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【摘 要】在物理学习中多采用对比、总结归纳、推广演变等温故的方法对新知识的掌握会起到事半功倍的作用。
【关键词】温故知新物理
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0133-01
温故而知新,是两千多年前我国大教育家孔子所提倡的学习方法。但对于我们今天学习物理来说,也是有益的。如何才能做到温故知新?结合本人多年的教学经验,笔者认为可以从以下几个方面考虑:
一、培养学生学会对比
在学习新知识时,要同时对比着复习有关的旧知识,并着重弄清它们的区别和联系,特别是区别,因为正是这个区别,才标志着所学的是“新”知识。例如:在物理中学习动量定理时,先可以与动能定理对比学习。通过对比发现,它们在文字表述和数学表达式上是类同的,但本质上有较大的区别,主要区别在于物体动量的变化是由于物体所受合外力的冲量而引起的,即力对物体时间的积累效应引起物体动量的变化,而动能的变化是因为物体所受力的总功引起的,即力对物体空间的积累效应引起物体动能的变化;同时前者是矢量表达式,而后者是标量表达式。这样一对比,学生对动量定理的内涵更易于理解和掌握。
二、培养学生学会总结归纳
概括是物理的一个重要特征,在一部分内容学完或习题做完之后,对其及时进行总结归纳,可以帮助我们更系统地掌握知识,提高能力。例如,在学完带电粒子在磁场中的运动时,我采用层层设问的方法进行如下小结:
1.带电粒子在磁场中一定受到洛仑磁力吗?(答案:不一定,比如带电粒子是静止的。)
2.运动的带电粒子在磁场一定受洛仑磁力吗?(答案:不一定,例如带电粒子速度方向和磁场方向平行时。)
3.运动带电粒子在匀强磁场中一定做匀速圆周运动吗?(答案:不一定,如带电粒子平行磁场射入,做匀速直线运动;若斜着射入则做弹簧状的运动。)
4.若带电粒子做弹簧状运动,则周期和螺距能求出吗?(答案:可以,利用分运动的独立性,其运动周期T仍然等于2πm/Bq,螺距d为V平行T(V平行是指初速度沿磁场方向的分速度)。
这样,学生对带电粒子在磁场中的情况就掌握的更深刻。另外,经常进行概括总结,还有助于我们发现解题方法和规律。例如,遇到多个物体的力学问题,优先考虑整体法处理等等。
三、培养学生学会推广演变
一方面,随着学习的深入,我们会遇到许多旧知识所不能解决的问题,这就需要对原有的知识进行推广。另一方面,许多新问题,包括高考题、竞赛题,往往是由课本中的例题、习题推广而来的,因此学会利用旧知识,进行推广、演变,对我们学习新知识,提高解题能力,有很大的帮助。如在学完直线运动后,就要学习曲线运动,但直线运动的公式又不适用于曲线运动,怎么办?物理学中采用等效的方法——即把曲线运动看作两个方向的直线运动的合成,然后通过研究直线运动间接的了解曲线运动,这种方法除了课本中在小船渡河模型、平抛运动中得到广泛应用外,而且在处理带电粒子在匀强电场中做“类平抛运动”中加以推广演变。
四、培养学生防止因“旧”扰“新”
因“旧”扰“新”是学习中出现错误、困难的一个重要原因,这既有客观因素,如学生初学矢量的平行四边形法则运算时,总觉得很抽象,难以理解,这是以往习惯于数学中代数运算,对学习新知识的影响和干扰。也有主观因素,例如在高中学习欧姆定律时有这样一道题:
某电动机在正常工作时,加在它两端的电压是220V,线圈内阻R=20Ω。则通过电动机的电流为( )。
A、11安B、大于11安C、小于11安D、无法确定。
有相当的学生出现代入公式:I=U/R=11A的错误答案。之所以出现类似的错误,主要是因为对新知识理解不透,掌握不牢,旧知识对新知识的干扰就会乘虚而入。(I=U/R的适用条件是纯电阻电路)因此,我们在学习时,既要注意温故知新,又要注意防“旧”扰“新”,才能取得较好的效果。
五、培养学生求异创新思维能力
