论文部分内容阅读
摘 要：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。小学阅读文本图文并茂，内容丰富，巧用阅读文本能有效培养学生的思维能力。本文笔者结合阅读教学案例，阐述了在小学英语阅读教学中培养学生思维能力的方法。
关键词：阅读教学;思维能力
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是借助言语实现人的理性认识过程。英语新课标也指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，小学英语教学既要有外显的交际性言语活动，也要关注学生内在的思维能力的培养，从而对学生的终身发展和生命成长起到良好的促进作用。
小学英语阅读文本一般图文并茂、情节丰富、情感鲜活，内容贴近学生生活实际，富有知识性和趣味性。巧用英语阅读文本，不仅能扩充学生的知识面，提升学生英语学习兴趣，还能逐步建立学生英语思维结构，不断激活、深化、发散和提升学生的思维品质。笔者以阅读教学《Play Football》为例，浅谈如何在英语教学中培养学生思维能力。
一、巧妙设疑，在初步感知中激活学生的探究思维。
人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。英语阅读教学中，通过设置巧妙的疑问，能有效激发学生的探求欲和求知欲，引发学生积极猜测故事情节，主动思考故事内容，为整个故事的学习做好铺垫。例如：故事Play Football围绕Mike 和Bill放学后去踢足球这一情节展开，在引入阶段教师通过问题：“What do they need？让学生思考足球运动时，要做什么准备？学生带着问题初步感知课文，进行了大量的猜测，有的学生回答需要球衣、球鞋、足球，有的学生说他们需要水，有的说他们需要拉拉队等，他们链接生活进行了充分的表达。巧妙的设疑激发了学生主动思考、主动探究的兴趣，激活了学生的思维。
二、以問促思，在层层追问中培养学生的发散思维。
问题是开启学生神奇思维之门的钥匙。《基础教育课程改革纲要》指出：“强调问题情景下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题，解决问题的过程中进行学习”。因此，英语教学中教师要善于用问题引导学生交流、探索、思考，利用所学到的知识来解决生活中遇到的一些问题。Play Football故事学习中，当孩子们的足球砸碎别人窗户时教师追问：The window is broken. Why？What will they say ？How can they solve this problem？ 这些问题由浅入深、由易到难，引导学生对故事情节进行了更深入的思考，在问题的驱使下孩子们回答了许多意想不到的答案。这样的课堂不再拘泥于教材，孩子们不仅学到了知识，也学到了怎样去解决问题;不仅练习了英语口语，更培养了他们的发散性思维。
三、解读图片，在观察思考中培养学生的形象思维。
小学英语阅读文本大都图文并茂，情感丰富，每一幅图片都隐藏着很多关键的信息，学生在学习的过程中很容易忽略到这些关键的信息。因此，在阅读教学中，教师需根据小学生的思维发展特点，借助主情景图，引导学生仔细观察图片，解码图片获取关键信息，并根据图片信息预测文本内容，理解文本的寓意。阅读教学中我们常常可以问学生：What do you see？ What happen？ What are they doing？等问题，充分引导孩子们观察图片、挖掘文本信息，在观察和思考中学生不仅能深入的理解文本内容，他们的观察能力、分析能力和理解能力以及形象思维能力都能得到充分地训练。
四、总结释疑，在归纳提炼中发展学生的逻辑思维。
英语阅读故事不仅情节完整，且图片之间逻辑性强，在教学中教师要设计有效的教学活动引导学生充分的理解文本内容，并有意识的引导学生关注故事情节发展的脉络，提升学生思维的逻辑性。如利用思维导图，或表格的形式帮助学生提炼故事内容主线，实现信息的内化和重组，让学生更好的理清故事线索，理解故事内容，明白故事背后的道理。如在学完Play Football时，教师就用了表格式的思维导图，罗列出了孩子们踢足球时没有的用品，和他们想到的替代办法，帮助学生学习故事内容、梳理故事信息，找到问题的关键、理清故事的线索。学生在思维导图的提示下进行分析总结，在巩固归纳中发展了逻辑思维。
五、创设情境，在拓展延伸中提升学生的创造思维。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂应该是创设更多的情景，让学生有机会用到自己学到的语言材料。”在英语课堂上，教学不能完全局限于书本内容，而要尽可能的创设和学习内容类似的场景及氛围，让学生有身临其境的感觉，引导他们在不同的情景中感受单词、句型的语用环境，并将所学的语言知识进行内化、延伸、迁移、创生，大胆的进行表达和交流，创造性的运用语言知识，在拓展延伸中创新思维，进行真实表达。
Play Football阅读教学拓展环节老师创设了多个运动情景，让学生思考在不同的运动中应做怎样的准备，并用故事的核心句型We need ....We can ...来进行创造性的表述。通过创设情境运用语言知识，即激活了学生创新思维，又培养了学生综合运用语言的能力。
总之，在现代教育的今天，教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，教师需要教给学生获取知识的思维方法，关注学生思维能力的培养。
参考文献
[1] 《义务教育英语课程标准》，2011版 北京师范大学出版社
[2] 沈健.谈谈小学英语教学如何培养学生的英语思维能力[J].《科学大众（科学教育）》，2012（11）
