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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）08-000-01
摘 要 本文以自我教学片断为例，从语言表达、组织管理、机智应变、把控课堂等方面与老教师进行对比分析，找出差距所在，从而为体育课教学能力的提升产生实质性的帮助。
关键词 教学 片断 对比分析
笔者作为体育教师近一学年，但总感觉教学水平提升不够高，成长速度不够快；比如在每每听老教师的体育课时，总发现诸多不如老教师的地方。下面笔者以自我教学片断为例，从四个方面与老教师进行对比分析，找出差距所在。
一、良好的语言表达能力是体育课堂的催化剂
第一学期伊始，学生对体育课、体育教师充满着期待，所以学生上课的激情很高，但是慢慢地他们一听到笔者在提出课的要求、讲解动作要领时，总是注意力不集中，要么窃窃私语，要么四处张望。看到学生无视笔者的备课成果时，甚是气愤，有种力不从心的感觉，经常会对学生进行批评教育。笔者私下里找了比较乖顺的学生进行谈话，“为什么我在讲解时，你们总是注意力不集中，‘各自忙各自’的呢？”“老师，我感觉上体育课好无聊，您讲得没有趣”。而笔者在无课期间经常听老教师的课，尤其是自己指导老师的课；她在上课过程中，语言总是充满激情、幽默。比如在教授篮球低手三步上篮时，她让一名有篮球基础的男生做示范后，说：“某某同学动作太帅了，太潇洒了”，而不是说动作太标准规范了，示范学生得到了“狠狠的”表扬，而其他学生被这“又帅又潇洒”的三步上篮所吸引，使得那次课收到了很好的教学效果。
由此可见，良好的语言表达能力是上好体育课的前提，也是体育课堂高效实施的催化剂。生搬硬套、平铺直叙的语言教学会大大降低学生学习的激情性，也会导致学生懒于运动的可能性发生。
二、组织管理课堂是教师教学能力的“试金石”
笔者在上体育课时，经常出现学生集合整队懒散拖拉、慢跑混乱不齐、准备活动不认真配合、随意讲话走动等现象发生。针对上述体育课现象，尤其是纪律问题，笔者也想出了很多对策，但是收效甚微。比如，笔者在宣布本次课的内容和要求时，总会有学生随意讲话，有时声音特别大，这时笔者会让学生安静，但他们不予理睬；笔者再说一遍“不讲话”，学生还是我行我素，把教师当成了“空气”。笔者通常的处理方法是大声吼叫，脸色很愤怒，此时学生才会安静下来，但课后进行反思时认为学生会加大对教师的反感，长此以往不利于师生的良性发展。每当笔者听老教师的体育课时，远看操场上每个班级的队形队列都整齐划一，组织活动井然有序，近看没有学生在随意讲话，都认真地听教师的讲解，自己不由得从心底很羡慕，产生教学水平过低的自卑感。笔者发现，老教师在组织管理课堂时，都有一个共性特点，就是耐心引导。他们会对课堂出现的各种问题，及时的引导学生，告诉学生这样做是不礼貌、错误的，为什么这样做是不礼貌、错误的，从而有效地避免学生知其然而不知其所以然，让课堂也越来越有纪律。
通过笔者与老教师课堂的对比，不难看出组织管理课堂能够体现出教师教学能力的高低，也从侧面反映出课堂纪律的好坏影响着教学效果的高低。
三、机智应变是教师教学能力的“必需品”
由于体育课受天气、场地、器材等因素影响，这就要求体育教师必须具备良好的机智应变能力，但对于刚上岗的笔者来说，机智应变能力还比较弱。在改进学生步长和步频的田径教学中，笔者在备器材时，需要48个标志盘，但在上课前，发现标志盘被两名体育教师全部使用，导致自己对授课有些慌乱，不知所措。最终，笔者想不出更好的教学内容，只好简单的练习三组50米跑，课堂受到重大影响，教学效果也大大地降低了。老教师在认真备的课受阻时，却能很好地化解，为学生呈现精彩的体育课堂。虽然有经验成分在里面，但同样也彰显着老教师良好的应变能力和娴熟的教学机智。在一次熟悉足球球性的教学过程中，笔者被自己的指导老师利用跑道进行足球运球练习所折服，便与她交流、学习，才知道那次课因足球场被占用，是她临时想出来的。当然，机智应变不仅体现在对体育课的教学内容上，还应体现在课堂其他诸多方面。比如妥善处理分组教学不公平公正现象，注意表扬的时机和点评的实在性等等。
四、把控课堂是体育教学能力的“软实力”
把控体育课堂的方面有很多，如把握教材、把握运动负荷、把握教学重难点、把握时间和内容的安排等。笔者有时会出现拖堂现象，原因有很多，但归根结底还是对体育课的把控能力不够。在一次排球垫球教学中，笔者被指导老师进行了“狠批”，因为笔者只安排了“抛球喊号”游戏和简单的垫球教学，运动强度和量都不够。笔者在听指导老师的力量素质练习时，被紧密的教学内容和新颖的教学手段所折服，为学生和笔者呈现了优秀的体育课。她利用双杠进行了双手握踝走、四肢爬行、双臂支撑悬垂各2组练习，并进行分组教学，女生进行双杠支撑移动2组练习，男生进行单杠抓杠悬垂、抓杠移动1组练习。