求异,指对知识和技能探求的更新立异,使之有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯、习以为常的现象,但伽利略却提出了不同的看法,领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中,我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法,这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚,开拓思路,用一题多解、一解多题等多种形式,引导学生从不同角度,不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错,教师要耐心细致地给予分析,同时要表扬敢于发表自己见解的学生,从而带动其他学生标新立异。
六、教师自己要有“创新”意识,“创新”实践。
要培养有“创新”能力的学生,教师自身首先要有创造力,才能进行创造性教学,即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料,博览群书,丰富自身知识,积累资料,建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水,自己应有一桶水”。教师课余应多钻研教材,运用电教、多媒体等现代化教学手段,探索积极主动的教学方法。如在气体性质一章中,有关水银柱移动问题,学生错误较多,为方便学生理解记忆,在等温倾斜中,我把它想象为:倾斜时,水银柱竖直压力减小,因此水银柱上浮。又如在交流电一章中,矩形线圈在匀强磁场中匀速转动产生感应电流、感应电动势有两个重要结论:①线圈平垂直磁场线,磁通量最大,感应电动势为零,过此位置感应电流方向变一次。②线圈平面平行磁场线,磁通量为零,感应电动势最大,过此位置一次感应电流方向不变。把这两个结论推广到电磁感应一章,许多难题就会迎刃而解。因此,学生学得轻松,教师教得轻松。
总之,通过“温故”而“知新”,不仅有助于我们学习新知识,也是我们提高学习效率的一种方法。对我们掌握物理知识,提高能力有很大的帮助。
【关键词】温故知新物理
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)10-0133-01
温故而知新,是两千多年前我国大教育家孔子所提倡的学习方法。但对于我们今天学习物理来说,也是有益的。如何才能做到温故知新?结合本人多年的教学经验,笔者认为可以从以下几个方面考虑:
一、培养学生学会对比
在学习新知识时,要同时对比着复习有关的旧知识,并着重弄清它们的区别和联系,特别是区别,因为正是这个区别,才标志着所学的是“新”知识。例如:在物理中学习动量定理时,先可以与动能定理对比学习。通过对比发现,它们在文字表述和数学表达式上是类同的,但本质上有较大的区别,主要区别在于物体动量的变化是由于物体所受合外力的冲量而引起的,即力对物体时间的积累效应引起物体动量的变化,而动能的变化是因为物体所受力的总功引起的,即力对物体空间的积累效应引起物体动能的变化;同时前者是矢量表达式,而后者是标量表达式。这样一对比,学生对动量定理的内涵更易于理解和掌握。
二、培养学生学会总结归纳
概括是物理的一个重要特征,在一部分内容学完或习题做完之后,对其及时进行总结归纳,可以帮助我们更系统地掌握知识,提高能力。例如,在学完带电粒子在磁场中的运动时,我采用层层设问的方法进行如下小结:
1.带电粒子在磁场中一定受到洛仑磁力吗?(答案:不一定,比如带电粒子是静止的。)
2.运动的带电粒子在磁场一定受洛仑磁力吗?(答案:不一定,例如带电粒子速度方向和磁场方向平行时。)
3.运动带电粒子在匀强磁场中一定做匀速圆周运动吗?(答案:不一定,如带电粒子平行磁场射入,做匀速直线运动;若斜着射入则做弹簧状的运动。)
