投入到歌唱活动中主动学习，从而培养幼儿对歌唱活动的兴趣[2]。
一、教师范唱新歌感染力尚存欠缺，难以调动幼儿兴趣
这种一成不变的教学模式会让幼儿对歌唱教学失去兴趣，教师组织活动也很累。调查时，不难发现，有的老师，一堂课，反复用范唱形式，开始，幼儿可能感兴趣，渐渐到后来，他们分神了，开始东张西望，不配合老师了，上课的质量明显不高。这可能和老师的范唱感染力欠缺有关，主要表现在与幼儿的情感互动上。教师范唱分为有伴奏和无伴奏范唱，有的老师经常利用琴声作伴奏范唱，与幼儿缺少眼神交流，难以走进幼儿，唱歌的技巧，也没有充分地表现出来，难以感染幼儿。长此下去，教师就无法激发幼儿学唱的兴趣，幼儿的主动性也不会发挥起来，也就难以促使幼儿与教师一起唱歌。
二、忽视幼儿歌唱知识与技能培养
在幼儿园里，有些幼儿不会正确使用嗓子，不会用自然、美好的声音歌唱，长期下去，会对孩子稚嫩的发音器官造成损伤。由此可见，教师在音乐教学活动中教的意识强，完成目标的愿望强烈，经常运用消极的方法，让幼儿为了教师的教而学。无论是说话，唱歌，都在不断地练习、再练习、机械地进行训练，而这些牢固的知识很难被幼儿运用到新的情境中。原因就在于教师运用示范--模仿法太多，让幼儿思维模式容易僵化，于是就出现幼儿离开了教师的教就无法唱下去的现象，幼儿的歌唱兴趣也就无法培养，更别提创作了。
三、教师教学形式相对单一，影响幼儿歌唱兴趣的发展
在教学方法上，前面说到，主要采用范唱，图谱以及从说歌词到歌词的形式。相对来说，还是单一了点。尤其对于中班，大班幼儿，歌词内容更加丰富，曲调更加复杂，仅仅利用这些方法是不够的，幼儿的歌唱兴趣也难以培养。比如，大班有一首歌《数鸭子》，歌词内容有很强的情节性。在上课时，老师利用事先准备好的图谱，一边范唱一边指着图谱，图谱里有他们熟悉喜爱的小动物：一群群可爱的小鸭子，幼儿自然而然被吸引住了。范唱数遍后，老师又带着幼儿根据图谱说歌词，一开始还好，幼儿配合着老师念歌词，渐渐地，观察发现，有的幼儿注意力不集中了，东张西望，即使在念歌词，也在扯着嗓子吼叫，歌唱兴趣下降了。这时老师好像也注意到了幼儿的这种现象，就利用琴声范唱，幼儿注意力又集中了，可几遍之后，幼儿兴趣又没了。很明显，这堂课的教学效果不是很好，幼儿的歌唱兴趣也就难以培养。
四、建议
（一）让幼儿在优美的范唱中形成听觉形象
教师在范唱时要从幼儿的情感，年龄发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，富有感情的唱幼儿熟悉和喜欢的歌曲，拉近与幼儿之间的距离。这就要求教师离开琴，走进幼儿，和幼儿面对面地唱歌，把唱歌的技巧，歌曲表达的思想感情，用亲切自然的态度，充分地表现出来，感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣。同时教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。教师按照歌曲的情感要求进行有感情的范唱。如在范唱中，教师要充分发挥表现力，可采用有伴奏和无伴奏交替范唱。范唱时自身体态、表情，尽量多和幼儿产生交流，帮助幼儿准确地掌握音高、节奏，听清歌词，感受完整的歌曲形象。
（二）创设轻松愉快的情境，让幼儿积极地参与歌唱活动
爱听故事是幼儿的天性，教学叙事性的歌曲时，可以借助故事本身的魅力激发学生的学习兴趣，使他们在聆听故事的过程中不知不觉掌握歌曲的内容，感受歌曲的情绪，收到事半功倍的效果。教师讲得绘声绘色，幼儿就能听得入情入境，这样不仅能激发幼儿的好奇心和求知欲，还能使其准确地把握歌曲，很好的表现出歌曲处理中的情绪，做到有感情地歌唱。
