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摘 要：本文分析了初中生在英语阅读中普遍存在的问题，这些问题导致学生对英语阅读兴趣不大，并在笔试考查中得分不高。在此基础上，通过对历年来本市中考阅读题型的分析，引导学生如何在文本阅读中把握阅读方向；并提出了借力“四步阅读法”，“查读”法、“略读”法、“细读”法、“推读”法，即提高学生的阅读兴趣和阅读能力，从而提升他们英语阅读的思维品质。
关键词：四步阅读法；思维品质
王蔷教授指出，英语阅读不仅仅只是解读篇章，更应该具备阅读素养，但是，目前初中生在英语阅读方面存在着诸多问题。作为一名初中英语教师，必须分析这些问题，并努力寻找对策，帮助学生应对在阅读时遇到的瓶颈，从而帮助学生重拾信心，以达到提高学生英语阅读能力的目的。
一、初中生在英语阅读中普遍存在的问题
1.阅读习惯不良
有的学生在阅读文章时养成了不良的阅读习惯，例如，喜欢边查字典边逐字阅读，试图把每个单词的意思都理解清楚，在这样的阅读方式下，整个段落被机械的分割成一个一个的单词，学生只能记得文章中的一些细节，缺乏对整篇文章的理解，不能把握文章的中心思想。
2.阅读积累不足
阅读能力的提高仅靠英语课上的阅读是远远不够的，阅读能力的提高最主要的是依靠学生课后的大量阅读。课外阅读量不足的话，对词汇及句型的熟悉范围就狭小，阅读速度也较慢，不但不能全面理解文章，而且缓慢的阅读速度也严重影响学生的做题心理。
3.反思归纳不够
很多学生做了非常多的阅读练习，但是缺乏归纳总结的能力，以至于每次做到同一题型的题目时，还是屡做屡错；由于不明确题型，学生在做题的时候总是用同一种笼统的方法，花了大量的时间，却没有很高的正确率，这样不仅深深地打击了学生的自信心，而且还增加了他们对于阅读理解的恐惧。据统计，有一半以上的学生同一类型的题目会错两次以上 。
二、分析阅读题型 ，明确阅读方向
观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新体现学生思维品质的四个不同层面，这四个层面体现了学生从语篇中信息获取、信息处理和信息输出的整个过程，这同样也符合布鲁姆的记忆—理解—应用—创新的认知规律。因此，我们的阅读教学活动设计应符合这样的认知规律，来提升学生的思维品质。笔者分析了本市历年来英语中考中的阅读题，归纳以下几种考查题型，如下：
1.直接查找题
对于材料较为简单或者所设计的问题比较简单的题目，可以告诉他们直接从材料中查找到直接的证据，主要是对when， where， who， what等的快速查读。它通常考查学生对语篇的初步理解，对学生的阅读能力要求较低。因此在鼓励后进生方面，这种题型是个很重要的机会，也会减轻他们对阅读的恐惧感。
2.细节处理题
在阅读题目中，有的是考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目往往要求学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。
3.推理判断题
此类题目对学生阅读能力，理解能力要求较高，它要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而做出准确的判断。
4.归纳概括题
这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如：概括中心，总结段意，选择标题等，做此类题目时，指导学生做题时要从整体把握文章主旨大意，切记不能“以偏概全，以点带面”。
三、借力“四步阅读法”，提升阅读思维品质
《英语新课程标准》中明确规定“英语教学要侧重培养学生的阅读能力，教师要在课堂中采用多种活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的引领下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”基于上述问题和題型的分析，本人提出了在初中生英语阅读训练中，借力“四步阅读法”，即“查读”法、“略读”法、“细读”法、“推读”法，来提高学生的阅读能力和阅读思维品质。
1.借力“查读”法——善预测，抓主旨
