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摘 要：在学生的整个教育阶段，数学这门教学科目受到教师和学生的普遍重视。这是因为数学对于其他科目的学习而言具有基础的辅导意义。同时数学的学习对于学生的生活而言也有很大的应用性。在小学阶段，教师的教学任务除了教授给学生相应的教学知识之外，还应该对学生的学习方法以及学习习惯进行引导和培养。而这也就说明教师在教学过程中需要应用一定的教学策略来加强学生在小学阶段的综合数学学习。任务型教学法作为一种在课堂之中常见的教学方法，能够帮助教师在教学过程中达到相应的教学目的。
关键词：小学数学;任务型教学;分类教学;循序渐进;小组合作
任务型教学法的应用能够为教师的教学带来一定的帮助，使教师在课堂管理时更具效率性。对于学生而言，教师在课堂之中布置相应的学习任务能够帮助他们明确本堂课的学习目标。并且教师在课堂中所做出的指导也能够帮助他们更好地掌握本堂课的学习知识。由此可见，任务型教学法与小学数学教学课堂的结合是教师在教学过程中值得应用的教学方法。在本篇文章之中，笔者从以下三个角度对任务型教学的应用展开探讨，希望本篇文章的内容能够为各位教师提供一定的参考。
一、任务分类提高效率
研究显示，学生自身的学习能力对于学生所取得的数学学习成果有着决定因素。而如果教师在教学过程中依照学生的平均学习能力进行学习任务的规划，那么难免会忽略到一部分学生的学习需求，往往会对班级的学习效率产生一定的不良影响。针对这样的教学问题，教师可以改变学习任务的布置模式，从而完成对于学生学习效率的提高。
例如，在“大數的认读”的教学课堂之中，将课堂中的学习任务分为不同难度的档次能够在一定程度上提高教学课堂的教学效率。在课堂教学过程之中，部分学生的学习能力较差，可能在学习过程之中无法跟随教师的教学进度，从而导致学习效果的落后。而班级内学习能力较强的学生则因为统一的进度而无法发挥出自己的学习能力，不利于学生的个人发展。而如果教师根据学生的学习能力进行一定的分类，并同时对不同学习能力阶段的学生布置不同难度的学习任务，那么学生在学习的过程中也能够更加顺利，也能够进一步凸显学生在学习过程中所取得的学习效果。比如，对于学习能力一般的学生，教师可以向他们布置“认读所给出的十位数”，如523648525。而对于学习能力较强的学生以及那些在数学学习方面具有爱好与特长的学生，教师可以在学生完成基本学习内容的前提之下延伸学生的学习任务，比如要求这些学生认读一些更具难度的大数，从而帮助学生提高自身的学习效率。
二、循序渐进提高效果
小学阶段的数学教学课堂之中，教师在课堂中的引导能够帮助学生更好的理解教学知识。在应用任务型教学法时，教师应该注意对学习任务难度的安排。学习任务也应该做到难度的循序渐进，有助于发挥出教师对于学生的引导作用。
例如，学生在学习“速度、时长与距离之间的关系”时，如果教师在教学课堂开始时便要求班级内的学生研究这三者之间的关系，那么学生可能会在进行任务分析时，无法获得准确的分析思路，这是因为教师没有进行合理的安排教学进度。任务型教学法的应用也可以做到循序渐进，难度逐渐增强。这样的教学方法能够帮助学生逐渐适应课堂教学内容，并在学习的过程之中发现学习内容之间的联系。比如在本堂课的教学中，这是可以首先给出不同的教学题目，并让学生根据题目所给信息计算出题目中缺失的要素。学生在计算的过程中也能够对时间、速度与距离之间的关系产生一定的认识。这种在课堂之中循序渐进提高学习任务难度的教学方法的应用能够让学生在课堂中的学习效果得到进一步的提高。
三、小组合作发展能力
对于小学阶段的学生而言，小组合作的学习方法能够在一定程度上减轻他们在课堂中的约束感。在学生集体展开探讨的过程之中，教师也可以给予学生一定的帮助与引导，确保学生能够高效地利用课堂讨论时间。通过合作，学生共同完成对于知识的探讨，解决小组合作中遇到的困难，有利于培养学生在合作中的优秀品质。
仍然以“速度、时长、距离之间的关系”作为分析案例，除了循序渐进的引导学生完成对于课堂学习内容的分析之外，小组合作的学习方法也可以与任务型教学法相结合，进一步加强对于学生学习能力的培养。比如教师可以这样对学生提出：“大家还记不记得在数学课中我为大家安排的学习小组？小组内的每一位学生都是不可缺少的一部分。那么在今天的学习课堂之中，我们也会以小组的形式展开本章节数学学习内容的探讨。”在进行小组分配时，教师应该确保组内成员学习能力的均衡，确保学生能够在合作中完成对于学习内容的探讨。学生在小组内对问题进行探究和讨论，不仅有利于学生学习任务的完成，同时也能够培养学生在小组内的合作能力，从而在任务型教学法的应用之下加强了对于学生综合能力的培养。
在小学阶段的数学教学过程之中，教师需要根据班级内不同学生的学习情况做出教学策略上的调整。任务性教学法所能够发挥出的教学效果也并不仅仅局限于上文所提到的三种，这种教学方法值得教师进行进一步的探索。