作为教师，要利用各种有效资源，创设音乐教学情景，注重以兴趣爱好为动力，面向全体幼儿，激发幼儿的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，建立平等互动的师生关系，让幼儿在宽松和谐的学习氛围中去体验音乐、探究音乐、表现音乐，获得美的感受和体验[8]。
（三）培养幼儿歌唱的能力与技能
幼儿园歌唱活动应注意发展幼儿的歌唱能力，帮助儿童获得咬字、吐字的正确方法，处理好气息与歌唱的情感表达。歌唱时身体姿势，头部姿势，还有口型都要注意。身体各部分要放轻松，不能僵硬，自然张开小嘴巴，使声音的发出圆而不散。培养幼儿科学的发声与呼吸也很重要。发声是唱歌技能中的关键，幼儿还没有掌握科学的发声方法，因此要让幼儿用自然声音唱歌。如利用情趣模仿练发声。幼儿对自然界的一草一木都有感情，尤其对小猫，小狗之类的小动物。根据这一心理特点，设计模仿发声练习效果很好，如：小猫怎么叫？公鸡怎么叫？还可以利用形象化节奏练发声。此外，还应从小培养幼儿轻声讲话，歌唱，创设一个安静的班级氛围，培养倾听别人讲话的好习惯，这样的环境对幼儿自然歌唱的培养是非常有利的。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001（07）
[2]付景云.浅谈幼儿音乐兴趣的培养.中国音乐学（季刊），2000（05）
[3]（美）全美幼教协会.适宜儿童发展课程，1996（05）
[4]李妲娜.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海：上海教育出版社，2008（07）：180
[5]屠美如.《学前儿童艺术综合教育研究》.北京：北师大出版社，1997（08）：200
[6]王懿颖.《幼儿音乐教育》.北京：中国劳动社会保障出版社，2008（08）：46
关键词：幼儿;歌唱活动;兴趣培养
随着社会的发展，人们越来越重视幼儿教育。《幼儿园教育指导纲要》（试行）提出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础[1]。”陶行知先生說：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”在歌唱活动中，根据幼儿兴趣发展的特点，通过色彩丰富，形式多样的教具和形象生动的语言及动作，诱发幼儿的好奇心和兴趣，使幼儿积极地投入到歌唱活动中主动学习，从而培养幼儿对歌唱活动的兴趣[2]。
一、教师范唱新歌感染力尚存欠缺，难以调动幼儿兴趣
这种一成不变的教学模式会让幼儿对歌唱教学失去兴趣，教师组织活动也很累。调查时，不难发现，有的老师，一堂课，反复用范唱形式，开始，幼儿可能感兴趣，渐渐到后来，他们分神了，开始东张西望，不配合老师了，上课的质量明显不高。这可能和老师的范唱感染力欠缺有关，主要表现在与幼儿的情感互动上。教师范唱分为有伴奏和无伴奏范唱，有的老师经常利用琴声作伴奏范唱，与幼儿缺少眼神交流，难以走进幼儿，唱歌的技巧，也没有充分地表现出来，难以感染幼儿。长此下去，教师就无法激发幼儿学唱的兴趣，幼儿的主动性也不会发挥起来，也就难以促使幼儿与教师一起唱歌。
二、忽视幼儿歌唱知识与技能培养
在幼儿园里，有些幼儿不会正确使用嗓子，不会用自然、美好的声音歌唱，长期下去，会对孩子稚嫩的发音器官造成损伤。由此可见，教师在音乐教学活动中教的意识强，完成目标的愿望强烈，经常运用消极的方法，让幼儿为了教师的教而学。无论是说话，唱歌，都在不断地练习、再练习、机械地进行训练，而这些牢固的知识很难被幼儿运用到新的情境中。原因就在于教师运用示范--模仿法太多，让幼儿思维模式容易僵化，于是就出现幼儿离开了教师的教就无法唱下去的现象，幼儿的歌唱兴趣也就无法培养，更别提创作了。
三、教师教学形式相对单一，影响幼儿歌唱兴趣的发展
