阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中要根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、 由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
　　略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备；寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。
　　跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
　　细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
　　推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义，猜生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要且有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决学习中遇到的困难。
　　概读：要求学生从每篇标题到各个部分都进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
　　在阅读教学中，可采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼，这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
　　学生的发展状况受先天遗传和后天环境、教育的影响，在学习英语知识、培养技能和能力的认知过程中存在着认知的个别差异。认知差异既体现在认知能力方面，也体现在认知风格上，学生的发展因此呈现出丰富多彩的特点。要通过因材施教使全体学生的素质得到全面发展，为全面提高英语教学质量提供重要保证。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用，组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。在英语阅读教学中，可通过介绍阅读内容和文化背景，精心设计好各类问题，逐步加深理解，引导学生对文章内容进行预测，激发学生阅读的欲望，在分析问题的过程中获得知识。在阅读时，教师要引导学生唤起想象与抽象思维更好地协同活动， 语言知识的讲解要适度，操练要结合语境，使文章内容更有生动现实感，使学生有身临其境的感觉，这样就能提高阅读效果。
　　在英语教学中，教师与学生的关系应为：教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下积极主动地去学习。教师在教学中尊重学生、相信学生，把学习的主动权交给学生，放手让学生自己去大胆学习、实践，充分调动学生的积极性，发挥其主观能动性和潜能，才能达到发展智力、培养能力的目的。要让学生作为主体参与课堂教学，使其积极参与教学过程，在参与中得到训练和发展。在课堂上要调动学生的各种感官协调活动，在活动中理解课文的新知识点。再根据学生的学习水平、个性特点等，由教师引导进行多元化活动，使学生学会基础知识，达到教学目标，为英语交际打下基础。
　　教师可结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维。教师要善于以问题为载体、以联想思维训练为主线来组织教学。要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计，通过引疑、激疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，积极主动地获取知识，使学生自身产生一种对学习的需要、一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。要重视师生之间思想的交流、情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松的课堂环境，从而调动学生的学习积极性；运用电化教学和情境教学诱发兴趣，从而进一步激发学生学习的自主性。要重视学习能力的培养，增强成功体验，帮助学生及时总结经验，对于他们的进步及时表扬，开发和增强学生的自信心，增加学生对自身价值和能力的认识，实现其最大限度的满足感，使学生体验到成功后的喜悦，从而激发更大的学习兴趣，形成良性循环。