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环境是儿童发展的支持和保障，《纲要》对幼儿园教育环境的创设给予了充分的重视。然而环境的创设需要大量的物质资源和人力资源，如何挖掘和利用有限的物质资源，优化和提升宝贵的人力资源，使环境真正促进儿童的发展，是我们在《纲要》实施过程中十分关注的问题。在实践中，我们从公共区域的开发和利用方面进行了低成本高质量的教育环境的创设和研究。
一、“公共区域”的产生和发展
“公共区域”产生和发展的轨迹清晰地映照出我们对幼儿活动环境的关注正逐渐从表面、形式向深层、内涵发展。“公共区域”初始仅仅是区域活动的一项空间策略，随着实践的充分展开，我们认识到它对于幼儿社会性发展的特殊价值，并努力挖掘、利用，使之成为教育环境中不可缺少的重要组成部分。“公共区域”的产生和发展经历了短暂而变化的几个阶段。
1、第一阶段：“公共区域”是凸显实用性的空间策略
我园各班活动室都不大且比较规整，不利于幼儿的个别活动。为了扩展活动空间，便于幼儿与更广泛的材料互动，我们在活动室外设置了一部分活动内容。自选活动时，幼儿有了更多的选择。同时，我们在提供材料时，有意识地避免班与班之间材料的重复。渐渐地，幼儿在活动时发现了邻班的新材料，并在教师的鼓励下走进了邻班的活动区域。这样打破了班级界限，游戏材料的使用率也提高了，活动空间被最大限度地利用起来，形成了“公共区域”扩大了幼儿的活动范围，丰富了活动材料，同时也减少了教师在设计、制作、安排材料上的重复劳动。这一阶段：“公共区域”一般在同龄班之间存在，它给我们提供了一些开放性的思路。
2、第二阶段：“公共区域”呈现出对幼儿社会性发展的特殊价值随着“公共区域”影响的扩大，许多幼儿十分向往那块不再陌生的空间，同伴间的相约相伴渐渐多了起来，出现了结识新友、平等合作、互帮互学等趣闻。“拼板组”里两个班组正在一决高低，而“装配组”里“老师傅”正悉心指导着“新学徒”，俨然一个生机蓬勃的“小社会”。
3、第三阶段：“公共区域”丰富了环境的内涵
“公共区域”对幼儿发展所具有的价值令我们更深入地探讨，力求突破原有的空间局限，充分利用信息资源，形成更广泛意义上的“公共区域”，使幼儿有更多机会进行更大范围、更深层次的互动。
二、“公共区域”的价值
在不断认识幼儿学习特点的过程中，我们注意到群体互动在个体建构中的作用。幼儿“通过个体与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建一个完整的、发展的知识观”，个体必须在公共环境中才能体现自身特点，形成“公共”概念，建立社会意识和社会认知，而“公共区域”就承载了这种功能。
1、拥有更广泛的材料和信息资源
“公共区域”打破了班级甚至年级的界限，拓宽了原有的活动空间，使幼儿拥有更广阔的环境与信息资源。由不同班级汇集而来的材料集中呈现，自然会形成多种层次，幼儿可以自主地选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式进行活动。
2、获得更宽广的交往空间
“公共区域”使幼儿面对不同的人、事、物，从而获得更宽广的交往空间。走入“公共区域”，幼儿能接触到很多陌生人，或是比自己大或是比自己小的玩伴，这时个体在群体中的角色便有了奥妙的变化，情感体验变得丰富多样，交往的欲望和技能也在矛盾冲突中得到刺激和提高。比如，有个平时较任性散漫的中班孩子，与同龄玩伴在一起时总是要别人让着他，但他在小班孩子面前却努力约束自己，表现得像个大哥哥，自信能干。
三、“公共区域”的利用方法
“公共区域”可以根据园内班级排列的情况而设置，由此产生不同类型的活动。在这些活动中，幼儿的感受不同，得到的经验也不同。
1、平行活动
平行班级参加同一内容的活动，往往会引发互相启发、互相竞争、互相合作等行为。如中班在套圈活动中出现了“挑战榜”，比一比哪个班的幼儿套中的瓶子最多，引发了班与班之间的竞赛。
2、共享活动
当不同年龄的幼儿参加同一内容的活动时，一部分幼儿的活动成果往往会成为其他幼儿活动的背景材料。如中班幼儿将纸箱用颜料粉刷，贴上蜡笔画成的“彩色瓷砖”，并用各种图案装饰成“音乐屋”，而小班幼儿则用它来做音乐合作游戏。
3、合作活动
同龄或混龄幼儿参加同一区域的同一类活动。如“在奇怪的果树”活动中，幼儿根据自己的兴趣和能力，分别用多种颜料粉刷大树，并在这棵树上贴上用各种材料制作的各个季节的树叶、花朵及水果。最后，这棵大树成为建筑活动“新村”或“马路”上的“行道树”，大家各尽所能，共同合作。
4、互动活动
幼儿园的各个班级通过“快讯”向全园发布各种活动信息，幼儿人人都能参与自己感兴趣的活动，也能邀请别人参加自己的活动。如小班征招“故事员”，很多幼儿自告奋勇，跃跃欲试。第二天，三块“故事员”胸牌就被大班的哥哥姐姐瓜分一空。