参考文献
[1] 郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）
[2] 许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（02）
关键词：小学数学;任务型教学;分类教学;循序渐进;小组合作
任务型教学法的应用能够为教师的教学带来一定的帮助，使教师在课堂管理时更具效率性。对于学生而言，教师在课堂之中布置相应的学习任务能够帮助他们明确本堂课的学习目标。并且教师在课堂中所做出的指导也能够帮助他们更好地掌握本堂课的学习知识。由此可见，任务型教学法与小学数学教学课堂的结合是教师在教学过程中值得应用的教学方法。在本篇文章之中，笔者从以下三个角度对任务型教学的应用展开探讨，希望本篇文章的内容能够为各位教师提供一定的参考。
一、任务分类提高效率
研究显示，学生自身的学习能力对于学生所取得的数学学习成果有着决定因素。而如果教师在教学过程中依照学生的平均学习能力进行学习任务的规划，那么难免会忽略到一部分学生的学习需求，往往会对班级的学习效率产生一定的不良影响。针对这样的教学问题，教师可以改变学习任务的布置模式，从而完成对于学生学习效率的提高。
例如，在“大數的认读”的教学课堂之中，将课堂中的学习任务分为不同难度的档次能够在一定程度上提高教学课堂的教学效率。在课堂教学过程之中，部分学生的学习能力较差，可能在学习过程之中无法跟随教师的教学进度，从而导致学习效果的落后。而班级内学习能力较强的学生则因为统一的进度而无法发挥出自己的学习能力，不利于学生的个人发展。而如果教师根据学生的学习能力进行一定的分类，并同时对不同学习能力阶段的学生布置不同难度的学习任务，那么学生在学习的过程中也能够更加顺利，也能够进一步凸显学生在学习过程中所取得的学习效果。比如，对于学习能力一般的学生，教师可以向他们布置“认读所给出的十位数”，如523648525。而对于学习能力较强的学生以及那些在数学学习方面具有爱好与特长的学生，教师可以在学生完成基本学习内容的前提之下延伸学生的学习任务，比如要求这些学生认读一些更具难度的大数，从而帮助学生提高自身的学习效率。
二、循序渐进提高效果
小学阶段的数学教学课堂之中，教师在课堂中的引导能够帮助学生更好的理解教学知识。在应用任务型教学法时，教师应该注意对学习任务难度的安排。学习任务也应该做到难度的循序渐进，有助于发挥出教师对于学生的引导作用。
例如，学生在学习“速度、时长与距离之间的关系”时，如果教师在教学课堂开始时便要求班级内的学生研究这三者之间的关系，那么学生可能会在进行任务分析时，无法获得准确的分析思路，这是因为教师没有进行合理的安排教学进度。任务型教学法的应用也可以做到循序渐进，难度逐渐增强。这样的教学方法能够帮助学生逐渐适应课堂教学内容，并在学习的过程之中发现学习内容之间的联系。比如在本堂课的教学中，这是可以首先给出不同的教学题目，并让学生根据题目所给信息计算出题目中缺失的要素。学生在计算的过程中也能够对时间、速度与距离之间的关系产生一定的认识。这种在课堂之中循序渐进提高学习任务难度的教学方法的应用能够让学生在课堂中的学习效果得到进一步的提高。
三、小组合作发展能力
对于小学阶段的学生而言，小组合作的学习方法能够在一定程度上减轻他们在课堂中的约束感。在学生集体展开探讨的过程之中，教师也可以给予学生一定的帮助与引导，确保学生能够高效地利用课堂讨论时间。通过合作，学生共同完成对于知识的探讨，解决小组合作中遇到的困难，有利于培养学生在合作中的优秀品质。
仍然以“速度、时长、距离之间的关系”作为分析案例，除了循序渐进的引导学生完成对于课堂学习内容的分析之外，小组合作的学习方法也可以与任务型教学法相结合，进一步加强对于学生学习能力的培养。比如教师可以这样对学生提出：“大家还记不记得在数学课中我为大家安排的学习小组？小组内的每一位学生都是不可缺少的一部分。那么在今天的学习课堂之中，我们也会以小组的形式展开本章节数学学习内容的探讨。”在进行小组分配时，教师应该确保组内成员学习能力的均衡，确保学生能够在合作中完成对于学习内容的探讨。学生在小组内对问题进行探究和讨论，不仅有利于学生学习任务的完成，同时也能够培养学生在小组内的合作能力，从而在任务型教学法的应用之下加强了对于学生综合能力的培养。
在小学阶段的数学教学过程之中，教师需要根据班级内不同学生的学习情况做出教学策略上的调整。任务性教学法所能够发挥出的教学效果也并不仅仅局限于上文所提到的三种，这种教学方法值得教师进行进一步的探索。
参考文献
[1] 郁丽娜.小学数学教育中学生核心素养的培养对策分析[J].读与写（教育教学刊），2017，14（06）
[2] 许木辉.任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊，2017（02）