《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目标提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。对学生进行广泛的阅读能力的培养,不仅能为学生输入大量的语言知识,获得大量信息,而且还能让学生从中获得成就感,增强学习英语的信心。所以,从小培养学生的英语阅读能力具有非常重大的意义。然而,在本校的一次调查中,我们发现经常在家朗读课文并偶尔阅读英语课外读物的仅2%,经常在家朗读课文但从不阅读英语课外读物的有12%,偶尔在家朗读英语课文的有32%,而在家从来不读英语的却有54%,甚至很大一部分老师眼中的好学生也不怎么读,最多是在一星期一次的早读课上,为了应付检查而敷衍一下。
　　看来孩子们不怎么喜欢英语阅读,这是个毫无疑问的事实。经过分析,我们觉得主要的原因有以下四点:
　　(一)观念错误,缺乏重视
　　现在小学里的英语虽趋于主课的位置,但还是存在着很多的弊端。如小学与初中的教材衔接不够,缺乏一定的独立性。因此,一部分学生就觉得小学英语无所谓,反正到初中还要重新再学的。于是,不管是写的还是读的,根本没把它当成作业。因此,学生脑子里传统的作业概念很难更改,即使一部分学生完成了作业,那也只是写的。至于读的,反正也没人知道,加上家长自身对英语的教育缺乏认识和指导能力,所以孩子们在思想上就没有重视英语阅读。
　　(二)材料贫乏,缺乏兴趣
　　孩子们选择阅读材料的兴趣主要建立在教师的积极引导和有趣的插图上。我们现在所用的PEP教材学习内容虽有很多插图,但缺乏一定的趣味性,而且主要以对话为主,还需要和别人配合,才能互相激起对方说英语的欲望。至于课外的阅读材料,我去书店找过,适合小学生阅读的材料不多,有的太难,有的则太具备应付考试的特点,缺乏趣味性。有些适合小学生阅读的,则受农村经济条件的影响,很多学生家庭不愿多花甚至无钱买这些英语读物,他们的阅读材料就非常有限,有时只能靠手中的课本教材。
　　(三)家校脱节,学生敷衍
　　通过我们平时的了解,发现家长对学生的阅读作业检查确实比较疏忽。农村学校,由于很多家长根本不懂英语或没有时间照看孩子,在家只要听到孩子听录音,或者读了一会儿,就认为他们已经完成了,随便签个字算是完成任务了,更甭提陪着孩子一起阅读。正因此,大部分学生便滥竽充数,反正别人也听不懂,随便装个样子蒙混过关签了字就行。
　　(四)缺乏指导,读无所获
　　学生在平时的学习中没有积累好的阅读习惯和策略,不知如何读才能有所得。在英语教学的初级阶段,往往侧重于听、说技能的培养,从而忽视了学生阅读的指导。学校在英语课的设置上并没有安排阅读课,而每周早读也只有一次,加上晨检的时间安排,早读时间也少而又少。其次,英语的考试制度决定了应试的教育。大家都紧抓教学质量,压根没有足够时间给学生提供材料并指导其阅读,使孩子们掌握较好的阅读策略,养成良好的阅读习惯。
　　针对以上一系列的问题,我觉得,在平时的阅读教学中可以适当地采取以下措施,可以为学生有效的英语阅读打下基础,让学生渐渐喜欢上英语阅读。
　　(一)阅读前——拓展背景知识
　　教师对课本的阅读材料不能盲目地全部拿来,进行一定的筛选,除了考虑学生的兴趣之外,同时要考虑到阅读的语篇是否涉及学生日常比较熟悉的话题,对于熟悉的话题学生就比较容易理解所读文章中的信息。反之,对于一些材料较好,可学生缺乏一定的认识的,则要扩充其话题的背景知识。
　　1.课前搜集背景知识
　　《PEP小学英语》教材每个单元都有一个主要话题,如季节、时间、天气、商店购物等,教师可以让学生在课前提早准备并搜集相关的背景知识,并抽空与同学进行交流,以达到丰富学生的文化背景知识的目的,这样会更有利于阅读教学的顺利开展。如在学习商店购物时,让学生搜集鞋子、衣服之类的尺码大小,以及各国不同大小的差异标志等,然后通过师生、生生之间的提问与交流(如:为什么会不一样?美国鞋子36码相当于我们平时的多少码?)来激发学生兴趣,为接下来的学习作好铺垫。
　　2.选择适合自己的阅读材料
　　除了课本教材的阅读材料之外,教师应不断拓展延伸,将目光放宽放远。教师除了根据不同年龄学生的兴趣选择合适的材料给予阅读外,还要考虑材料的难易是否适合学生的阅读水平。
　　如三、四年级学生喜欢情节简单和贴近生活的故事,因此,我们应尽量寻找适合他们的阅读材料,如:My“Clever”Dog(我聪明的狗);Wolf Is Coming(狼来了)等简单或曾经出现在语文书上的阅读文章,让学生在学会阅读的同时体会文章的蕴涵。