通过查读法，预测文本内容，能使学生比较准确的抓住文本主旨内容。在主旨内容的引领下，学生就能更准确的获取更多的细节内容，这种阅读方法，不仅大大降低了学生对阅读文本的畏惧感与陌生感，还激发了他们想了解更多信息的欲望和阅读的好奇心，大大提高了阅读兴趣，为接下去的深入阅读做了一个很好的铺设作用。
2.借力“略读”法——善筛选，明结构
略读是指有选择性的筛选文本材料，提纲挈领地把握阅读材料的基本内容及文本结构的阅读方式。这个环节对整个阅读过程起到了关键性的引领作用，它从宏观的角度从整体上感知文本，把握文章的中心思想，主旨大意，使学生在阅读中明确阅读方向。
通过略读法，引导学生对文本材料进行有的放矢的筛选，从而明晰文本结构，弄清文章体裁。在训练中，可以引导学生以导图归纳的方式更好的明晰文本结构，此方法从宏观角度明晰结构的好处在于，在结构中把握文章的主旨大意，在阅读时就不会偏离文本方向，这样可以有效降低学生对文章理解的难度。
3.借力“细读”法——善对比，晓细节
在前两轮阅读的基础上，要求学生进行第三遍阅读——“细读”。通过前两遍阅读的准备工作，学生知悉了文本结构和主要大意，那么此时的细读就能使学生信心满满地赏析文本了，这大大降低了学生的阅读畏惧感，使学生在对比中加深对细节的理解。因此在“细读”中，指导学生从字里行间把握住每段的主旨及辅助素材，进行“综合或交替”，培养学生独立提取文本主旨和细节的能力，建构自己的知识框架，并不断完善“知识结构图”。
4.借力“推读”法——善推理，破难点
阅读文本中有许多复杂的复合句阻碍了学生对文本的深入理解，此时，“推读”法的引入就能极好的解决这一难点。何为推读？推读是指依据某一细节，推理，推敲某一词语或句子的意思，从而得出自己的想法，提升对整篇文本的理解。“推读”后，学生们可以很好的掌握文章大意及细节信息，可以解决题目中的难题，包括猜测生词或破解长句、难句。
四.结束语
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，教师不能为了赶时间只重视知识点或停留在知识的识记或文章的翻译上，而应该授之以 “渔”。因此，在平时的阅读训练中，借力“四步阅读法”，进行必要的阅读策略指导，是培养学生良好的阅读习惯的有效途径之一。更重要的是它能更有效地培养学生独立获取知识、处理信息的能力，从而提升学生剖析问题和解决问题的能力。总之，我们要不断探索和努力，让学生在英语阅读中享受阅读的乐趣，在阅读中提升思维品质。
参考文献：
陶盼依 在阅读教学中培养学生思维品质的灵活性和批判性[J]. 中小学外语教学 2018.8
关键词：四步阅读法；思维品质
王蔷教授指出，英语阅读不仅仅只是解读篇章，更应该具备阅读素养，但是，目前初中生在英语阅读方面存在着诸多问题。作为一名初中英语教师，必须分析这些问题，并努力寻找对策，帮助学生应对在阅读时遇到的瓶颈，从而帮助学生重拾信心，以达到提高学生英语阅读能力的目的。
一、初中生在英语阅读中普遍存在的问题
1.阅读习惯不良
有的学生在阅读文章时养成了不良的阅读习惯，例如，喜欢边查字典边逐字阅读，试图把每个单词的意思都理解清楚，在这样的阅读方式下，整个段落被机械的分割成一个一个的单词，学生只能记得文章中的一些细节，缺乏对整篇文章的理解，不能把握文章的中心思想。
2.阅读积累不足
阅读能力的提高仅靠英语课上的阅读是远远不够的，阅读能力的提高最主要的是依靠学生课后的大量阅读。课外阅读量不足的话，对词汇及句型的熟悉范围就狭小，阅读速度也较慢，不但不能全面理解文章，而且缓慢的阅读速度也严重影响学生的做题心理。
3.反思归纳不够
很多学生做了非常多的阅读练习，但是缺乏归纳总结的能力，以至于每次做到同一题型的题目时，还是屡做屡错；由于不明确题型，学生在做题的时候总是用同一种笼统的方法，花了大量的时间，却没有很高的正确率，这样不仅深深地打击了学生的自信心，而且还增加了他们对于阅读理解的恐惧。据统计，有一半以上的学生同一类型的题目会错两次以上 。
二、分析阅读题型 ，明确阅读方向
观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新体现学生思维品质的四个不同层面，这四个层面体现了学生从语篇中信息获取、信息处理和信息输出的整个过程，这同样也符合布鲁姆的记忆—理解—应用—创新的认知规律。因此，我们的阅读教学活动设计应符合这样的认知规律，来提升学生的思维品质。笔者分析了本市历年来英语中考中的阅读题，归纳以下几种考查题型，如下：