[3] 倪宗逸.关于小学英语思维能力培养的探究[J].《新课程.小学》，2017（09）
关键词：阅读教学;思维能力
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，它是借助言语实现人的理性认识过程。英语新课标也指出，语言既是交流的工具，也是思维的工具。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，小学英语教学既要有外显的交际性言语活动，也要关注学生内在的思维能力的培养，从而对学生的终身发展和生命成长起到良好的促进作用。
小学英语阅读文本一般图文并茂、情节丰富、情感鲜活，内容贴近学生生活实际，富有知识性和趣味性。巧用英语阅读文本，不仅能扩充学生的知识面，提升学生英语学习兴趣，还能逐步建立学生英语思维结构，不断激活、深化、发散和提升学生的思维品质。笔者以阅读教学《Play Football》为例，浅谈如何在英语教学中培养学生思维能力。
一、巧妙设疑，在初步感知中激活学生的探究思维。
人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。英语阅读教学中，通过设置巧妙的疑问，能有效激发学生的探求欲和求知欲，引发学生积极猜测故事情节，主动思考故事内容，为整个故事的学习做好铺垫。例如：故事Play Football围绕Mike 和Bill放学后去踢足球这一情节展开，在引入阶段教师通过问题：“What do they need？让学生思考足球运动时，要做什么准备？学生带着问题初步感知课文，进行了大量的猜测，有的学生回答需要球衣、球鞋、足球，有的学生说他们需要水，有的说他们需要拉拉队等，他们链接生活进行了充分的表达。巧妙的设疑激发了学生主动思考、主动探究的兴趣，激活了学生的思维。
二、以問促思，在层层追问中培养学生的发散思维。
问题是开启学生神奇思维之门的钥匙。《基础教育课程改革纲要》指出：“强调问题情景下的深入学习，激发学生的积极思考，在提出问题，解决问题的过程中进行学习”。因此，英语教学中教师要善于用问题引导学生交流、探索、思考，利用所学到的知识来解决生活中遇到的一些问题。Play Football故事学习中，当孩子们的足球砸碎别人窗户时教师追问：The window is broken. Why？What will they say ？How can they solve this problem？ 这些问题由浅入深、由易到难，引导学生对故事情节进行了更深入的思考，在问题的驱使下孩子们回答了许多意想不到的答案。这样的课堂不再拘泥于教材，孩子们不仅学到了知识，也学到了怎样去解决问题;不仅练习了英语口语，更培养了他们的发散性思维。
三、解读图片，在观察思考中培养学生的形象思维。
小学英语阅读文本大都图文并茂，情感丰富，每一幅图片都隐藏着很多关键的信息，学生在学习的过程中很容易忽略到这些关键的信息。因此，在阅读教学中，教师需根据小学生的思维发展特点，借助主情景图，引导学生仔细观察图片，解码图片获取关键信息，并根据图片信息预测文本内容，理解文本的寓意。阅读教学中我们常常可以问学生：What do you see？ What happen？ What are they doing？等问题，充分引导孩子们观察图片、挖掘文本信息，在观察和思考中学生不仅能深入的理解文本内容，他们的观察能力、分析能力和理解能力以及形象思维能力都能得到充分地训练。
四、总结释疑，在归纳提炼中发展学生的逻辑思维。
英语阅读故事不仅情节完整，且图片之间逻辑性强，在教学中教师要设计有效的教学活动引导学生充分的理解文本内容，并有意识的引导学生关注故事情节发展的脉络，提升学生思维的逻辑性。如利用思维导图，或表格的形式帮助学生提炼故事内容主线，实现信息的内化和重组，让学生更好的理清故事线索，理解故事内容，明白故事背后的道理。如在学完Play Football时，教师就用了表格式的思维导图，罗列出了孩子们踢足球时没有的用品，和他们想到的替代办法，帮助学生学习故事内容、梳理故事信息，找到问题的关键、理清故事的线索。学生在思维导图的提示下进行分析总结，在巩固归纳中发展了逻辑思维。
五、创设情境，在拓展延伸中提升学生的创造思维。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂应该是创设更多的情景，让学生有机会用到自己学到的语言材料。”在英语课堂上，教学不能完全局限于书本内容，而要尽可能的创设和学习内容类似的场景及氛围，让学生有身临其境的感觉，引导他们在不同的情景中感受单词、句型的语用环境，并将所学的语言知识进行内化、延伸、迁移、创生，大胆的进行表达和交流，创造性的运用语言知识，在拓展延伸中创新思维，进行真实表达。
Play Football阅读教学拓展环节老师创设了多个运动情景，让学生思考在不同的运动中应做怎样的准备，并用故事的核心句型We need ....We can ...来进行创造性的表述。通过创设情境运用语言知识，即激活了学生创新思维，又培养了学生综合运用语言的能力。
总之，在现代教育的今天，教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。人生是有限的，知识增长是无限的，要使学生在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识，仅靠机械传授、被动接受知识是断然不行的，教师需要教给学生获取知识的思维方法，关注学生思维能力的培养。
参考文献
[1] 《义务教育英语课程标准》，2011版 北京师范大学出版社
[2] 沈健.谈谈小学英语教学如何培养学生的英语思维能力[J].《科学大众（科学教育）》，2012（11）
[3] 倪宗逸.关于小学英语思维能力培养的探究[J].《新课程.小学》，2017（09）