　　而五、六年级学生则喜欢有一定情节并富含寓意的故事。因此,我们在训练学生时会选择一些包含一定中文成语内涵的阅读材料。如:To Pull up the Seedlings to Help Them Grow(拔苗助长);Look at the Sky from the Bottom of a Well(坐井观天);The Lion and the Fox(狮子与狐狸)等。
　　(二)阅读中——培养阅读方法
　　读不是瞎读,要有方法、有策略地进行。英语阅读有导读、精读、活读、速读等,但对小学生而言不宜从理论上谈阅读方法,可以从单词、句子、短文上着手,由易到难,循序渐进。
　　1.注意词汇的积累
　　词汇量是学习英语、提高阅读能力的基础。教师要指导学生将课外学到的单词用摘抄的办法积累起来。在摘抄时要建议他们将单词分类,这样容易查阅也便于更好地交流,对课内的学习尤其是在试卷中的阅读理解有很大的帮助,从而提高英语教学的效率。如我在教学节日的文化知识时,由于课外学生阅读过有关英语国家的节日以及时间等,教学时学生还能够学习起来有事半功倍的效果,而且课堂气氛也相当活跃。
　　2.巧妙运用课文插图
　　三至六年级的PEP教材中都含有大量的课文插图,这些插图是对课文内容的一种直接诠释,是文章主题意义的直观反馈,同时也是一种潜在的文化内涵写照。因此,在阅读中观察课文的插图,再进行主要句子的罗列,然后再进行看图说话,学生便能很轻易地了解课文的主要内容,理解语篇中所蕴含的主要意思。如在学习4B Recycle 1的Let’s read时,其中有六幅图画描述的是John的一天,学生如果只靠阅读对话去理解可能会有一定的难度,但如果教师能够引导学生仔细观察这六幅插图并结合对话理解,学生便能很快理解语篇的意思了。
　　3.指导学生有效的阅读技巧
　　在要求学生每天一读的时候,不是盲目的开口闭口完成任务即可。阅读的最终目的就是为了掌握信息。在整个阅读过程中,我们要有意识地培养学生将注意力集中到主要的句子或段落上,尽量通过上下文来理解句子,不应该过于追求理解个别单词的意思。在遇到有困难的句子时,必须耐着性子往下读,你会发现读完全篇文章后,前面遇到的很多问题都不攻自破了。
　　(三)阅读后——运用恰当的评价手段
　　在布置好阅读内容后,必须对学生进行适当的评价,同时必须坚持形成性评价与终结性评价相结台的原则,这样才能让学生逐渐重视阅读作业,才能尽可能认真地对待。
　　1.形成性评价
　　教师要教学生学会合作,解决困难,提高阅读效率。如我经常要求学生组成读书小组,阅读时查阅生词可以先分工再整合。因此,我有时就进行小组评价,如组员自评、组际互评、师评等并将评比结果反馈到贴在教室里的智慧树上,这样便能大大地提高阅读的速度和效率。其次,我们平时学习中还可以多组织一些类似英语小故事朗诵、课前一句小阅读、英语三句半等让学生感兴趣和具有一定竞争意识的个人展示或比赛。
　　2.终结性评价
　　三年级的评价可通过观察学生的学习行为如何、与学生交流方式如何等说的形式,考查学生的阅读能力。四至六年级则可采用口、笔试结合的方式:口试主要考查学生词汇累积和运用所学技能等进行阅读的能力,考察内容要贴近平时的阅读材料和学生生活。笔试则主要考查学生听和读的技能,形式应尽量符合学生的兴趣爱好及年龄特征。
　　在学生的阅读学习和教师的阅读教学中,应注意以下几个问题:
　　(1)保证学生有足够的阅读探究时间
　　苏霍姆林斯基说过:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在过于短暂的时间内,学生的思考能有一定的深度吗?学生的思维又能有多少的火花呢?因此,各学科教师应该互相配合,严格按照规定合理安排平时的作业量,要给予一定的时间让学生去读。
　　(2)逐步渗透难点的词语和短句
　　在阅读教学的过程中,将语篇中的重点或难点呈阶梯状逐步地渗透到各个教学环节之中,即让学生在比较简短的文章阅读过程中整体来理解和掌握这些词句。切忌像对话课教学一样刻意地将句子逐个进行填鸭式的教学。
　　(3)整体理解、感悟
　　不要一碰到生词就追根刨底甚至把它翻成中文才肯罢休,这样肯定影响了阅读的速度,同时也不利于良好的阅读习惯的养成。因此,必须从整体上对词句进行推敲,使阅读从感性认识上升到理性认识的高度。
　　总之,对小学生开展阅读教育是任重而道远的。要想提高他们的英语阅读能力也决不是一朝一夕即能达成的,还需要不断地坚持与练习。在练习的同时认真探索,并总结适合自己的阅读技巧与方法,这样才能收到事半功倍的效果。