把控体育课堂是体育教师必须具备的能力，同时也显现出教师之间教学能力的差异，它是不可掠夺的“软实力”，需要体育教师认真积累、潜心研究。
摘 要 本文以自我教学片断为例，从语言表达、组织管理、机智应变、把控课堂等方面与老教师进行对比分析，找出差距所在，从而为体育课教学能力的提升产生实质性的帮助。
关键词 教学 片断 对比分析
笔者作为体育教师近一学年，但总感觉教学水平提升不够高，成长速度不够快；比如在每每听老教师的体育课时，总发现诸多不如老教师的地方。下面笔者以自我教学片断为例，从四个方面与老教师进行对比分析，找出差距所在。
一、良好的语言表达能力是体育课堂的催化剂
第一学期伊始，学生对体育课、体育教师充满着期待，所以学生上课的激情很高，但是慢慢地他们一听到笔者在提出课的要求、讲解动作要领时，总是注意力不集中，要么窃窃私语，要么四处张望。看到学生无视笔者的备课成果时，甚是气愤，有种力不从心的感觉，经常会对学生进行批评教育。笔者私下里找了比较乖顺的学生进行谈话，“为什么我在讲解时，你们总是注意力不集中，‘各自忙各自’的呢？”“老师，我感觉上体育课好无聊，您讲得没有趣”。而笔者在无课期间经常听老教师的课，尤其是自己指导老师的课；她在上课过程中，语言总是充满激情、幽默。比如在教授篮球低手三步上篮时，她让一名有篮球基础的男生做示范后，说：“某某同学动作太帅了，太潇洒了”，而不是说动作太标准规范了，示范学生得到了“狠狠的”表扬，而其他学生被这“又帅又潇洒”的三步上篮所吸引，使得那次课收到了很好的教学效果。
由此可见，良好的语言表达能力是上好体育课的前提，也是体育课堂高效实施的催化剂。生搬硬套、平铺直叙的语言教学会大大降低学生学习的激情性，也会导致学生懒于运动的可能性发生。
二、组织管理课堂是教师教学能力的“试金石”
笔者在上体育课时，经常出现学生集合整队懒散拖拉、慢跑混乱不齐、准备活动不认真配合、随意讲话走动等现象发生。针对上述体育课现象，尤其是纪律问题，笔者也想出了很多对策，但是收效甚微。比如，笔者在宣布本次课的内容和要求时，总会有学生随意讲话，有时声音特别大，这时笔者会让学生安静，但他们不予理睬；笔者再说一遍“不讲话”，学生还是我行我素，把教师当成了“空气”。笔者通常的处理方法是大声吼叫，脸色很愤怒，此时学生才会安静下来，但课后进行反思时认为学生会加大对教师的反感，长此以往不利于师生的良性发展。每当笔者听老教师的体育课时，远看操场上每个班级的队形队列都整齐划一，组织活动井然有序，近看没有学生在随意讲话，都认真地听教师的讲解，自己不由得从心底很羡慕，产生教学水平过低的自卑感。笔者发现，老教师在组织管理课堂时，都有一个共性特点，就是耐心引导。他们会对课堂出现的各种问题，及时的引导学生，告诉学生这样做是不礼貌、错误的，为什么这样做是不礼貌、错误的，从而有效地避免学生知其然而不知其所以然，让课堂也越来越有纪律。
通过笔者与老教师课堂的对比，不难看出组织管理课堂能够体现出教师教学能力的高低，也从侧面反映出课堂纪律的好坏影响着教学效果的高低。
三、机智应变是教师教学能力的“必需品”
由于体育课受天气、场地、器材等因素影响，这就要求体育教师必须具备良好的机智应变能力，但对于刚上岗的笔者来说，机智应变能力还比较弱。在改进学生步长和步频的田径教学中，笔者在备器材时，需要48个标志盘，但在上课前，发现标志盘被两名体育教师全部使用，导致自己对授课有些慌乱，不知所措。最终，笔者想不出更好的教学内容，只好简单的练习三组50米跑，课堂受到重大影响，教学效果也大大地降低了。老教师在认真备的课受阻时，却能很好地化解，为学生呈现精彩的体育课堂。虽然有经验成分在里面，但同样也彰显着老教师良好的应变能力和娴熟的教学机智。在一次熟悉足球球性的教学过程中，笔者被自己的指导老师利用跑道进行足球运球练习所折服，便与她交流、学习，才知道那次课因足球场被占用，是她临时想出来的。当然，机智应变不仅体现在对体育课的教学内容上，还应体现在课堂其他诸多方面。比如妥善处理分组教学不公平公正现象，注意表扬的时机和点评的实在性等等。
四、把控课堂是体育教学能力的“软实力”
把控体育课堂的方面有很多，如把握教材、把握运动负荷、把握教学重难点、把握时间和内容的安排等。笔者有时会出现拖堂现象，原因有很多，但归根结底还是对体育课的把控能力不够。在一次排球垫球教学中，笔者被指导老师进行了“狠批”，因为笔者只安排了“抛球喊号”游戏和简单的垫球教学，运动强度和量都不够。笔者在听指导老师的力量素质练习时，被紧密的教学内容和新颖的教学手段所折服，为学生和笔者呈现了优秀的体育课。她利用双杠进行了双手握踝走、四肢爬行、双臂支撑悬垂各2组练习，并进行分组教学，女生进行双杠支撑移动2组练习，男生进行单杠抓杠悬垂、抓杠移动1组练习。
把控体育课堂是体育教师必须具备的能力，同时也显现出教师之间教学能力的差异，它是不可掠夺的“软实力”，需要体育教师认真积累、潜心研究。