在教学方法上，前面说到，主要采用范唱，图谱以及从说歌词到歌词的形式。相对来说，还是单一了点。尤其对于中班，大班幼儿，歌词内容更加丰富，曲调更加复杂，仅仅利用这些方法是不够的，幼儿的歌唱兴趣也难以培养。比如，大班有一首歌《数鸭子》，歌词内容有很强的情节性。在上课时，老师利用事先准备好的图谱，一边范唱一边指着图谱，图谱里有他们熟悉喜爱的小动物：一群群可爱的小鸭子，幼儿自然而然被吸引住了。范唱数遍后，老师又带着幼儿根据图谱说歌词，一开始还好，幼儿配合着老师念歌词，渐渐地，观察发现，有的幼儿注意力不集中了，东张西望，即使在念歌词，也在扯着嗓子吼叫，歌唱兴趣下降了。这时老师好像也注意到了幼儿的这种现象，就利用琴声范唱，幼儿注意力又集中了，可几遍之后，幼儿兴趣又没了。很明显，这堂课的教学效果不是很好，幼儿的歌唱兴趣也就难以培养。
四、建议
（一）让幼儿在优美的范唱中形成听觉形象
教师在范唱时要从幼儿的情感，年龄发展特点出发，把幼儿当成亲切的听众，富有感情的唱幼儿熟悉和喜欢的歌曲，拉近与幼儿之间的距离。这就要求教师离开琴，走进幼儿，和幼儿面对面地唱歌，把唱歌的技巧，歌曲表达的思想感情，用亲切自然的态度，充分地表现出来，感染幼儿，引起幼儿的情感共鸣。同时教师还要激发幼儿学唱的兴趣，发挥幼儿的主动性，促使幼儿与教师一起唱歌。教师按照歌曲的情感要求进行有感情的范唱。如在范唱中，教师要充分发挥表现力，可采用有伴奏和无伴奏交替范唱。范唱时自身体态、表情，尽量多和幼儿产生交流，帮助幼儿准确地掌握音高、节奏，听清歌词，感受完整的歌曲形象。
（二）创设轻松愉快的情境，让幼儿积极地参与歌唱活动
爱听故事是幼儿的天性，教学叙事性的歌曲时，可以借助故事本身的魅力激发学生的学习兴趣，使他们在聆听故事的过程中不知不觉掌握歌曲的内容，感受歌曲的情绪，收到事半功倍的效果。教师讲得绘声绘色，幼儿就能听得入情入境，这样不仅能激发幼儿的好奇心和求知欲，还能使其准确地把握歌曲，很好的表现出歌曲处理中的情绪，做到有感情地歌唱。
作为教师，要利用各种有效资源，创设音乐教学情景，注重以兴趣爱好为动力，面向全体幼儿，激发幼儿的想象力、创造力，培养学生的参与、合作、探究能力，建立平等互动的师生关系，让幼儿在宽松和谐的学习氛围中去体验音乐、探究音乐、表现音乐，获得美的感受和体验[8]。
（三）培养幼儿歌唱的能力与技能
幼儿园歌唱活动应注意发展幼儿的歌唱能力，帮助儿童获得咬字、吐字的正确方法，处理好气息与歌唱的情感表达。歌唱时身体姿势，头部姿势，还有口型都要注意。身体各部分要放轻松，不能僵硬，自然张开小嘴巴，使声音的发出圆而不散。培养幼儿科学的发声与呼吸也很重要。发声是唱歌技能中的关键，幼儿还没有掌握科学的发声方法，因此要让幼儿用自然声音唱歌。如利用情趣模仿练发声。幼儿对自然界的一草一木都有感情，尤其对小猫，小狗之类的小动物。根据这一心理特点，设计模仿发声练习效果很好，如：小猫怎么叫？公鸡怎么叫？还可以利用形象化节奏练发声。此外，还应从小培养幼儿轻声讲话，歌唱，创设一个安静的班级氛围，培养倾听别人讲话的好习惯，这样的环境对幼儿自然歌唱的培养是非常有利的。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001（07）
[2]付景云.浅谈幼儿音乐兴趣的培养.中国音乐学（季刊），2000（05）
[3]（美）全美幼教协会.适宜儿童发展课程，1996（05）
[4]李妲娜.《奥尔夫音乐教育思想与实践》.上海：上海教育出版社，2008（07）：180
[5]屠美如.《学前儿童艺术综合教育研究》.北京：北师大出版社，1997（08）：200
[6]王懿颖.《幼儿音乐教育》.北京：中国劳动社会保障出版社，2008（08）：46