1.直接查找题
对于材料较为简单或者所设计的问题比较简单的题目，可以告诉他们直接从材料中查找到直接的证据，主要是对when， where， who， what等的快速查读。它通常考查学生对语篇的初步理解，对学生的阅读能力要求较低。因此在鼓励后进生方面，这种题型是个很重要的机会，也会减轻他们对阅读的恐惧感。
2.细节处理题
在阅读题目中，有的是考查学生对某个单词或某句话的理解，这类题目往往要求学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。
3.推理判断题
此类题目对学生阅读能力，理解能力要求较高，它要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而做出准确的判断。
4.归纳概括题
这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如：概括中心，总结段意，选择标题等，做此类题目时，指导学生做题时要从整体把握文章主旨大意，切记不能“以偏概全，以点带面”。
三、借力“四步阅读法”，提升阅读思维品质
《英语新课程标准》中明确规定“英语教学要侧重培养学生的阅读能力，教师要在课堂中采用多种活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的引领下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”基于上述问题和題型的分析，本人提出了在初中生英语阅读训练中，借力“四步阅读法”，即“查读”法、“略读”法、“细读”法、“推读”法，来提高学生的阅读能力和阅读思维品质。
1.借力“查读”法——善预测，抓主旨
通过查读法，预测文本内容，能使学生比较准确的抓住文本主旨内容。在主旨内容的引领下，学生就能更准确的获取更多的细节内容，这种阅读方法，不仅大大降低了学生对阅读文本的畏惧感与陌生感，还激发了他们想了解更多信息的欲望和阅读的好奇心，大大提高了阅读兴趣，为接下去的深入阅读做了一个很好的铺设作用。
2.借力“略读”法——善筛选，明结构
略读是指有选择性的筛选文本材料，提纲挈领地把握阅读材料的基本内容及文本结构的阅读方式。这个环节对整个阅读过程起到了关键性的引领作用，它从宏观的角度从整体上感知文本，把握文章的中心思想，主旨大意，使学生在阅读中明确阅读方向。
通过略读法，引导学生对文本材料进行有的放矢的筛选，从而明晰文本结构，弄清文章体裁。在训练中，可以引导学生以导图归纳的方式更好的明晰文本结构，此方法从宏观角度明晰结构的好处在于，在结构中把握文章的主旨大意，在阅读时就不会偏离文本方向，这样可以有效降低学生对文章理解的难度。
3.借力“细读”法——善对比，晓细节
在前两轮阅读的基础上，要求学生进行第三遍阅读——“细读”。通过前两遍阅读的准备工作，学生知悉了文本结构和主要大意，那么此时的细读就能使学生信心满满地赏析文本了，这大大降低了学生的阅读畏惧感，使学生在对比中加深对细节的理解。因此在“细读”中，指导学生从字里行间把握住每段的主旨及辅助素材，进行“综合或交替”，培养学生独立提取文本主旨和细节的能力，建构自己的知识框架，并不断完善“知识结构图”。
4.借力“推读”法——善推理，破难点
阅读文本中有许多复杂的复合句阻碍了学生对文本的深入理解，此时，“推读”法的引入就能极好的解决这一难点。何为推读？推读是指依据某一细节，推理，推敲某一词语或句子的意思，从而得出自己的想法，提升对整篇文本的理解。“推读”后，学生们可以很好的掌握文章大意及细节信息，可以解决题目中的难题，包括猜测生词或破解长句、难句。
四.结束语
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，教师不能为了赶时间只重视知识点或停留在知识的识记或文章的翻译上，而应该授之以 “渔”。因此，在平时的阅读训练中，借力“四步阅读法”，进行必要的阅读策略指导，是培养学生良好的阅读习惯的有效途径之一。更重要的是它能更有效地培养学生独立获取知识、处理信息的能力，从而提升学生剖析问题和解决问题的能力。总之，我们要不断探索和努力，让学生在英语阅读中享受阅读的乐趣，在阅读中提升思维品质。
参考文献：
陶盼依 在阅读教学中培养学生思维品质的灵活性和批判性[J]. 中小学外语教学 2018.8