“公共区域”大大丰富了幼儿的认知及社会性活动的互动与合作，目前它的开发和利用在我园还仅仅只是开始。如今，教育更关注儿童学习的过程和本质，更重视对儿童社会环境、学习中的各种关系、学习共同体等问题的探讨，更急切地呼唤真实有效的支持性策略。而“公共区域”启示我们应更深入地挖掘教育资源本身的深层意义，使之成为促进幼儿发展的有效途径。
【作者单位：泰兴市泰兴镇济川新村幼儿园 江苏】
一、“公共区域”的产生和发展
“公共区域”产生和发展的轨迹清晰地映照出我们对幼儿活动环境的关注正逐渐从表面、形式向深层、内涵发展。“公共区域”初始仅仅是区域活动的一项空间策略，随着实践的充分展开，我们认识到它对于幼儿社会性发展的特殊价值，并努力挖掘、利用，使之成为教育环境中不可缺少的重要组成部分。“公共区域”的产生和发展经历了短暂而变化的几个阶段。
1、第一阶段：“公共区域”是凸显实用性的空间策略
我园各班活动室都不大且比较规整，不利于幼儿的个别活动。为了扩展活动空间，便于幼儿与更广泛的材料互动，我们在活动室外设置了一部分活动内容。自选活动时，幼儿有了更多的选择。同时，我们在提供材料时，有意识地避免班与班之间材料的重复。渐渐地，幼儿在活动时发现了邻班的新材料，并在教师的鼓励下走进了邻班的活动区域。这样打破了班级界限，游戏材料的使用率也提高了，活动空间被最大限度地利用起来，形成了“公共区域”扩大了幼儿的活动范围，丰富了活动材料，同时也减少了教师在设计、制作、安排材料上的重复劳动。这一阶段：“公共区域”一般在同龄班之间存在，它给我们提供了一些开放性的思路。
2、第二阶段：“公共区域”呈现出对幼儿社会性发展的特殊价值随着“公共区域”影响的扩大，许多幼儿十分向往那块不再陌生的空间，同伴间的相约相伴渐渐多了起来，出现了结识新友、平等合作、互帮互学等趣闻。“拼板组”里两个班组正在一决高低，而“装配组”里“老师傅”正悉心指导着“新学徒”，俨然一个生机蓬勃的“小社会”。
3、第三阶段：“公共区域”丰富了环境的内涵
“公共区域”对幼儿发展所具有的价值令我们更深入地探讨，力求突破原有的空间局限，充分利用信息资源，形成更广泛意义上的“公共区域”，使幼儿有更多机会进行更大范围、更深层次的互动。
二、“公共区域”的价值
在不断认识幼儿学习特点的过程中，我们注意到群体互动在个体建构中的作用。幼儿“通过个体与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建一个完整的、发展的知识观”，个体必须在公共环境中才能体现自身特点，形成“公共”概念，建立社会意识和社会认知，而“公共区域”就承载了这种功能。
1、拥有更广泛的材料和信息资源
“公共区域”打破了班级甚至年级的界限，拓宽了原有的活动空间，使幼儿拥有更广阔的环境与信息资源。由不同班级汇集而来的材料集中呈现，自然会形成多种层次，幼儿可以自主地选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式进行活动。
2、获得更宽广的交往空间
“公共区域”使幼儿面对不同的人、事、物，从而获得更宽广的交往空间。走入“公共区域”，幼儿能接触到很多陌生人，或是比自己大或是比自己小的玩伴，这时个体在群体中的角色便有了奥妙的变化，情感体验变得丰富多样，交往的欲望和技能也在矛盾冲突中得到刺激和提高。比如，有个平时较任性散漫的中班孩子，与同龄玩伴在一起时总是要别人让着他，但他在小班孩子面前却努力约束自己，表现得像个大哥哥，自信能干。
三、“公共区域”的利用方法
“公共区域”可以根据园内班级排列的情况而设置，由此产生不同类型的活动。在这些活动中，幼儿的感受不同，得到的经验也不同。
1、平行活动
平行班级参加同一内容的活动，往往会引发互相启发、互相竞争、互相合作等行为。如中班在套圈活动中出现了“挑战榜”，比一比哪个班的幼儿套中的瓶子最多，引发了班与班之间的竞赛。
2、共享活动
当不同年龄的幼儿参加同一内容的活动时，一部分幼儿的活动成果往往会成为其他幼儿活动的背景材料。如中班幼儿将纸箱用颜料粉刷，贴上蜡笔画成的“彩色瓷砖”，并用各种图案装饰成“音乐屋”，而小班幼儿则用它来做音乐合作游戏。
3、合作活动
同龄或混龄幼儿参加同一区域的同一类活动。如“在奇怪的果树”活动中，幼儿根据自己的兴趣和能力，分别用多种颜料粉刷大树，并在这棵树上贴上用各种材料制作的各个季节的树叶、花朵及水果。最后，这棵大树成为建筑活动“新村”或“马路”上的“行道树”，大家各尽所能，共同合作。
4、互动活动
幼儿园的各个班级通过“快讯”向全园发布各种活动信息，幼儿人人都能参与自己感兴趣的活动，也能邀请别人参加自己的活动。如小班征招“故事员”，很多幼儿自告奋勇，跃跃欲试。第二天，三块“故事员”胸牌就被大班的哥哥姐姐瓜分一空。
“公共区域”大大丰富了幼儿的认知及社会性活动的互动与合作，目前它的开发和利用在我园还仅仅只是开始。如今，教育更关注儿童学习的过程和本质，更重视对儿童社会环境、学习中的各种关系、学习共同体等问题的探讨，更急切地呼唤真实有效的支持性策略。而“公共区域”启示我们应更深入地挖掘教育资源本身的深层意义，使之成为促进幼儿发展的有效途径。
【作者单位：泰兴市泰兴镇济川新村幼儿园 江苏】