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摘 要：随着新课改的不断推进，小学生命教育在小学教学中的重要性越加突出。当今的教育与以往任何时候都有所不同，以往的学生要比现在的学生更加听话，但是在互联网的影响下，社会中的负面新闻不断侵蚀小学生的思想意识，因此小学老师不仅应当注重对小学生知识的教育，同时更要注意对小学生的生命教育。本文即是从常态化的校园润泽、主题式的活动教育以及体验式的实践课程三个方面对小学生命教育教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学教育;生命教育;教学方法
生命教育是人的一生所受到的主要教育，但是其在小学阶段的教育效果最为明显，因为处于该年龄段的儿童的思维认识尚处于萌芽之际，其对于外界生命的认知并不完全了解，此时如果将“性本善”的教育植入其脑海之中，那么其就会发展成为心存善念并且懂得心怀感恩的有为之士;反之，如果该阶段小学生未能接受到良好的生命教育并且接收相反的生命教育的话，那么其可能就会演变成危害社会的害群之马，这一正一反间的结果反差将会影响孩子的一生。因此，小学老师应当格外注重对小学生的生命教育。笔者结合多年的教学经验，针对小学生命教育教学进行深入的分析与研究，认为要做好小学生命教育教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、常态化的校园润泽
小学生命教育并不是隶属于小学教学中某一具体科目的教育，而是伴随于老师的日常课堂教学过程之中，同时又蕴含于课下的对话交流探讨之中。所以，小学老师可以将小学生的生命教育常态化于校园的日常教育管理之中，比如衛生教育、节日教育、礼貌教育等，均可作为小学生命教育的教育作用点。此处以礼貌教育为例，对常态化的校园润泽进行举例说明。
小学老师首先应当引导学生形成见面问好的好习惯，比如见到老师要说老师好，见到同学要说同学好等，当然同学之间的问好主要应用于早上的初次见面。其次，小学老师还要注意课下小学生的日常交流，其主要是对学生的礼貌用语进行监督，这既是对小学生个人修养的提升，同时又是对小学生学会尊重对方、尊重生命的教育。如果老师在发现小学生的不礼貌行为及语言之后，老师也不要以怒制怒，而是要以德感化。具体来说，老师应当先问明缘由，然后再从生命教育的角度对小学生进行思维引导，而不是直接性的训斥，因为这既不利于小学生认识到自己的错误，反而还会给小学生造成不好的范例，也就更加难以发挥出对小学生生命教育的积极性作用。
二、主题式的活动教育
所谓主题式的活动教育，主要指学校或者班级主动开展某一方面的生命教育，比如心理教育、法制教育、环境教育等，通过这种主题类的活动教育方式，强化某一方面对小学生的生命教育。然而，在开展主题式的活动教育时，学校不要始终以开主题会、制作板报等形式化的方式展开，而是要真正将活动教育的主题深入人心，要让学生不仅要深刻地体会到此次生命教育的主题，更要身体力行的参与到该主题的教育之中，提升主题式活动教育的最终效果。
例如，在举办环境教育主题活动时，老师不仅要将环境教育的意义告诉学生，而且还要将爱护环境和保护环境的做法告诉学生。首先，学校可以举办“环境教育主题周”的学校教育活动，学校可以张贴爱护环境的标语，但是不必举行集体式的爱护环境教育大会，因为这种会议所发挥出的实际教育意义不大。学校应当将环境教育的权利交给班级，让学校内的各个班级自行组织开展。其次，在开展班级环境教育主题会议时，老师不要直接性的进行教导或者总结，而是要让学生自己探究，引导学生想一想我们应当如何保护环境。这样既能够提高小学生的主体意识和主人翁意识，而且还能够带动学生积极地投入到环境教育的实践活动中来，提升主题式活动教育的实际效果。
三、体验式的实践课程
所谓体验式实践课程，指的是老师在对学生开展生命教育之后，不仅要将教育的主题与思想遗留在学生的脑海之中，而要通过实践活动的方式提高学生对生命教育的认识，加强生命教育的效果。例如，在学校举办“环境教育主题周”的主题式活动教育之后，老师就应当引导学生按照班级探究的环境保护做法进行实践体验，切身投入到环境教育的实践活动中来。其次，在开展体验活动教育时，老师还要在实践的过程中进行继续加强生命教育，即通过实践的反馈加深学生对环境教育的认识，进而提升或者改良实践做法，进而引导学生更好地开展环境保护活动。
总而言之，小学生命教育不是一件短期内就能见到成效的事情，其不仅需要学校的高度重视，同时更要注意开展生命教育的方式与方法，以实际效果为中心，加强对小学生的思想教育与行为教育，既要让小学生在思想层面提高认识，又要从行为上对小学生予以指导，并且还要通过实践活动的方式进行反馈，以加强小学生对生命教育的反思，提升小学生命教育的最终效果与价值。
参考文献
[1] 吴爱东.每个生命都是一朵花——小学心理健康教育课教学设计[J].江苏教育，2018（32）：25-27.