4.若带电粒子做弹簧状运动,则周期和螺距能求出吗?(答案:可以,利用分运动的独立性,其运动周期T仍然等于2πm/Bq,螺距d为V平行T(V平行是指初速度沿磁场方向的分速度)。
这样,学生对带电粒子在磁场中的情况就掌握的更深刻。另外,经常进行概括总结,还有助于我们发现解题方法和规律。例如,遇到多个物体的力学问题,优先考虑整体法处理等等。
三、培养学生学会推广演变
一方面,随着学习的深入,我们会遇到许多旧知识所不能解决的问题,这就需要对原有的知识进行推广。另一方面,许多新问题,包括高考题、竞赛题,往往是由课本中的例题、习题推广而来的,因此学会利用旧知识,进行推广、演变,对我们学习新知识,提高解题能力,有很大的帮助。如在学完直线运动后,就要学习曲线运动,但直线运动的公式又不适用于曲线运动,怎么办?物理学中采用等效的方法——即把曲线运动看作两个方向的直线运动的合成,然后通过研究直线运动间接的了解曲线运动,这种方法除了课本中在小船渡河模型、平抛运动中得到广泛应用外,而且在处理带电粒子在匀强电场中做“类平抛运动”中加以推广演变。
四、培养学生防止因“旧”扰“新”
因“旧”扰“新”是学习中出现错误、困难的一个重要原因,这既有客观因素,如学生初学矢量的平行四边形法则运算时,总觉得很抽象,难以理解,这是以往习惯于数学中代数运算,对学习新知识的影响和干扰。也有主观因素,例如在高中学习欧姆定律时有这样一道题:
某电动机在正常工作时,加在它两端的电压是220V,线圈内阻R=20Ω。则通过电动机的电流为( )。
A、11安B、大于11安C、小于11安D、无法确定。
有相当的学生出现代入公式:I=U/R=11A的错误答案。之所以出现类似的错误,主要是因为对新知识理解不透,掌握不牢,旧知识对新知识的干扰就会乘虚而入。(I=U/R的适用条件是纯电阻电路)因此,我们在学习时,既要注意温故知新,又要注意防“旧”扰“新”,才能取得较好的效果。
五、培养学生求异创新思维能力
求异,指对知识和技能探求的更新立异,使之有所发现,有所发明,有所创造,有所前进。故求异思维是一种培养学生开拓和创新的思维。意大利杰出的物理学家伽利略在教堂里看见悬挂的吊灯被风吹得左右摇摆。这在别人认为是司空见惯、习以为常的现象,但伽利略却提出了不同的看法,领悟出“摇摆等时性”的规律。但在以往的教学中,我们往往习惯给学生一些固定不变的知识及方法,这对“创新”能力的培养是很不利的。教师在教学中要力求摆脱习惯认识的束缚,开拓思路,用一题多解、一解多题等多种形式,引导学生从不同角度,不同思路去思考问题。尽可能提出与众不同的新观点、新思想、新办法。对于学生的设想不管对错,教师要耐心细致地给予分析,同时要表扬敢于发表自己见解的学生,从而带动其他学生标新立异。
六、教师自己要有“创新”意识,“创新”实践。
要培养有“创新”能力的学生,教师自身首先要有创造力,才能进行创造性教学,即“言传声教”。教师在课外应参阅各种资料,博览群书,丰富自身知识,积累资料,建立自己的题库、书库、课件库。即“给学生一杯水,自己应有一桶水”。教师课余应多钻研教材,运用电教、多媒体等现代化教学手段,探索积极主动的教学方法。如在气体性质一章中,有关水银柱移动问题,学生错误较多,为方便学生理解记忆,在等温倾斜中,我把它想象为:倾斜时,水银柱竖直压力减小,因此水银柱上浮。又如在交流电一章中,矩形线圈在匀强磁场中匀速转动产生感应电流、感应电动势有两个重要结论:①线圈平垂直磁场线,磁通量最大,感应电动势为零,过此位置感应电流方向变一次。②线圈平面平行磁场线,磁通量为零,感应电动势最大,过此位置一次感应电流方向不变。把这两个结论推广到电磁感应一章,许多难题就会迎刃而解。因此,学生学得轻松,教师教得轻松。
总之,通过“温故”而“知新”,不仅有助于我们学习新知识,也是我们提高学习效率的一种方法。对我们掌握物理知识,提高能力有很大的帮助。