[2] 陈晶晶.浅谈体验式教学在小学生命教育中的运用[J].基础教育参考，2010（19）：13-16.
关键词：小学教育;生命教育;教学方法
生命教育是人的一生所受到的主要教育，但是其在小学阶段的教育效果最为明显，因为处于该年龄段的儿童的思维认识尚处于萌芽之际，其对于外界生命的认知并不完全了解，此时如果将“性本善”的教育植入其脑海之中，那么其就会发展成为心存善念并且懂得心怀感恩的有为之士;反之，如果该阶段小学生未能接受到良好的生命教育并且接收相反的生命教育的话，那么其可能就会演变成危害社会的害群之马，这一正一反间的结果反差将会影响孩子的一生。因此，小学老师应当格外注重对小学生的生命教育。笔者结合多年的教学经验，针对小学生命教育教学进行深入的分析与研究，认为要做好小学生命教育教学工作，可以从以下几个方面着手。
一、常态化的校园润泽
小学生命教育并不是隶属于小学教学中某一具体科目的教育，而是伴随于老师的日常课堂教学过程之中，同时又蕴含于课下的对话交流探讨之中。所以，小学老师可以将小学生的生命教育常态化于校园的日常教育管理之中，比如衛生教育、节日教育、礼貌教育等，均可作为小学生命教育的教育作用点。此处以礼貌教育为例，对常态化的校园润泽进行举例说明。
小学老师首先应当引导学生形成见面问好的好习惯，比如见到老师要说老师好，见到同学要说同学好等，当然同学之间的问好主要应用于早上的初次见面。其次，小学老师还要注意课下小学生的日常交流，其主要是对学生的礼貌用语进行监督，这既是对小学生个人修养的提升，同时又是对小学生学会尊重对方、尊重生命的教育。如果老师在发现小学生的不礼貌行为及语言之后，老师也不要以怒制怒，而是要以德感化。具体来说，老师应当先问明缘由，然后再从生命教育的角度对小学生进行思维引导，而不是直接性的训斥，因为这既不利于小学生认识到自己的错误，反而还会给小学生造成不好的范例，也就更加难以发挥出对小学生生命教育的积极性作用。
二、主题式的活动教育
所谓主题式的活动教育，主要指学校或者班级主动开展某一方面的生命教育，比如心理教育、法制教育、环境教育等，通过这种主题类的活动教育方式，强化某一方面对小学生的生命教育。然而，在开展主题式的活动教育时，学校不要始终以开主题会、制作板报等形式化的方式展开，而是要真正将活动教育的主题深入人心，要让学生不仅要深刻地体会到此次生命教育的主题，更要身体力行的参与到该主题的教育之中，提升主题式活动教育的最终效果。
例如，在举办环境教育主题活动时，老师不仅要将环境教育的意义告诉学生，而且还要将爱护环境和保护环境的做法告诉学生。首先，学校可以举办“环境教育主题周”的学校教育活动，学校可以张贴爱护环境的标语，但是不必举行集体式的爱护环境教育大会，因为这种会议所发挥出的实际教育意义不大。学校应当将环境教育的权利交给班级，让学校内的各个班级自行组织开展。其次，在开展班级环境教育主题会议时，老师不要直接性的进行教导或者总结，而是要让学生自己探究，引导学生想一想我们应当如何保护环境。这样既能够提高小学生的主体意识和主人翁意识，而且还能够带动学生积极地投入到环境教育的实践活动中来，提升主题式活动教育的实际效果。
三、体验式的实践课程
所谓体验式实践课程，指的是老师在对学生开展生命教育之后，不仅要将教育的主题与思想遗留在学生的脑海之中，而要通过实践活动的方式提高学生对生命教育的认识，加强生命教育的效果。例如，在学校举办“环境教育主题周”的主题式活动教育之后，老师就应当引导学生按照班级探究的环境保护做法进行实践体验，切身投入到环境教育的实践活动中来。其次，在开展体验活动教育时，老师还要在实践的过程中进行继续加强生命教育，即通过实践的反馈加深学生对环境教育的认识，进而提升或者改良实践做法，进而引导学生更好地开展环境保护活动。
总而言之，小学生命教育不是一件短期内就能见到成效的事情，其不仅需要学校的高度重视，同时更要注意开展生命教育的方式与方法，以实际效果为中心，加强对小学生的思想教育与行为教育，既要让小学生在思想层面提高认识，又要从行为上对小学生予以指导，并且还要通过实践活动的方式进行反馈，以加强小学生对生命教育的反思，提升小学生命教育的最终效果与价值。
参考文献
[1] 吴爱东.每个生命都是一朵花——小学心理健康教育课教学设计[J].江苏教育，2018（32）：25-27.
[2] 陈晶晶.浅谈体验式教学在小学生命教育中的运用[J].基础教育参考，2010（19）：13-16.